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淺談?wù)Z文課堂分層教學(xué)模式的嘗試
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，它忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象已日趨嚴重。 為了克服這種弊端，使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們在教學(xué)中嘗試構(gòu)建了“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強合作”的教學(xué)思路。分層教學(xué)實施以來，我們通過反復(fù)實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現(xiàn)已基本形成了一個比較簡便、易于操作的模式。 一、分層教學(xué)的特點及其理論依據(jù) ( 一 ) 分層教學(xué)的特點 所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。 ( 二 ) 分層教學(xué)的理論依據(jù) 1. 因材施教理論。 傳統(tǒng)班級授課活動中，要老師順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。 2. 合作學(xué)習(xí)理論。 合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是： (1) 小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。 (2) 學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 (3) 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進行合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。 二、語文課堂中實施分層教學(xué)的基本步驟： （一）目標分層 現(xiàn)行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學(xué)目標要求”相聯(lián)系，這為分層次教學(xué)在把握目標上提供了依據(jù)。如在認知目標和能力目標上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同一階段應(yīng)有不同的目標要求。具體操作應(yīng)是這樣的： 1、A層學(xué)生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。 2、B層學(xué)生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識完成再次飛躍。 3、C層目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎(chǔ)知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。 ( 二 ) 學(xué)生分層 按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層次 ( 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 ) ；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則 ( 即每組成員需包括 A 、 B 、 C 三個層次的學(xué)生 ) 把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學(xué)生產(chǎn)生負面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 ( 三) 教學(xué)分層 語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實施具體過程如下。 1. 備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A 、 B 兩層的標準， C 層注重技能，提高速度。如我在語文 分層教學(xué)中應(yīng) 采取相應(yīng)而又適宜的教學(xué)策略：1、診斷個別差異；2、設(shè)立不同教學(xué)目標；3、增選不同教材內(nèi)容；4、提供多種學(xué)習(xí)途徑；5、允許不同學(xué)習(xí)進度；6、隨時反饋記錄；7、實施輔助補救教學(xué)；8、設(shè)立多種評價標準；9、靈活學(xué)生組合；10、師生共同作教學(xué)決定。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。 富糧居士 21:45:01 2. 授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。 我們都知道，作文是一種創(chuàng)造性勞動，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，而人的主觀能動性是有差異的。所以，我不對每個學(xué)生 作文能力都“一視同仁”地要求達到同樣程度的。以一次寫人記事的記敘文作文訓(xùn)練為例，我就分優(yōu)、中、差（以作文能力的高低劃分）三個等級三個層次進行訓(xùn)練，分層引導(dǎo)，提出不同的要求。要求第一等級的學(xué)生力求事件、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心和表現(xiàn)手法等至少三個方面有獨到之處，語言生動流暢；第二等級的學(xué)生則選擇突破一個方面，語言通暢，有條理；第三等級的學(xué)生只要文從字順，意思連貫，有一定中心即可。不同的要求，讓學(xué)生把“個性”具體體現(xiàn)出來，不再覺得目標遙不可及，訓(xùn)練積極性出來了，作文水平也漸漸提高了。 3. 練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計的作業(yè)是：⑴準確翻譯第三段，⑵復(fù)述故事梗概；選做題：⑴用現(xiàn)代漢語改寫課文，⑵對課文寫法試作評析，⑶發(fā)揮聯(lián)想、想象，進行擴寫或續(xù)寫，且采用適當?shù)拿鑼懛椒ā＿@樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足學(xué)生不同層次的求知欲望，特別為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛力的余地。 ( 三 ) 組織指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作 分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施以來，有效地克制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。 三、實施分層教學(xué)的幾點再思考 以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。 第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。 第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達到預(yù)期效果。 第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。 第四，教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。 第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。 我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如上學(xué)期在全縣中學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中，李耀玲老師的公開課榮獲二等獎，又如在上學(xué)期全縣期末檢測中，八年級語文總體成績進入全縣第四名，比原成績跨了一大步。這正印證了盧繼文校長所說的那句話：“學(xué)校教育應(yīng)教學(xué)與教研并舉，苦干加巧干相結(jié)合，才會有好結(jié)果”。 主要參考文著： 1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 2、《初中語文教學(xué)大綱》 3、《教學(xué)月刊》 4、《新課程教學(xué)法》 主編：張行濤、周衛(wèi)勇 5、《建民中學(xué)分層教學(xué)研究》 建議以"隱性分層"為題可能好一點.
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