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目前“怎樣才算一堂好的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視輕學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排和落實。 一、 以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。 我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。 首先，要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。 1) 就單詞教學這一項而言，就有必要認真考慮。究竟生詞如何講解效果好，是單獨講解效果好，還是放在課文里效果好。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現： ① 老師在課堂上從頭到尾把單詞教完。這樣的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。 ② 是老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而且往往一堂課時間不夠用。 所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。比如我校孫力老師、靖芳老師以及教過牛津英語的老師，她們在詞匯的教學中都運用得十分巧妙。她們利用低年級學生年齡小、好奇心強的特點，運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積極性，使學生在一堂課上不知不覺的學會了課文中生詞。 有的時候，當我們遇到一些課文中過多的單詞時候，適當地分開講。比如，我在教初三英語第一、二學期課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復朗讀直至掌握為止。 因此，我們教師在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。 2）我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態有時也是比較困難的。無論是作動詞時態填空題還是單項選擇題，掌握好動詞時態的幾種基本用法對于學好英語至關重要。如能對所學的幾種時態運用自如，則可以迅速地提高英語寫作能力，中學生英語寫作中的錯誤大多都與時態有關。學好動詞的時態是一個漫長的過程，要靠我們教師平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。 其次，課前要備學生。我們目前所接觸的學生，一般來講學習的基礎和習慣較差，學生的英語基礎知識參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。 1．我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的愿望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。 2．與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。但是要做到這一點，對老師來講不是一件容易的事，特別是一些青年教師。所以這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況并且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。 3．要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學知識，為什么呢？因為在教學過程中我們的老師需要同學生接觸和溝通，需要及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。而這一切工作對我們的老師要求又十分高。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學生。 最后，課前要材料。我們現在有許多青年教師在平時備課中，往往只重視課本上和書的一些知識，認為只要對這些內容的掌握就足夠能應付課堂上的教學了。其實，一個好的教師不但要能熟練掌握課本知識，而且要善于在平時多閱讀、多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂的上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力能力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。 二、運用多種教學技巧, 提高學生語言交際能力 在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。 1．掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，調動學生情緒。學生或興奮、或難過、或氣憤。學生的情緒一旦被調動起來，則他們的興趣也被調動起來，這樣教師也可以順利講授新課。 2．掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學生便會一目了然，而且記憶長久達到事倍功半的效果。 3．掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于某些“近義詞”的區分，以及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“虛擬語氣”在虛擬條件句中的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達對現在、過去、將來的虛擬。 4．把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期的期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。總之，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。 5．英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，另外這種教學法等于一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。 6．培養學生說英語的習慣。英語課上不僅要培養學生聽英語的習慣，還要想方設法讓學生張開嘴巴，引導他們說英語。目前，不少學生學的英語被稱為“啞巴英語”，究其原因，無外乎沒有給學生講英語的機會，導致學生學英語十余年，從不敢或不愿開口說英語，英語能力僅僅體現在筆頭上的做題而已。針對這種情況，教師在課堂上應多采用啟發式，對話式教學，給學生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當堂發給學生一些簡易讀物讓他們閱讀；經常讓學生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習，以此激發學生開口說英語的愿望和積極性。 7．培養學生寫英語的習慣。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急于讓學生做練習，而是要及時對課文中出現的語言點加以總結和舉例，使學生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學生從中受到啟發和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然后，再結合課后練習，讓學生運用所學的英語語言知識，模仿練習，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。 8．掌握觀察學生學習動態的能力。課堂上教師是“向導”，是“導演”；學生是“上帝”，是“主體”。教學要以學生為主體，不能不顧學生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學生的學習態度的變化，如果學生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異常活躍，說明學生對教師的授課已認可；反之，如果學生上課時表現出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認為這些學生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可認為是學生對教師的教學持否定態度，教師應及時改變教學套路，想方設法調動這些學生的積極性，而不是停下來對這些學生大吼一通，橫加責備。另外教師對教學過程中存在的其他細枝末節，也要留心觀察。比如，圍繞教學內容的題外話是否運用恰當；每次的作業量是否合適；聽寫或默寫內容是否必要等等，課后都要及時加以總結。 總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的準備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的準備，才能正真地上好一堂英語課。以上只是自己在教學實踐過程中，就如何提高課堂教學效果所作的初淺探索，還有待于今后不斷的完善和充實，愿與同行共同商榷 |
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