綜合實踐活動課程與學科課程的關系----論綜合實踐活動課程實施中的十大關系（之一）

作者：未知    文章來源：轉貼    點擊數： 155    更新時間：2005-10-21

 綜合實踐活動課程是新課程方案中3-6年級、7-9年級和10-12年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。由于新課程強調發展學生的創新精神和實踐能力，因而，各門課程都注重引導學生通過實踐來學習，通過生活來學習。如語文課程標準設計了語文“綜合性學習”或“語文綜合實踐活動”，數學則注重引導學生“學生活的數學”，科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學”等實踐性學習方式來學習，而品德與生活、品德與社會同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。可以說，注重整合、強調實踐是新課程的一個核心理念。因而人們容易產生一些疑惑：既然各門學科取向的課程都強調實踐，為什么還要開設綜合實踐活動課程？能否結合學科取向課程的教學過程來實施綜合實踐活動課程？看來，有必要處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系。

（一）綜合實踐活動課程與學科課程的區別與聯系

1.綜合實踐活動課程是直接經驗取向的課程，學科課程是間接經驗取向的課程

綜合實踐活動課程是經驗取向的課程。

所謂經驗性課程，是指一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。

經驗課程的基本規定之一是強調學生經驗的發展價值。一般來說，經驗課程反對把書本知識作為現存的結論或定論直接告訴學生，而是通過經驗獲得、經驗的重新組合或經驗重塑，使學生獲得成長的意義。經驗課程基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程的發展價值。可以說，在教育史上，經驗課程從來都是與學科本位或知識本位課程相沖突的。經驗課程重視的不是系統的知識的獲得，而是經驗重組與改造過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發展，以及在經驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發展乃至生活方式的變革。

經驗課程的設計面對的不是符號系統，而是鮮活的生活世界，面向學生的生活情景，面向學生的生活經歷和生活領域，并以整合的方式組織經驗，是經驗課程的基本特點之一。在生活情景中發現問題、明確問題，通過自主探究和實踐，形成問題解決的能力和組織生存的能力。因為學生的發展不應該完全是在預設的課堂教學和學科知識的傳遞過程中實現的，如何面向現實的生活，引導學生通過自主實踐、批判反思來獲得發展，成為經驗課程關注的核心問題。

作為一種經驗性課程，綜合實踐活動課程強調聯系學生生活經驗和生活背景。因而，在綜合實踐活動中，學生的生活經驗和生活背景往往來自于學生自身在學校生活、家庭生活和社會生活，是這些生活領域中遇到的各種感興趣的現象和問題。經驗課程的寄特征就是超越單一的“書本世界”，回歸學生自我的“生活世界”。引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，并從中提出活動主題，便是綜合實踐活動課程本質的規定和要求。

綜合實踐活動課程的主題直接來源于學生的生活經驗和生活領域。作為一種經驗性課程，它不存在內在的知識邏輯和知識體系，它的內容組織不是以知識的邏輯順序來組織的，而是以學生感興趣的問題為線索組織的，因而，可以說，綜合實踐活動課程的內容組織遵循的是問題邏輯。在內容的呈現方式上，綜合實踐活動活動突出主題，即按活動主題的形式來展開設計活動內容。從課程實施的過程上看，綜合實踐活動強調學生的親身經歷。學生親身經歷親近自然，接觸社會，反思自我的過程，就是學生不斷地獲得新的經驗，重整人生經驗的過程，這也許是經驗課程的核心價值之所在。如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經驗為基礎，忽略了學生新經驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失怠盡了。

綜合實踐活動作為一種經驗性課程，它的獨特性就在于通過經歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗。獲得新經驗是經驗性課程的目標之一，但不能僅僅停留在經驗的獲得上，而是通過經驗的獲得，產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知、有所得、有所悟，則體現了經驗課程的根本價值。

而學科課程設計的基本出發點也是學生發展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經驗，即知識體系。它為學生認識世界、認識與發展自我提供了系統的認識基礎和方法論基礎。但任何學科課程的教學，首先都必須保證使學生獲得系統的書本知識，并在知識獲得的過程中發展學生的能力與情感態度。因此可以說，是面對學生的“經驗世界”還是面對學科的“符號世界”，是綜合實踐活動課程與學科課程的直接分野。

2.綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。

綜合實踐活動課程集中地體現了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。實踐的課程觀念強調，第一，課程不僅僅是知識的羅列，不僅僅是以文本形式來設計和組織的，而是以一系列活動為基礎的，可以說，在實踐的課程觀指導下的課程，是以活動為中心的。第二，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。如果把綜合實踐活動僅僅理解為課堂或教室里的活動，那實際上與學科的活動教學就沒有了本質的區別。綜合實踐活動應包含著并同活動情境下的實踐。第三，實踐的課程觀強調的實踐一方面不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程，如“研究性學習”的側重點依然在“學習”上，而不在“研究”上，它首先是一種實踐性學習方式或活動方式；另一方面，實踐不是形式上的活動，不能為了活動而活動，綜合實踐活動中的實踐具有明顯的“任務取向”，是圍繞學生感興趣的問題或活動主題來開展的各種實踐性學習活動。第四，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調實踐的實際產品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，形成良好的態度和價值觀。

從此意義上說，綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經驗為基礎，以主題為活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態的課程。這種課程的實施，不能以“成人參照”或“科學參照”來評論其實踐的規范性和科學性。綜合實踐活動中的“實踐”具有嘗試、經歷、親歷、做中學等特性。綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它所強調的“實踐”，不是為了活動而活動，為了做而做，各種不同的實踐方式都是一種學習方式，實踐性的學習方式的根本目的在于引起學生各種觀念的反思和能力的建構。

當然，學科課程也可以包容各種實踐性的學習活動，但學科課程中的實踐性學習的直接目的是掌握系統的書本知識，離開了系統的間接經驗或理論知識的習得，學科課程就不復存在了。學科課程中的實踐性學習是圍繞系統的學科知識來展開的，因而，它只能被稱為學科課程中的“活動教學”。

3.綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯系。因此綜合實踐活動課程是一種綜合性課程。

首先，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領域和生活經驗的綜合，因而，綜合實踐活動課程不是綜合性的學科課程。因為學生生活中面對的問題是單一任何一門學科都難以回答或解決的。之所以綜合實踐活動是一種綜合課程，最根本的原因就是綜合實踐活動面對的是學生鮮活的生活經驗和豐富多樣的生活領域和生活背景，是經驗和生活的綜合性所決定的。因而，綜合實踐活動課程的設計與實施特別強調整合學生的經驗，整合學生的生活領域，并把學生已有的知識和能力與現實的生活情境的問題加以整合。從下面呈現的學生活動主題就可以看出，學生提出的任何一個活動主題，都難以劃歸哪個獨立的學科領域或某幾個學科領域，它本身就不是一個純粹的學科活動。

雖然這些活動主題帶有活動領域的特征，但任何一個活動主題都應是綜合性的。這種綜合性不僅僅表現在設計的問題的綜合性，而且還包含活動情景的綜合性、活動方式的綜合性。我們不能簡單地把綜合實踐活動課程理解為一個多學科的綜合性課程。

第二，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程的設計與實施突出課程整合的理念。課程整合（curriculum integration）是與課程分化相對的一種課程設計與實施的理念和策略。課程整合，又稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構。在課程設計的層面上，綜合實踐活動課程把培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創新精神與實踐能力作為一個根本的課程價值來追求。在課程實施的層面上，要求在使學生獲得終身發展必備的基礎知識和基本技能的基礎上，要逐步使中中小學生具備經濟全球化時代、信息時代、可持續發展時代和知識經濟時代所要求基本素養：搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及關愛自然、尊重人格、承擔責任和確立自信等基本的情感、態度、價值觀。因而，在課程實施中，教師要研究和思考新課程共同的價值追求在一門課程中如何得以實現。

課程整合的根本依據是社會和科技發展的需要，以及學生的“生活世界”的整體性。進行課程整合的原因之一就是社會的整體性和學生生活世界的整體性。社會的整體性和學生生活世界的整體性，決定了學生時刻處在一個復雜的關系世界之中。面對這種“關系中的人”的發展，教育一刻也不能脫離其生存的關系世界。學生的生活世界的整體性客觀地要求課程的設計和實施把學生從單一的“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識的習得過程與處理世界的各種關系的過程結合起來，引導他們通過知識的習得，從容地面對生活世界中的各種復雜的關系：人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等關系。因而，課程的整合是學生發展的內在要求。

一般來說，課程整合的方式有兩種基本形式，一是使不同的課程門類構成一個有機的整體，二是使每門課程內部的內容構成一個有機的整體。[1] 根據社會和科技發展的需要，以及學生“生活世界”的整體性整合課程內容，綜合實踐活動課程中整合的一個基本理念和策略。在課程設計方面，強調課程與學生生活、社會和科技發展的聯系，超越單一的“學科中心”，強調引導學生積極主動地處理人與自然、人與社會，以及人與自我的關系，發展他們對待與自然、社會和自我的情感、態度和價值觀，養成負責任的生活態度和生活能力，以及綜合的實踐能力。加強課程的整合，是學生生活的整體性和社會和科技發展的內在要求。在課程內容層面上，綜合實踐活動課程克服以往那種按單一的學科知識的“邏輯序列”來選擇和組織課程內容的弊端，突出“領域意識”和“問題中心”，強調課程內容與社會和科技發展，以及學生生活的適切性，把人與自然、人與社會、人與自我，以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度和主題，通過課程整合，引導學生對自然、對社會和對自我的深層次的反思，克服片面的重視知識結果的學科中心課程和機械訓練的片面教學狀況。

要體現課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題，探討問題，發展學生參與社會實踐的能力，或者通過對現實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得書本知識。此外，各門課程的教學實施，都應豐富學生的生活經歷和經驗，增長他們對自然、對社會、對人生的認識和體驗。

另外，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動特別強調與其它類型課程的整合，以及多樣的學習方式的整合。在處理與其它類型課程的關系上，要求綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程的開發與實施的有效結合，綜合實踐活動課程與其他學科課程的有效結合。綜合實踐活動課程倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究，主動參與、動手實踐。通過探究性教學、體驗性教學、交往性教學和綜合活動性教學，改變學生在課程實施中的生活方式和學習方式。新課程的實施，要求學生在各種課程中，適當開展探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論、反思、創作、體會等學習活動。通過多樣的學習活動方式，使學習方式和學習活動體現整體性，發展學生各種基本能力。學習方式的整合必然帶來學生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。因此，在課程的實施過程中，要處理好教學與學生的家庭生活、社會生活、學校生活之間的關系，密切聯系實際，引導學生處理好書本知識的學習與社會實踐的關系。同時注重開發和利用課堂以外、學校以外、教材以外的各種課程資源。

當然，綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內在的聯系，主要表現在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。 

（二）防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向

綜合實踐活動作為一門實踐課程、經驗課程，它不同于學科課程。綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。

1. 綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心

實踐性課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放的活動空間。盡管綜合實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里進行討論、交流，但從總體上說，綜合實踐活動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間進行活動。不能以書本和教室空間為中心。否則，綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的。

目前，有的學校在實施綜合實踐活動課程的時候，找到一些所謂的綜合實踐活動課程的“教材”，按照這些“教材”的順序，一課一課地在教室里面，由教師向學生“教”綜合實踐活動，這是與綜合實踐活動課程的本質規定是相背離的。以書本和教室空間為中心的學習方式，被學生封閉在教室空間內，往往會使學生遠離實際的自然情景、社區背景和學生自身日常生活，不利于增進學生對自然、社會和自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成了課堂活動。

2.綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的

綜合實踐活動課程不是一種學科本位的課程，它不要求學生獲得系統的書本知識，不以具有邏輯體系的學科知識為內容，因而，綜合實踐活動課程的實施不以獲得系統知識的為目的，而是為了增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神，以及合作、交流、社會責任感等良好的情感和價值觀為基本目的。如果把綜合實踐活動課程的目標依然定位在獲得系統的書本知識上，那這種課程就完全沒有存在的必要了。

綜合實踐活動不是以知識專題來設計，而應以問題為中心來組織。綜合實踐活動課程最基本的組織方式是主題性的活動，包括了研究性學習、社區服務與社會實踐。、勞動與技術教育，以及信息技術教育等要素的主題性活動。在當前中小學實施綜合實踐活動的過程中，有的學校把學生局限在教室里，由教師給學生講專題知識，如“計算機的過去和現在”、“中華民族知多少”、“法律知識問答”等等專題都是以獲得系統知識為目的的。

3.綜合實踐活動課程不能以教師講解為主

綜合實踐活動課程是一種經驗性課程、實踐性課程，它強調學生的實際經歷和動手實踐，“自主實踐”是綜合實踐活動課程的基本規定，因而，以教師講解為主，學生被動接受、由教師“教”的方式來實施，這是不符合綜合實踐活動的基本規定的。

綜合實踐活動是學生自主的活動，自主的實踐，教師在學生活動過程中起著指導、組織、協助、引導、評價等方面的作用。在綜合實踐活動的實施過程中，教師的講解是必要的，如簡要地向學生介紹一些活動的基本方法、注意事項、背景資料等等，但絕對不能以教師講解為主的方式來實施綜合實踐活動。只有把大量的時間留給學生自主思考，自我發現問題、自主實踐、自主反思，才符合綜合實踐活動課程的本質規定。

4.綜合實踐活動課程的實施不能以書面作業為主

綜合實踐活動課程應該以學生的活動作業和實踐作業為主，并能以書面作業為主。如果僅僅強調書面作業，學生往往在朝夕之間就可以通過上網、查找文字資料，編撰出一份所謂的研究報告。但是，學生完全備有經歷實踐的過程，沒有經歷探究、技術實踐等等多種實踐環節，就難以產生實際的有益的體驗和收獲，他們的實踐能力也難以在綜合實踐活動課程的實施中得到發展。如果過于強調書本作業，學生就會把相當多的時間和經歷放在文字的整理上，過于關注結果，從而忽略了實踐體驗的具體過程。

綜合實踐活動課程不同于以往的“科技小發明”，它不是刻意去追求學生獲得新得成果或發明創造。在過程與結果之間，綜合實踐活動課程更關注過程，關注學生的實施過程中的實際體驗和能力、情感、態度、價值觀的發展。

綜合實踐活動課程是新課程結構中具有獨特規定的一門課程，我們只有把握了它的本質規定，才能較好地去實施、去實踐。