怎樣進行課堂觀察
一、課堂觀察的過程
(一)課堂觀察的基本步驟
1．階段一：課堂觀察前準備：確定觀察的目的和規劃。
首先要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據研究目的確定觀察的中心或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。
2．階段二：課堂觀察：進入課堂及記錄資料
課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。
觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。
通過不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發生的時間、出現的頻率、師生 言語或非言語活動的內容和形式，也包括一些關于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還包括一些音像資料。
3．階段三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現
通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是為了寫成研究報告或論文并發表，也不只是為了證明、填補或構建某種理論，更重要的是為了促進教學、改善實踐。
(二)課堂觀察的倫理問題
任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現場研究活動，并且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被研究者及其課堂情境造成了或多或少的干預。特別是由專門研究者進行的課堂觀察研究，其倫理問題更為明顯。
研究者通常要通過公開協商的途徑進入研究現場，并盡快取得被研究者的信任和理解，建立其一種開誠布公的關系。如被研究者要求了 研究目的，最好如實告知，不要隱瞞，但這也并不等于告之被研究者每一方面。
同時研究應避免傷害到研究對象或被研究的團體和機構，而且最好能對其有利。
研究者在研究中應當自始自終抱著謙虛、學習的研究態度，研究的結果應當盡可能告知被研究者，并與他們進行討論，顯示出研究者對合作教師的尊重。
幾條倫理原則是：開誠布公、尊重自由抉擇的權利、信守承諾、避免身心傷害、尊重隱私權、澄清誤解和告知結果。
二、課堂觀察的主要方法
（一）定量課堂觀察
1．理論基礎
定量的課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。在這套記錄體系里在明確地規定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。
此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。
定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。
2．定量課堂觀察的記錄方式
定量觀察的記錄方式可以統稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內出現的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。
收集資料體現為數據的形式，其類型有：頻率記數(次數)、事件發生的百分比、等級量表的分數等。
（1）編碼體系：
弗蘭德斯的互動分析分類體系(FIAC)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。
表：弗蘭德斯互動分類分析體系的類別 教師說話 間接影響 接受感情
表揚或鼓勵
接受或使用學生的主張
提問
直接影響 講解
給予指導或指令
批評或維護權威性
學生說話 學生被動說話(比如回答教師提問)
學生主動說話
10．沉默或混亂
它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統計表中。
此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環的價值判斷，只是客觀地呈現事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內任何行為都予以記錄，因而都可轉化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內容易忽略，而且一些分類過于籠統。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續3秒鐘。
（2）記號體系或核查清單：
是指預先列出一些需要觀察并且有可能發生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。
與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內發生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內發生的每一個需要觀察的行為。
這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數讓觀察者體會到每一個時間段內課堂活動或學生表現的特點。
表：教師反應記錄表
（3）等級量表：
等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內發生的目標行為評以相應的等級。
常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。
特點：帶有一定的主觀性和價值性。
3．定量課堂觀察的資料分析
常用的統計技術：簡單計算、相關關系、差異分析、變化分析
計算機的運用：Excel、SPSS等軟件。
4．定量研究的信度與效度
效度是指觀察工具所進行的測量有效而準確地描述研究者想要描述的情況的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精確性、可重復性和觀察者之間的一致性程度。
（1）影響因素
觀察者。觀察者的理論水平、經驗水平與能力水平；觀察者自身的知覺過程，如光環效應、首因與近因效應等。
觀察體系與工具設計問題。
（2）措施
對于觀察者來說，要進行觀察者一致性系數的測量。一是觀察者之間的相互一致性，二是觀察者內部的一致性，即觀察者本人在不同的場所的觀察中的自我一致性。
對于觀察體系與工具設計問題，國外有學者提出了設計的三項標準：一是鑒別性標準，即提供使用者依照自己的研究目的而選擇正確的工具的信息。二是效度標準，如觀察類目的不重復性、代表性，降低觀察者的主觀推斷，注重觀察情境等等。三是實用性標準，簡捷、方便，可操作性強。
4．定量課堂觀察的優勢與局限
優勢：眼見為實，第一手資料，相對客觀，可信度高，簡單客觀說服力強。
缺點：忽視主觀性因素，忽視一些非語言性的、情境性的信息，難以概括課堂的全貌。
（二）定性課堂觀察
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。
1．理論基礎。
解釋主義的方法論。包括現象學、詮譯學和人種志等等。
2．定性觀察的記錄方式
定性課堂觀察以非數字的形式呈現觀察的內容，包括書面語言、用錄音設備記錄的口頭語言、用錄像照片等工藝學手段等。具體來說，有描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄等。
（1）描述體系(descriptive system)。是在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述。它是一種準結構的定性觀察的記錄方法。
可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
（2）敘述體系(narrative systems)
是開放的體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
日記和流水賬(diary/running log)用于對某學生個體的各方面或某些方面長期地進行記錄。
軼事記錄(critical incident)，用于地與研究密切相關的事件的整個進程進行詳細的描述。
樣本描述(specimen description)，用于在一段特定的有代表性的時間內對發生的行為按順序進行詳盡的記錄。
田野筆記(field notes)，用書面語言的形式記錄調查者在針對某個較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經驗到和想到的信息。其內容大致包括：描述性的和評價性的。
（3）圖式記錄
圖式記錄(map records)即用集團圖、環境圖的形式直接呈現相關信息。如記錄下學校佛位置圖、教室布置圖等。
（4）工藝學記錄
工藝學記錄(technological records)是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。國際上美國、德、日的TIMSS對數學與科學的課堂教學觀察的研究。
3．定生課堂觀察的資料分析
資料收集過程與分析過程是同步進行的。
基本步驟是：
（1）從資料中產生編碼類別及研究主題
場景脈絡編碼、過程編碼、活動編碼、事件編碼、策略編碼、關系編碼、研究方法編碼等。
（2）資料的歸類整理
一是在原始資料上進行編碼和剪輯；二是使用索引卡；三是利用計算機，數據庫管理程序等。
（3）資料的解釋及展示
寫研究報告。通過文字說明或圖、圖表等方式來展示。
4．定性觀察的信度和效度
定性研究的效度：
描述性效度，即描述的準確度。
解釋性效度，即賦予意義的真實程度。
理論效度，研究所依據的理論和建構的理論是否真實
推廣效度，研究結果是否可以推廣到類似的人群或情境。
評價效度，指研究者對研究結果所作的價值是否真實。
提高和驗證定性觀察效度的常用方法是三角互證法，即根據比較多種資料來源或多種資料收集方法的一致性，來評估資料的真實性的方法。有四種三角互證，即信息的三角互證、調查者的三角互證、理論的三角互證和方法論的三角互證。
5．定性課堂觀察的優點與局限
優點：
研究視角的整體性、情境性和開放性。
研究過程的動態性和靈活性。
資料分析的扎根性
觀察記錄的簡便性。
缺陷：
小樣本，不適合廣泛推廣。
工作量大，資料處理費時費力。
研究結果易受觀察者個人經驗影響，主觀性強，個別差異大。
三、課堂觀察指標體系的設計與觀察工具分析
一種是要素標準。有人認為課堂教學的主要要素包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分。有人認為課堂的要素分為教師、學生、課程、環境等方面。
一種是流程標準。課堂教學是一個“準備--實施--目標達成”的完整過程，教師的教學活動也就是“教學設計（備課）--課堂實施（上課）--輔導與反饋（反思）”的連續過程。因此，課堂教學評價既然是對教學活動的價值判斷，就不僅僅是評價“上課”這一個中心環節，還要分析其課前的準備、教學的條件以及課后的認識與反思，觀測教學目標的達成情況。因此，這些也成為了課堂教學評價指標體系中不可或缺的組成部分，設計者也以不同的方式去表現這個完整的、持續不斷的過程。
一種是效果標準。課堂教學是為學生的學習設計所，是為學生的發展服務的，同時，學生也是構成教學活動的最生動、最活躍的要素。教學活動目標的達成，要在學生身上有所體現，學生在教學活動中身心發生的變化（發展）便是衡量課堂教學有效性的依據。學生身心變化可以表現在很多方面，新課程提出“三維目標”應是其具體要求，盡管學生身心發展過程中有顯性素質，也有隱性素質，有馬上可觀測到的，也有需長時間積累才顯現的，而且個體素質的形成與發展又會呈現差異性特征，但是，我們仍可以從學生在學習活動中表現出來的行為、傾向中，以專業的方式去評價它的水平與性質。因此，從學習效果方面，把人在學習過程中所呈現出來的素質進行分解，也可以確定出一個課堂教學的評價指標體系。
《教師課堂教學行為評定記錄表》《教學理論》，施良方，華東師范大學出版社，1999年版，第355頁。
教師課堂教學行為評定記錄表
學校 年級 班級 學科
時間：年 月 日 午 第 節 執教者 評價人
評價維度 評價項目 評價等第
優 良 一般 差
教學目標
（0.15） 目標明確具體
目標全面適當
讓學生知道目標
教學內容
（0.2） 內容正確思想性
知識點落實
聯系學生經驗
程序與方法
（0.3） 步驟清楚活動轉換
教學管理方法把握
全程以目標為定向
教師素養
（0.15） 語言板書教態
真誠熱情民主
視聽技術應用
學生學習
（0.2） 目標達成程度
主動學習時間
問題行為多少
總體印象 優 良 一般 差
評價陳述
案例之三：《課堂教學評議表》，選自陳瑤著《課堂觀察指導》，教育科學出版社，2002年版，第194－195頁）。 因素 評價
目標 本課教學目標明確程度 1 2 3 4 5
學習實際水平與目標是否一致
學生 學習量適應程度
學習心情緒穩定性
學習自信心
學習注意力
教師 教學能力
控制課堂水平
個人的心理特征
教師的態度行為
方法 激發學生的興趣，引起動機
舉例說明
概括歸納結論的程度
布置作業和按時下課
來源:
http://www./www/jstd/2005-12-27/1135622996d82040.html |
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| 我最近聽了一節二年級的英語課很受啟發，老師從網上下載了很多的圖片，和學生共同探討，興趣濃，效果好 |
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我們的品德教育,尤其低年級老師要注意和家庭教育的銜接,出問題的原因往往是在銜接方面注意不夠.家長會和家長溝通不夠,有時還應該和他們交流.
美國教育孩子的四個注重
admin 發表于 2006-5-12 13:36:31
注重培養平等意識。走進美國人家，令人感到輕松、愉快，充滿童趣。附各樣的玩具和兒童讀物放在令孩子能夠拿到的地方，墻上和門上貼滿孩子們的“美術作品”。父母親很少強求孩子的言行，就是父母親也絕不強求孩子稱呼他們爸媽，象伙伴似的直呼長輩的名字也是十分自然的事情，大人絲毫也不會感到尷尬或認為非禮。在美國的家庭，就是大人跟孩子談話時也永遠是蹲下來，他們認為雖然小，但也是獨立的人，只是他們矮一些，所以應該蹲下來跟他們說話。同孩子臉對臉互相看著說話能讓孩子意識到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。美國人在日常生活當中充分提供孩子參與和表現的機會，無論結果怎樣總是給予認可和贊許。在這樣寬松的環境里成長起來的孩子開朗活潑，勇于創新，充滿自信。
注重培養動手能力。小孩子具有好動的天性，比如在墻壁上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪子或刀子在書本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我們國家大人定會堅決制止。而在美國父母們看了會笑嘻嘻的，高興于孩子學會了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作上的技巧和知識。到美國的飯店吃飯，帶著孩子的顧客進門，服務員會馬上送上一張高高的椅子，前面有一方桌板，兩旁有擋板與背相連，吃飯時家長把食品挾到方板上，由小兒自己動手抓來吃。在家庭中也有這樣的桌子，孩子7—8個月就坐著自己抓著吃。
注重培養獨立能力。在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務的處理上，父母只幫助孩子做一些在當時的年齡上還無法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養孩子對自己負責任的潛意識。美國人認為孩子應該自立，很早就培養孩子生活自理能力。在美國18歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來讀書，因此，美國社會上的一個清潔工人，一個跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。
注重培養創造能力。美國的小學并沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，而是想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而是煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。
他們認為對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。
來源：家庭教育網刊
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