現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式研究

楚YT 2006-12-18

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現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式研

現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式研究

【摘要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目開展以來，中央電大和各級電大結(jié)合教學(xué)管理改革、實踐，對管理內(nèi)容、管理職責(zé)、管理制度、管理運行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級系統(tǒng)運行機制等方面開展研究，經(jīng)過五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠程開放教育新型教學(xué)管理模式。在總結(jié)實踐經(jīng)驗和具體研究成果的基礎(chǔ)上，中央電大成立了由中央電大和部分省級電大專家組成的專項研究小組，對于遠程開放教育的教學(xué)管理模式進行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過分層研究和整體研究，提出了遠程開放教育教學(xué)管理模式的基本框架。
　　
　　【關(guān)鍵詞】遠程開放教育；電大；課題研究；教學(xué)管理模式
　　
　　一、遠程開放教育教學(xué)管理概述
　　
　　1. 教學(xué)管理以及教學(xué)管理模式概念
　　
　　教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的過程。它是學(xué)校管理的核心，是科學(xué)管理在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。
　　
　　2. 教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)
　　
　　教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學(xué)管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學(xué)、教育學(xué)及遠程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等。在以上理論當(dāng)中，教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)派、認知學(xué)派以及建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論為構(gòu)建教學(xué)管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)手段為遠程教育教學(xué)的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。
　　
　　3. 實踐基礎(chǔ)與技術(shù)設(shè)施保證
　　
　　中國電大一直進行著遠程教育教學(xué)和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學(xué)模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了技術(shù)支持平臺。“天地人網(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學(xué)及教學(xué)管理得以有效實施。
　　
　　4. 教學(xué)管理的改革
　　
　　在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學(xué)改革。伴隨著以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學(xué)改革，教學(xué)管理的改革主要圍繞著學(xué)分制管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息管理、教學(xué)全過程管理和管理運行機制等方面進行。
　　
　　5. 遠程開放教育教學(xué)管理模式及其基本特征
　　
　　通過研究與實踐，現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對教學(xué)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。
　　
　　該教學(xué)管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；教學(xué)資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
　　
　　二、教學(xué)管理內(nèi)容
　　
　　教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對教學(xué)活動和過程的管理。廣義的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括與教學(xué)活動直接有關(guān)的全部管理活動。
　　
　　開放教育試點的教學(xué)管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學(xué)組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。
　　
　　教學(xué)管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：
　　
　　（1）教師及其教學(xué)行為的管理。主要包括教學(xué)思想的管理；教師的組織管理；以課程教學(xué)方式改革為核心的教學(xué)活動實施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。
　　
　　（2）學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式的改革；個別化自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)管理等。
　　
　　（3）教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學(xué)資源的管理；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。
　　
　　（4）教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學(xué)測試和入學(xué)教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學(xué)管理；實踐性教學(xué)管理；學(xué)習(xí)測評管理等。
　　
　　（5）教學(xué)點的管理。主要規(guī)定教學(xué)點必須具備的辦學(xué)條件；嚴(yán)格教學(xué)點準(zhǔn)入機制；建立教學(xué)點三級共管制度；嚴(yán)肅對教學(xué)點違紀(jì)違規(guī)情況的處理等。
　　
　　遠程開放教育教學(xué)管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學(xué)管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠程開放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)資源管理，為遠程教學(xué)活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠程教學(xué)質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠程教學(xué)管理的鮮明特色；加強教學(xué)點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。
　　
　　三、各級電大教學(xué)管理職責(zé)
　　
　　電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學(xué)點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理”的教學(xué)管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個層級的管理職責(zé)有所不同。建立教學(xué)管理職責(zé)的層級體系，是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證。
　　
　　在電大教學(xué)管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學(xué)管理涉及到教與學(xué)的全過程。主要的管理要素有五個方面：
　　
　　（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計：包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核說明、課程教學(xué)設(shè)計方案的制訂等。
　　
　　（2）教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔(dān)的職責(zé)、教師的培訓(xùn)、考核等。
　　
　　（3）教學(xué)資源管理：包括教學(xué)資源的整體規(guī)劃和設(shè)計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學(xué)資源的維護、評估等。
　　
　　（4）教學(xué)過程管理：教學(xué)過程中關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：入學(xué)測試和入學(xué)教育、建立個人學(xué)習(xí)計劃、逐步進行自主學(xué)習(xí)、使用多種媒體自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學(xué)（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計/實習(xí)等）、期末考試。
　　
　　（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。
　　
　　在教學(xué)管理過程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負責(zé)宏觀計劃、指導(dǎo)和監(jiān)控；負責(zé)電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計；進行專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源；對省級電大的教學(xué)和教學(xué)管理進行指導(dǎo)；對教學(xué)（包括考核）和教學(xué)管理過程進行監(jiān)控。
　　
　　省級電大根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負責(zé)根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開課程的資源建設(shè)；組織實施教學(xué)，對下級電大進行監(jiān)控。
　　
　　地市級電大和縣級電大（教學(xué)點）具體實施人才培養(yǎng)方案,負責(zé)執(zhí)行、實施上級電大的教學(xué)管理規(guī)定。兩級電大的職責(zé)在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學(xué)點）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開課程、負責(zé)招生、考試；提供技術(shù)服務(wù)，進行三級培訓(xùn)。縣級電大（教學(xué)點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設(shè)置專科專業(yè)，本科專業(yè)的設(shè)置放到地市級及以上電大。
　　
　　對上述管理要素的職責(zé)分工構(gòu)成中國電大系統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學(xué)管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學(xué)大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學(xué)條件（特別是師資），電大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
　　
　　分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學(xué)全過程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。
　　
　　它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準(zhǔn)確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。
　　
　　四、教學(xué)管理制度和運行
　　
　　教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠程教育理論應(yīng)用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。
　　
　　為實現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：
　　
　　1. 制度建設(shè)與創(chuàng)新
　　
　　試點中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應(yīng)試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強制度的適應(yīng)性與個性化。
　　
　　2. 教學(xué)文件的管理
　　
　　主要運行程序包括專業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計劃的制定；專業(yè)教學(xué)（包括集中實踐環(huán)節(jié)）系列實施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說明和課程教學(xué)實施方案的制定；專業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實。
　　
　　3. 課程建設(shè)的管理
　　
　　試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開發(fā)和監(jiān)控機制。基本流程包括：以教學(xué)計劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結(jié)性評估；課程管理與選優(yōu)評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。
　　
　　4. 教學(xué)點設(shè)置與管理
　　
　　教學(xué)點管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點的條件與職責(zé)；教學(xué)點的申報；教學(xué)點自身的教學(xué)管理；對教學(xué)點的質(zhì)量控制。
　　
　　5. 師資管理
　　
　　開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動管理，以及教師的考核等。
　　
　　6. 學(xué)籍管理
　　
　　主要包括：入學(xué)注冊和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動；紀(jì)律與獎懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。
　　
　　7. 課程考核
　　
　　包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負責(zé)60%以上專業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專業(yè)限選課；省級電大負責(zé)不超過40%專業(yè)學(xué)分自開課的課程考核以及社會實踐和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實施。
　　
　　課程考核閉循環(huán)的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅持五個統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷評分標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　8. 學(xué)習(xí)過程管理
　　
　　主要有八個環(huán)節(jié)：入學(xué)測試和入學(xué)教育；組織開展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評價；檢查集中實踐教學(xué)的落實情況；對終結(jié)性考試的組織。
　　
　　9. 信息管理
　　
　　信息管理體現(xiàn)在人機結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運用計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實現(xiàn)辦公自動化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級管理部門和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。
　　
　　系統(tǒng)有開放電子公務(wù)/辦公自動化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級電大校園網(wǎng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。
　　
　　電大教學(xué)管理運行的主要特點表現(xiàn)為:
　　
　　統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。各級電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級電大實施性教學(xué)計劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。
　　
　　自上而下的監(jiān)控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監(jiān)控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監(jiān)控。
　　
　　管理運行多級和單級并行。多級運行指教學(xué)管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。
　　
　　建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調(diào)節(jié)、修改。
　　
　　信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段。現(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時效性。
　　
　　五、教學(xué)管理監(jiān)控
　　
　　教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標(biāo)準(zhǔn)、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經(jīng)過5年多的實踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。
　　
　　1. 教學(xué)管理監(jiān)控框架
　　
　　主要從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)對象四個大方向的關(guān)鍵控制點對教學(xué)管理質(zhì)量進行監(jiān)控。
　　
　　2. 管理監(jiān)控主要方法
　　
　　電大系統(tǒng)對教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。
　　
　　（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。
　　
　　（2）預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機制，確保教學(xué)管理達到預(yù)定的目標(biāo)。
　　
　　（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過年報年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評估實現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點對教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
　　
　　3. 系統(tǒng)管理監(jiān)控特色
　　
　　電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控和評估；強化對教學(xué)點的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制（中央電大面向全國開設(shè)的專科、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對教學(xué)計劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)）；重視教學(xué)管理過程的控制；建立督導(dǎo)隊伍和社會監(jiān)督機制。
　　
　　2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實效果，進一步總結(jié)成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。
　　
　　作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠程開放教育正處在不斷的發(fā)展過程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式也是一項階段性成果，有待于進一步進行研究、探索、改進和完善。
　　
　　[參考文獻]
　　
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　　中央廣播電視大學(xué)教學(xué)管理模式專項研究組