職教論文—中等職教應(yīng)當(dāng)抓好專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展教育

江蘇省泗洪縣職業(yè)教育中心 戴林東

    中等職教在學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：（1）在培養(yǎng)過程中雖然注重了創(chuàng)業(yè)教育，但在創(chuàng)業(yè)教育中沒有突出專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展教育，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與人生理想之間緊密關(guān)系的構(gòu)建，致使一部分畢業(yè)生就業(yè)后缺乏創(chuàng)業(yè)挫折承受能力，以及在工作實(shí)踐中專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的抗干擾能力。（2）許多職校將培養(yǎng)的職責(zé)范圍界定于學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生在校期間專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展遵照課程計(jì)劃給予了重視；但對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展卻放在視野之外，“推出去的學(xué)生潑出去的水”，任憑他們?cè)鯓?#8220;跳槽”或“改行”。（3）校企聯(lián)合僅僅表現(xiàn)在人才“輸出”和“接納”的雙向?qū)由希瑳]有深入到辦學(xué)過程中培養(yǎng)核心的實(shí)質(zhì)性的“聯(lián)合”，“定單式”培養(yǎng)局限在對(duì)畢業(yè)生“就業(yè)協(xié)議”的簽訂上，沒有將生產(chǎn)技術(shù)崗位對(duì)人才專業(yè)技能的適用性規(guī)格真正納入學(xué)校的專業(yè)課程實(shí)施方案，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和使用之間在技術(shù)規(guī)格上形成“錯(cuò)位”。
    由于上述幾方面原因，職校畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的狀況較差，不少人在跳槽、改行后背棄了自己的專業(yè)方向，在創(chuàng)業(yè)道路上難以留下堅(jiān)實(shí)的腳印。當(dāng)然，跳槽和改行是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下人才流動(dòng)的正常現(xiàn)象，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中行業(yè)內(nèi)部和行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也需要合理的人才流動(dòng)機(jī)制給予人力資源上的支撐。但是，人才流動(dòng)的合理性特征應(yīng)該包括人才專業(yè)技能的穩(wěn)定性內(nèi)涵；那種受到市場(chǎng)信息的干擾和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)而輕易跳槽或改行的人才流動(dòng)帶有極大的盲目性，違背專業(yè)定向發(fā)展原則的跳槽或改行是非良性的人才流動(dòng)（這與“一專多能”的人才價(jià)值取向是相違背的）。這種狀況，無論是對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是對(duì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)部門，都無疑造成了人力資源的浪費(fèi)；而對(duì)畢業(yè)生自己，也是專業(yè)技術(shù)資源的損失。
    職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的最終鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)定格在人才的素質(zhì)面貌上，而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)面貌的一個(gè)重要指向就是專業(yè)技能的持續(xù)性發(fā)展。在各類評(píng)估中，對(duì)中等職教培養(yǎng)的人才素質(zhì)面貌的考察明顯地偏重于學(xué)生在校期間的專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r，雖然也涉及到畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域，但僅僅是根據(jù)畢業(yè)生初次就業(yè)情況就簡(jiǎn)單地裁定了“就業(yè)率”和“專業(yè)對(duì)口率”，畢業(yè)生就業(yè)后立足崗位安心工作穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)中專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r則被忽視。試想：如果任憑畢業(yè)生就業(yè)后背棄專業(yè)原則輕易跳槽、改行，那么培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人才就等于“學(xué)無所用”、“用非所學(xué)”，這不是職業(yè)教育的悲哀么？培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人才再多，但不能保證大多數(shù)人才專業(yè)技能的良性持續(xù)發(fā)展，不能保證他們就業(yè)的“專業(yè)穩(wěn)定對(duì)口”，我們職業(yè)教育的成績(jī)或價(jià)值何在？
    讓職校畢業(yè)生保持專業(yè)技能的良性持續(xù)發(fā)展，具有重要意義：
    一、專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展有利于人們揚(yáng)起事業(yè)成功之帆。從人才學(xué)、成功學(xué)的角度講，人才的成功道路上閃亮著一道耀眼的專業(yè)發(fā)展彩虹。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，雖然有時(shí)受到主客觀因素的影響也可能發(fā)生專業(yè)的變動(dòng)，但最終他們總是要定位于比較固定的專業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)教育提倡的“一專多能”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及“厚基礎(chǔ)，寬口徑”、“大專業(yè)、活模塊”等辦學(xué)理念，是從“綜合素質(zhì)”的高度對(duì)職校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的提升，并沒有否定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，職業(yè)教育的運(yùn)行仍然要高舉專業(yè)培養(yǎng)的旗幟。從各類人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)看，他們的知識(shí)不管多么豐富，能力不管多么強(qiáng)實(shí)，主干專業(yè)技能都是非常突出的。沒有一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的、堅(jiān)定不移的專業(yè)技能追求，是根本不可能取得輝煌的業(yè)績(jī)的。因此，保證職校畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)技能的良性持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們?cè)缛粘刹藕褪聵I(yè)成功具有非常現(xiàn)實(shí)的保障意義。從專業(yè)技能的發(fā)展過程看，職校學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖然在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上“畢業(yè)”了，但他們?nèi)孕枰诰蜆I(yè)后立足職業(yè)崗位，在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷地發(fā)展自己的專業(yè)技能，因?yàn)閷I(yè)技能的發(fā)展是動(dòng)態(tài)性的，是永無止境的。只有保持了專業(yè)技能的良性持續(xù)發(fā)展，他們才有可能揚(yáng)起事業(yè)成功之帆。
    二、專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展有利于職業(yè)崗位提升技術(shù)含量。我國(guó)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中科學(xué)技術(shù)的運(yùn)行過度依賴科研部門，許多企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)運(yùn)行狀況實(shí)際上是對(duì)科研部門研制出的技術(shù)成果進(jìn)行“復(fù)制”和“批發(fā)”，企業(yè)自身的技術(shù)“再造”和“生成”能力非常弱小。這種生產(chǎn)技術(shù)運(yùn)行狀況不利于企業(yè)自身的主動(dòng)發(fā)展。所以，用人單位應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自己所擁有的就業(yè)人員、特別是職校畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)資源的挖掘，不能僅僅把技術(shù)勞動(dòng)者當(dāng)作社會(huì)化大生產(chǎn)流水線上的操作工，而應(yīng)該把他們當(dāng)作專業(yè)技術(shù)生成力量來看待。因?yàn)椋话愣裕械嚷毥膛囵B(yǎng)出來的畢業(yè)生，具備了較為全面、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的操作能力，對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)項(xiàng)目中的科學(xué)技術(shù)蘊(yùn)涵有較為滲透的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谏a(chǎn)崗位上如果能夠理論聯(lián)系實(shí)際，是很具有技術(shù)提升和開發(fā)的潛能的。企業(yè)應(yīng)當(dāng)真正地發(fā)揮他們主人翁作用，在生產(chǎn)管理中讓他們既是操作工，又是技術(shù)員，發(fā)揮他們的主動(dòng)積極性，為自己創(chuàng)業(yè)崗位的技術(shù)發(fā)展出謀劃策，促進(jìn)職業(yè)崗位技術(shù)含量不斷提升。技術(shù)含量持續(xù)提升，必將增強(qiáng)生產(chǎn)項(xiàng)目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。
    三、專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展有利于職校與企業(yè)“定單式”培養(yǎng)。“定單式”培養(yǎng)是我國(guó)中等職教新的發(fā)展取向，既是培養(yǎng)方式，又是培養(yǎng)目標(biāo)。順利地運(yùn)行這一培養(yǎng)方式，達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，能夠促進(jìn)職校與企業(yè)的“有機(jī)聯(lián)合”。以前，我們也強(qiáng)調(diào)“聯(lián)合辦學(xué)”，但由于沒有找準(zhǔn)“聯(lián)合”的契機(jī)，很多職校與企業(yè)的“聯(lián)合”僅僅是教育終結(jié)性、環(huán)節(jié)性的“就業(yè)聯(lián)合”。這種聯(lián)合方式必然導(dǎo)致校企合作辦學(xué)走向形式主義。而“定單式”培養(yǎng)方式能夠克服上述弊端，促進(jìn)校企實(shí)現(xiàn)真正意義上的“聯(lián)合辦學(xué)”，因?yàn)樗非蟮氖菍I(yè)人才適用性技術(shù)能力的培育。而實(shí)現(xiàn)“定單式”培養(yǎng)目標(biāo)，必須以學(xué)生就業(yè)前后專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展為前提，因?yàn)閷I(yè)技能的持續(xù)發(fā)展必然拉動(dòng)專業(yè)技能的持續(xù)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)培養(yǎng)要求校企合作的觸角必須伸展到學(xué)生的職前與職后，要求校企“聯(lián)合辦學(xué)”必須聚焦于“聯(lián)合培養(yǎng)”，在專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)道路上實(shí)現(xiàn)校企過程性、全程性、動(dòng)態(tài)性的合作。企業(yè)能夠主動(dòng)參與職校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革、制定和實(shí)施，職校能夠主動(dòng)參與企業(yè)生產(chǎn)過程中畢業(yè)生的思想觀念教育、技術(shù)創(chuàng)新教育，達(dá)到互動(dòng)互進(jìn)，雙向共贏。這種“聯(lián)合”機(jī)制形成以后，能夠保證學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展，也必定能為“定單式”培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成鋪平道路。
    當(dāng)然，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能的發(fā)展取向，職校不可能發(fā)揮出定奪作用。但作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職校，可以從多方面發(fā)揮正確的思想引領(lǐng)和積極的選擇促動(dòng)功能：（1）培養(yǎng)期間打好思想基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)課程方案中充實(shí)有關(guān)專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的思想教育內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、專業(yè)理想教育、立崗創(chuàng)業(yè)教育、事業(yè)成功教育和心理挫折教育等力度，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)，為畢業(yè)以后保持專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）建立健全專業(yè)發(fā)展檔案。構(gòu)建學(xué)校和畢業(yè)生持續(xù)溝通的聯(lián)系網(wǎng)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的工作狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，瞄準(zhǔn)他們的工作成績(jī)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的思想矛盾及時(shí)予以化解，主動(dòng)幫助他們克服工作中遇到的困難和挫折，讓他們堅(jiān)定立崗創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取成功的信心，從心理和情感上促進(jìn)他們?cè)鶎I(yè)崗位，保持專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。（3）校企互動(dòng)建立保障機(jī)制。校企“聯(lián)合”不僅局限在辦學(xué)上，還要擴(kuò)展至生產(chǎn)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)之間全程性的長(zhǎng)期合作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與畢業(yè)生就業(yè)單位的持續(xù)性聯(lián)系，雙方攜手建立畢業(yè)生專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，從思想、情感和福利、待遇等多方面對(duì)他們給予關(guān)心和愛護(hù)，為他們?cè)趯I(yè)技能持續(xù)發(fā)展的人生道路上創(chuàng)業(yè)成功提供有利條件。