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作者：張化嶺 文章來源：《山東教育》2006（3、4） 點擊數： 525 更新時間：2006-5-29
一、總體情況 實施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓和教學觀摩活動。通過培訓，我們的教師對課程改革有了較明確的認識，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學思想也逐步得到更新，能在新的教學理念指導下，參照《英語課程標準》備課，能在課堂教學中積極嘗試合作學習、“任務型”教學等多種教學途徑，形成性評價已引起我們教師的重視，整個課程改革試驗已呈現良好的發展態勢，但也存在不少問題。 二、存在的主要問題 1．違背“以人為本”的現象普遍存在 隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發現很多違背“以人為本”的現象： 現象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內容就是課堂教學的內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。 這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內容的全部，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內容要敢舍敢取，重新組合教學內容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。 現象之二：以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。 這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。 現象之三：認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。 其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發展。 兩極分化現象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個值得考慮的問題。 2．課堂教學互動性差 現在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產生不了互動效應。比如在復習引入環節，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。 3．新舊知識聯系性差，不能形成語段或語篇 英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯系，需要一定語言知識的整合。但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。 4．對新課程所倡導的教學模式理解、運用不夠 新課程倡導“任務型”教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到任務所規定的目標，從而感受成功。要在學習的過程中進行情感和策略的調整，以使學生形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。 然而，在實際的課堂教學中，有些教師不敢嘗試或嘗試的力度不夠，總是把這一教學模式想得深不可測，難以掌握。 5．過多地講解語法 語法無處不在，但不能處處都教。我們要在學生活動的過程中實現語法規則的內化，讓學生去感知、去體驗；要把知識隱含在語言中，把語言寓于活動中，整學整用，避免單純地進行語法分析。語法是學習語言的法則，我們并不是不提倡講解語法知識，對于集中出現的語法知識，我們可以在單元前或單元后幫助學生進行歸納和總結。但因為我們的教材不是以語法知識為主線編寫的，語法知識的出現很零散，如果對于出現的語法知識處處都講，往往就會出現“西瓜和芝麻”的問題。 6．指令不明確，學生不能做出相應反應 每個教學活動之前，教師要向學生交待清楚活動的目的和要求，以免造成學生的誤解而引起不必要的混亂。為了使指令明確，常常要借助手勢、面部表情等手段幫助學生理解并迅速做出反應，以提高教學的有效性。 事實上，教學中常常出現指令不明確的現象，發出指令后，學生反應不一，或不能馬上做出反應，從而導致教學程序混亂或延緩了教學進程。例如，有的教師在分組練習之前向學生發出了讓學生進行分組練習的指令，但學生不明白應幾個人分為一組。于是三人一伙、五人一群，亂作一團，或找不到合作伙伴，這就嚴重影響了教學的有序性。 7．作業布置過于簡單化 從課堂上看，有些教師布置作業過于簡單，不是把單詞抄幾遍，就是背對話或課文，任務簡單枯燥，針對性較差。布置作業的目的一是讓學生鞏固所學知識，二是為下一堂課做好鋪墊。教師不妨改變一下布置作業的方式，把背對話、課文改為朗讀并根據對話、課文寫點什么。這樣既練習了讀，又練習了寫，同時把機械的抄寫、背誦改為鮮活的、帶有思維性的寫作，可謂一舉兩得。 8．忽視板書的示范性 板書的作用一是歸納本節課的要點，幫助學生掌握本節課的重點、難點，二是示范性。學生有極強的模仿能力，有些教師總埋怨學生書寫不認真、不規范，是不是我們也應該反思一下自己的板書呢?由于學生的書寫潦草、不規范，在考試過程中造成的不必要的失分現象是比較突出的。這應引起我們足夠的重視。 三、對今后課堂教學的幾點建議 面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要轉變觀念，在課堂教學中建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，其次要正確處理好課程標準和教材之間的關系：課程標準是貫穿于我們教學中的“綱”，而教材是教學的材料，是我們教學中行之有效的工具。在實際教學工作中，我們應將新課程標準的理念融入課堂教學之中，以增強課堂教學的活力。 1．突出學生主體，尊重個體差異 要使課堂充滿活力，必須突出學生主體。但是，突出學生主體并不僅僅是教師少講，學生多參與。學生參與的多少并不足以體現以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間的心心相通，這種默契能協調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。而產生這一合力的關鍵在于敢打破唯書、唯師和非此即彼的思維定勢。潛意識中的師道尊嚴以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。 在課堂中進行分層次教學以及合作學習就體現了以學生為主體、尊重個體差異的人本主義教學理念。這樣的課堂教學盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定自己的學習目標，能夠進行自我調節和補救，能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力。 2．采用多種途徑，倡導體驗參與 新課程標準是以學生“能做某事”的描述方式來設定各級目標要求的。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應淘汰。相反，任何教學方式只要符合認知規律，就有使用的理由。我們嘗試任務型教學也沒必要完全按照任務型教學的操作模式去作，要結合自己的教學實際，如果照抄照搬勢必會走入誤區。 課堂教學是創造性的活動，有創造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，它的宗旨都是培養學生的創新能力和實踐能力，因此在課堂實踐中，我們應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但感悟更為重要。 3．注重過程評價，促進學生發展 新課程標準對評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。然而我國的課程評價所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標與課堂實踐之間的偏差。也就是說，我們應該依據課程標準的要求，經常反思自己的教學行為，查找與課標要求之間的差距。 我們可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考體現的基礎知識進行系統地復習與鞏固，在練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練，激發學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立的學習。我們如果把目標定在培養學生自主學習的能力上，學生的學習性質就會發生變化。我們有些教師經常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數。實際上，如果通過活動和體驗打開了學生的思維空間，定會取得事半功倍的效果。 4．強化校本教研意識，提高教研質量 課程改革為學校的教學研究工作提供了廣闊的空間，我們應引導教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養教師教后反思的習慣，引導教師在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，引導教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養。比如說： 有的學校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白； 有的學校雖然有公開課、評課、說課等活動，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點，相互恭維，對一些實質性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動處于形式化的狀態，起不到教研活動應起到的作用。 因此，我們必須注意教研活動的質量問題。 5．關注農村學校的英語教學，盡量縮小城鄉差異 農村中學的英語教學質量和城區相比存在著較大差異，這是由于諸多原因造成的：一是農村中學師資力量比較薄弱，專業教師少；二是農村中學的學生學習英語的環境較差。這是現實中的現實，我們應正確面對這一現實，最大可能地提高我們的教學質量：一是積極建設城鄉教師相互交流的平臺，給鄉鎮中學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農村中學的經驗和方法，以進一步提高我區農村中學英語教學的成績。 以上是我在教學視導過程中形成的點滴想法，不當之處，請各位專家批評指正。 （作者單位：德州市德城區教研室） |
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