教學過程動態化
鄭金洲
課堂教學改革的要點之五，是課堂教學越來越處在變動不居的狀態，需要教師根據課堂教學即時生成的資源以及產生的一系列非預期變化，調整后續教學設計，形成新的教學進程，以便更優地達到教學目標，促進學生的身心發展。
新課程對互動的關注，對過程的強調，對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態的場景中。的確，教學重心下移了，學生參與的積極性提高了，互動的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動，仍然是用備課時的教案設計來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時間內完成了學科知識的傳遞，也難以達到預期的教學效果，更不要說在這個過程中能夠真正實現過程與方法、知識與態度的同意了。
教學需要有預設，這是毋庸置疑的。當下有專家談到，教師可以不寫教案，不用精心設計自己的教學，對此，我不敢茍同。今天中小學教學承載的使命，學生學習的目標指向，教師評價考核的運行機制，家長對教學的關注與期望等諸方面的因素，都要求我們的教學要指向一定目標的達成。而要達成這樣的目標，就需要合理選擇教學內容，準確把握教學重點，正確分析學情教情，進行教學設計也就在情理之中了。問題是，有了預設，有了設計，課堂教學的實際過程是不是就需要照此辦理，不再調整了。既然我們已經充分認識到師生互動的重要與必要，已經充分認識過程自身的重要價值，那么，也就相應地需要在預設與生成、設計與實施之間鋪設起橋梁，不惟預設“馬頭是瞻”，不依設計定教學進程。
動態是常態，生成是關鍵。教師在課堂教學改革中，樹立這樣的觀念是重要的。同時，還需要在實際的教學進程中，進一步如探討分析課堂教學中常規的生成性因素有哪些，非常規的有哪些；哪些條件或環境因素影響著課堂教學的生成；是不是所有課堂教學生成的因素都需要在后續教學中利用，如果不是的話，選擇的標準是什么；在動態生成情景下，教師需要掌握哪些教學策略，學生需要提升哪些學習本領；生成是否都是非預設的，預設的生成是否存在，兩者關聯程度多大；這些問題都值得教師在實際教學中思考、斟酌。
以前，有的教師習慣于將自己的教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對白都體現在教案上，認為課堂教學就是淋漓盡致地展現教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關注的重點。這樣的教學雖然也完成了預期的知識傳遞的任務，但離學生內在建構知識的需求、主觀能動性的發揮等相去甚遠。動態生成，對教師的素質與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗教師教學智慧的方面之一，要形成這種新的教學智慧，還需要做深入的細致的研究與分析。
