自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

   自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式（宇文森等，1999）。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：

1、對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排

2、對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋

3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制

自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）

目前，國(guó)外使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active Learning)、自我教育(Self-education)、自我指導(dǎo)(Self-instruction)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)(Self- planned Learning)、自律的學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)、自我定向的學(xué)習(xí)(Self-directed Learning)、自我管理的學(xué)習(xí)(Self-managed Learning)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)(Self-monitored Learning)。但是對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

   自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式（宇文森等，1999）。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：

1、對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排

2、對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋

3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制

自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）

目前，國(guó)外使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active Learning)、自我教育(Self-education)、自我指導(dǎo)(Self-instruction)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)(Self- planned Learning)、自律的學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)、自我定向的學(xué)習(xí)(Self-directed Learning)、自我管理的學(xué)習(xí)(Self-managed Learning)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)(Self-monitored Learning)。但是對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的Pintrich教授也給自主學(xué)習(xí)一個(gè)較為相似的定義，他認(rèn)為：

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用（Pintric，2000）。

 我們主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)，橫向角度是指，從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)的做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。

從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和監(jiān)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)的好處是，橫向界定可以幫助教師澄清學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)的那些方面是自主的，那些方面是不能自主的，為教師確定培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，也可以更好的根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教；縱向界定可以幫助教師明確在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，什么時(shí)候更多地需要自己給予監(jiān)督、指導(dǎo)，什么時(shí)候較少需要引導(dǎo)、幫助。這兩種界定方式各具功能，互為補(bǔ)充，為教師分析和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了完整而清晰的思路。

自主學(xué)習(xí)的特征

1．Alderman認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具備如下特征：

（1）對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗能夠做出合乎邏輯的歸因，具有學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)精神

（2）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心

（3）相信努力會(huì)不斷帶來(lái)成功

（4）會(huì)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（5）考慮未來(lái)

（6）擁有充足的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

（7）能夠有效地管理和使用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源

2．Pintric認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有如下四個(gè)方面的特征：

(1)對(duì)他人提供給自己的信息做出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義

(2)能夠正視由個(gè)體差異、情境、生理給自己帶來(lái)的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為

(3)能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整

(4)能夠利用自我調(diào)節(jié)過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)

Paris & Ayres認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有七個(gè)顯著的特點(diǎn)：

(1)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力；這意味著他們有多種學(xué)習(xí)目標(biāo)可以選擇，也有選擇目標(biāo)的權(quán)利。

（2）自主學(xué)習(xí)者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，努力追求成功，但是也不能容忍失敗

（3）自主學(xué)習(xí)者知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，他們也可以自如地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。他們指導(dǎo)如何計(jì)劃、分配時(shí)間等資源，如何尋求他人的幫助，怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；他們了解自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)如何使用這些策略

（4）自主學(xué)習(xí)者能夠很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們經(jīng)常討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲

（5）自主學(xué)習(xí)者重視意義的建構(gòu)。他們喜歡發(fā)表自己的簡(jiǎn)介，深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，并注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性

（6）自主學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感。他們很少將自己遇到的學(xué)習(xí)困難歸咎于他人，知道時(shí)通過(guò)努力和合適的學(xué)習(xí)方法自己才取得學(xué)業(yè)成功

（7）自主學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

 綜合上述觀點(diǎn)，結(jié)合我們自己給自主學(xué)習(xí)下的定義，給出如下的自主學(xué)習(xí)的特征：

（1）       能動(dòng)性

（2）       獨(dú)立性

（3）       有效性

（4）       相對(duì)性