優化教學過程，是現行新課標的重要理念。其核心是優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量、要效益。板書圖示是課堂教學的一個重要組成部分，因此它的優化美化，也是優化教學過程的一個重要組成部分。
可是在教學的具體過程中，一些教師對板書圖示重視不夠，認為有也可，無亦可，毋須刻意追求。這樣，優化美化就無從談起了，然而大多數教師的共識是：板書圖示，是完成教學任務的重要一環，是教師傳遞信息的一種手段，它與口頭語言，體語態勢一樣，都可以給學生留下深刻的印象。提到優化美化呢？卻無從下手，實有捉襟見肘之感。
雖然這個領域路漫漫其修遠兮，然而上下求索者卻不乏其人，浙江王松
泉，河北李風平、許建國， 上海史美玲、夏永祥，重慶蔡友超等在這方面都各有千秋，并且很有成就。
盡管如此，板書圖示優化美化的核心以及研究它的捷徑究竟有哪些呢？至今還不甚明確。筆者認為：
板書圖示的優化，是指按照板書圖示的內在組合規律，使文字與符號、線條、簡表、圖形等達到最佳的組合，從而給師生留下深刻印象，為激發學生學習熱情，提高課堂的教學效率，發揮它的最佳功能。
板書圖示的美化，是用精要的文字和簡明的線條完美形象地組合成一種造型。它充分 挖掘，濃縮了課文的內容、結構、語言、人物、手法等多種因素，運用形象化的手段設計而成，由教師這一審美中介的提示，誘導、使審美主體學生產生美的感受，萌生美的創意，激發學習情趣，更有利于優化課堂教學。
板書圖示優化美化的追求是：簡明、優美、新穎、得體。追求的藝術境界應該是：語言美、結構美，意境美、色彩美。
下面就優化美化板書圖示的途徑，結合筆者的探索，談些看法：
一、文字簡約概括
板書圖示設計的過程，實際上是教師對課文內容進行信息加工處理的過程。教師必須從預定的教學目標出發，對課文內容有所取舍，即刪繁就簡，去粗取精。作一番選擇分析、提煉、概括、綜合、歸納、演繹等，最終通過簡約的文字符號，把博大精深的課文內容顯示出來，盡可能以較少的文字反映豐富的課文內容，做到以簡馭繁，以少勝多，如：
例示1：《晉祠》
例示2：《刑場上的婚禮》
例示3：《陋室銘》
例示4：《范進中舉》
上面板書圖示，均緊扣課文。或從課文中選出具有代表性的點睛之筆，或自己選用一些關鍵性詞語概括，達到了語約義豐的效果。《晉祠》內容高度概括，中心突出，觀點鮮明；《刑場上的婚禮》區區15字，語精意妙，簡潔，令人嘆為觀止；《陋室銘》規范整潔、美觀大方，清新悅目；《范進中舉》每句字數相等，句法結構相似，排列整齊有序，概括全文，對比鮮明，叫人警醒三思。
心理學實驗表明，板書圖示的文字越簡練，學生接受的課文信息就越迅速，留下的印象就越深刻，意義識記就越牢固，因此，文字概括的簡約化理應成為板書圖示優化美化的目標之一。
二、要素組成網絡
根據系統論的基本原理，“整體大于它的各部分之和”，而系統是由各個要素組成的。板書圖示中的要素是指文字、符號、圖形、簡表、色彩等。教師根據教材特點和教學實際的需要，或概括結構層次，濃縮故事情節；或理清線索脈絡；或揭示論證結構；或歸納主題思想，寫作特色；或評析人物形象等，凡此種種，一言以蔽之，就是從課文中提煉出各要素，并將其分項排列出來，再配之以線條作聯系的紐帶，使各個要素形成一個互相關聯的整體，構成板書圖示的網狀結構。這就形成了所謂的“網絡”。如：
例示5：《愚公移山》
例示6：《皇帝的新裝》
例示7：《白楊禮贊》
上三例：《愚公移山》以“山”字構圖，將人物形象、寓意揭示得形象逼真；《皇帝的新裝》以人物、情節、線索、結構為要素，通過線條、圖案構成，“倒新裝”樣，極具概括性；《白楊禮贊》將黃土高原景美、白楊樹形美、神美，直觀地展示出來，通過象征、設問、排比、聯想到北方農民、哨兵所蘊含的精神和意志，揭示出意境美。它們都是教師在充分利用板書圖示優化組合要素的基礎上，把課文內容，寫作特色、人物形象、故事情節、結構線索、主題思想等通過線條及變形曲線構成的網絡，將語言之美轉化為形象之美，給學生留下了深刻印象，甚至被同行廣泛借鑒。
由此可見，一經網絡化的板書圖示，通過教師精心的設計，把零碎的知識要素“焊接”起來，使之系統化，將課文結構層次、線索脈絡、邏輯聯系、銜接照應等，顯示得清清楚楚，整體感極強。再輔之以親切的教態、流暢的語言，規范的書寫，適時的呈現，熟練的操作。便發揮出了其最優組合功能，大大優化了課堂教學，提高了學習興趣。
三、形態動態展示
板書圖示的形態是指文字、符號等經一定的組合所構成的“畫面”呈現的形狀或勢態。從視覺效果來看，它有靜止和流動的區別，凡板書圖示所構成的“畫面”，能給人視覺產生流動感的稱之為動態板書圖示，這種板書圖示的方法，主要是采用一些易于生動、形象化的曲線折線、箭頭以及一些簡筆畫等，使板書產生動態效果。如：
例示8：《驛路梨花》
例示10：《我的叔叔于勒》
例示9：《項鏈》
三例板書：《驛路梨花》呈一朵綻放之花，濃縮了課文結構、人物、手法、特點、主題，生動形象、言簡意豐；《項鏈》呈項鏈之狀，將情節、主題、內容展示無遺，達到了令人欲哭不能之效；《我的叔叔于勒》巧妙形成一株樹，將主人公、情節、人物神態變化入木三分。這些都適宜在分析課文時，邊析邊呈現，整個過程呈動態，圖示也成動態，教學過程與效果奇妙融為一體，使課堂收到更佳的教學效果。也達到了優化課堂教學的目的。
四、圖示造型美觀
古人說：“書讀百遍，其義自見”，俗語又云：“百聞不如一見”，因此，一些文質兼美之作或精段妙語之詞，配之以形象的圖案，使其情景再現，寓意顯明，讓師生都有一種如臨其境，如見其人的感受。如：
例示11：《勇氣》
例示12、《游褒禪山記》
例示13：《石鐘山記》
例示14：《周總理，您在哪里》
例示15：《背影》
以上例示：《勇氣》以一和平鴿構圖，既點明中心，又闡釋了勇氣的含義，突破了課文重難點；《游褒禪山記》類似山狀，前洞后洞，景色各異，游者眾寡不一，因事見理，入木三分；《石鐘山記》將人、情、景完美交融，讓人對作者之見心悅誠服；《周總理，您在哪里》呈一花圈狀，不僅表現了課文內容，表達了全文中心，而且寄托出作者深沉的哀思；《背影》惟妙惟肖，展示父親車站買橘時的外形，服飾、動作，讓人有如見其人，如臨其境之感，催人淚下。達到如此境界，板書圖示優化美化的妙處，就實在是讓人拍案叫絕，妙不可言了。
板書圖示的形象化，既是教師基本功的展示，又是備課辛勞的體現，它的生動、美觀、形象、簡明是教師創造性勞動的結晶。與此同時，設計出美的板書圖形投放于課堂教學，使師生能將平實的文字創造成神奇的圖畫，既培養了學生的審美素質，也增強了學生想象力、創造力，從而更有效地增強了學習語文的興趣，優化了課堂教學，提高了教學效益。
其實，板書圖示的優化美化，還遠不止上述原則，它只揭示了達到優化、美化的一些途徑，展示了一個由簡單到復雜，由質樸到美觀的設計思路。從而引發我們入門和深入鉆研，探索其規律，至于色彩搭配的和諧、醒目、字體的大小與美觀、形態的選取等許多訣竅，也還須同仁作更加深入的研究。
參考文獻：
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