還課堂以“真生成”的魅力

作者：鄭英    文章來源：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)： 1    更新時(shí)間：2008-6-14

有效的課堂教學(xué)必然拒絕虛假的“偽生成”，呼喚智慧的“真生成”。那么如何利用課堂教學(xué)進(jìn)展中的資源，靈活處理，從而生成教學(xué)活動(dòng)，還課堂以“真生成”的魅力，可抓取以下五個(gè)著力點(diǎn)：

(一)“換”——讓學(xué)生換一個(gè)角度思考問題

在學(xué)習(xí)知識(shí)探究原理的過程中，教師需要隨時(shí)提醒學(xué)生換一個(gè)角度思考問題，特別是對(duì)一些具有開放性的分析類問題，在學(xué)生思維閉塞時(shí)，可以引導(dǎo)他們突破原有的思維模式，從不同側(cè)面、不同層面來尋求更多樣化的結(jié)論。這一過程，便是學(xué)生突破定勢(shì)的過程。   

創(chuàng)造性地變換問題，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在作認(rèn)知準(zhǔn)備的同時(shí)進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的情知開端和背景。在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟。用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，達(dá)到了“茅塞頓開”的認(rèn)識(shí)飛躍，也使教材知識(shí)的“有限性”變成了“生成性”。毋庸置疑，整個(gè)過程充滿創(chuàng)造性色彩。

(二)“引”——引導(dǎo)學(xué)生尋微探幽

孟子說：“引而不發(fā)，躍如也。”意即教射箭的人拉滿弓，搭上箭，擺出躍躍欲試的姿態(tài)，就象要射出去的樣子，但并不射出，以便讓學(xué)箭的人體會(huì)要領(lǐng)。意思是說，有學(xué)問的教師善于制造懸念，而學(xué)生急于找到答案，迫切需要知道原因，想弄清楚“為什么”，于是形成了教與學(xué)的最佳心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師不可能也沒有必要把每一個(gè)問題都闡釋清楚，教師的功效在于引導(dǎo)，在于啟發(fā)，從而把學(xué)生引入“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的創(chuàng)造性情景中，最后使學(xué)生產(chǎn)生“豁然開朗”的認(rèn)識(shí)，即不憤不啟，不悱不發(fā)。

教師的“引”讓學(xué)生“活”起來，并設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生自己去享受含英咀華的樂趣，從而刺激學(xué)生求知的欲望，勾起學(xué)生解疑的渴求，激發(fā)他們?nèi)の⑻接模罱K促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”遷移。這樣，教師給予學(xué)生的不是已經(jīng)嚼爛了的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生把異我之物變成自我之物的通道。

(三)  “點(diǎn)”——巧妙點(diǎn)撥學(xué)生心中的困惑

要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，就應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。而要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，就不能停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境，不能停留在學(xué)生充滿童真童趣的問題的出現(xiàn)，而應(yīng)通過傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的刨意和批評(píng)的價(jià)值，找到引導(dǎo)的契合點(diǎn)，最后由教師加以巧妙點(diǎn)化，化腐朽為神奇。

通過讓學(xué)生先動(dòng)口，獲得學(xué)生頭腦中可利用的教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，不曾預(yù)約的精彩也就不期而至。這一著力點(diǎn)重在突破學(xué)生感到困惑的節(jié)點(diǎn)，找到引導(dǎo)的契合點(diǎn)，“點(diǎn)”在需要時(shí)，“點(diǎn)”在認(rèn)知偏離目標(biāo)處，“點(diǎn)”在情感沖突時(shí)，“點(diǎn)”在思維定勢(shì)處，生成自然而然形成。

(四)  “堵”——適時(shí)堵一下學(xué)生習(xí)慣了的思維途徑

實(shí)踐證明，學(xué)生討論最熱烈、最覺得有話可說時(shí)，他們的思維過程卻往往是直線性的，受思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，容易沿著一條單一的探究軌道走下去。此時(shí)，教師如果適時(shí)地“堵”一下，將會(huì)起到大于“引”的效果。因?yàn)?#8220;堵”一下，學(xué)生只能打破常規(guī)，而這一過程，將不可避免地打破自己的思維定勢(shì)。

這里，教師于無疑處布疑，巧妙質(zhì)疑，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行逆向思維，提出獨(dú)出心裁的見解，出奇制勝地找到解決問題的良策，最終靈活釋疑。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)問題反彈琵琶，多視角地觀察，多方位地思考，必然能得出新異的結(jié)論。先讓學(xué)生感到“山窮水復(fù)疑無路”，然后激勵(lì)學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”，當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的喜悅，更是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(五)  “變”——變計(jì)劃性的教案為指導(dǎo)性的預(yù)案

教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是一個(gè)計(jì)劃性的教案，而應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)預(yù)案，因?yàn)檎嬲恼n堂應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”，有時(shí)可能由學(xué)生引發(fā)，有時(shí)可能由教師引發(fā)，這就需要教師具有極強(qiáng)的教育機(jī)智和處理技術(shù)，巧妙轉(zhuǎn)化，使一些含有積極因素的生成性問題成為有用的生成性資源。

這一過程呈現(xiàn)出的豐富性、多變性和復(fù)雜性，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，而學(xué)生的出色表現(xiàn)，再次說明教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。強(qiáng)扭的瓜不甜，課堂上的“節(jié)外生枝”或是“倒行逆施”，也許會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，但如果教師能夠從具體情境出發(fā)，積極捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，同樣也會(huì)令課堂生輝，變“事件”為活的教學(xué)資源，取得意想不到的效果。

綜上，“偽生成”是有“形”無“實(shí)”、喧“賓”奪“主”、以“繁”代“簡(jiǎn)”、“以假亂真”，其教學(xué)有效性必然受到質(zhì)疑。而“真生成”強(qiáng)調(diào)教的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的教學(xué)形式，追求的是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下“自然而然地生成”。有效的課堂教學(xué)必然呼喚智慧的“真生成”，使教師與學(xué)生共同在生成中獲得頓悟，從生成中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的啟迪與感悟，最終“學(xué)會(huì)思想”。