央視某節(jié)目。四歲的女兒不愛看書，媽媽請了專家來做指導(dǎo)。
專家制止了媽媽強迫女兒來聽故事的舉動，拿起一本書，兀自繪聲繪色地講了起來。不一會兒，在旁邊游蕩的小女孩就被吸引了過來。后來，她干脆爬到專家身上，和她一起樂呵呵地在書上指來指去……
之后，又在類似的幾個節(jié)目中見過這位專家。
你不得不對她印象深刻，因為她看起來是這樣的敦厚而樸實，但看問題的眼光又那么敏銳而犀利。而且她身上似乎有著一種奇特的磁場，孩子們總是很快就被她吸引，和她變得親熱起來。
她就是李躍兒，來自銀川，在北京辦著一所名叫巴學(xué)園的幼兒園。
見到李躍兒本人，就會明白，電視是怎樣的一個只呈現(xiàn)表面而抹殺氣息的機器。眼前的李躍兒，剪了短發(fā)，瘦，談話極富動感，渾身洋溢著一種輕盈的氣息，一點兒都不“樸實”。她會對你說：“來，抱抱。”就像對她的孩子們。
“我孩子就是這樣。”
一個從巴學(xué)園畢業(yè)的小女孩，現(xiàn)在在一所普通學(xué)校讀小學(xué)。一天她遲到了，于是和老師有了如下的對話——
老師：“你怎么可以這樣？上學(xué)是不可以遲到的。”
女孩：“請你不要這樣對我說話，我可以跟你到你的辦公室去解決問題。”
老師：“那你坐下吧。”
女孩：“我明天可以不遲到。”
但是第二天，她又遲到了。敲門進(jìn)入教室后，她立刻對老師說，“我跟你去你的辦公室吧。”結(jié)果老師還是讓她坐下了。這之后，老師仍會對其他小朋友疾言厲色，卻再未訓(xùn)過這個女孩。
還是這個小女孩，一次和媽媽去一所成人學(xué)校。媽媽在和熟人說話，而她想去衛(wèi)生間了，于是自己去找，但是推錯了門——這是一間正在上課的教室。她馬上說，“哦，對不起，打擾了。不過，我想請問一下，衛(wèi)生間在哪里？”這件事的結(jié)果是，李躍兒被請去該班作了一次有關(guān)孩子教育的演講。
“我孩子就是這樣，膽子大，不會被大人嚇得灰溜溜。”李躍兒稱巴學(xué)園的小朋友為“我孩子”。她的孩子有問題了，都會到辦公室和老師談話解決。孩子們?yōu)樗欣蠋煻计鹆舜枺麄兎Q呼李躍兒R20;大李”，胡萍“胡椒面兒”。“只有好朋友、哥們兒之間才會相互起外號。”李躍兒說。
李躍兒用詞的出其不意，她的好多朋友都提到過。“應(yīng)試教育所帶來的挫敗感讓全國人民都不自信。一個民族，整個都灰溜溜的。”“灰溜溜”這個詞，用得準(zhǔn)確！
“如果呵斥孩子，他馬上就成為一個灰溜溜的人格比你低下得多的人。雖然他心里不滿意，但他的狀態(tài)也是低的，這就像標(biāo)簽一樣貼在他的腦門上了。你對她的態(tài)度，就成為一種約定。”
李躍兒拿老外領(lǐng)養(yǎng)的中國孩子來做比較，那些孩子，一臉明媚，讓人能感覺到他們的“靈魂是沉靜的，有力量的。”而我們的孩子，更多的走了兩個極端，一種灰溜溜；一種總是在向成人世界挑戰(zhàn)，行為沒有邊界。這是我們的教育出了問題。
教育，尤其幼教，其最本質(zhì)的東西應(yīng)是人格的建構(gòu)。而一直以來，我們都很少從自然的、科學(xué)的、心理關(guān)懷的角度去考慮教育問題。
如果一個孩子不被尊重，人格的建構(gòu)根本無從談起。而尊重，不只是蹲下來和他說話、不在公共場合批評他這么簡單。“首先你是作為一個人，用赤裸裸的靈魂去感受孩子，才能知道他需要的是什么。”孩子不是未長大的成人，而是完全不同于成人的獨特的個體存在。尊重意味著，站在孩子的角度，體貼他一切不同于成人的特點。
幼兒的身體機能還未發(fā)育完全，尿褲子之類的事情在所難免。如果巴學(xué)園的孩子尿褲子了，老師既不會大驚小怪，也不會以“沒關(guān)系，沒關(guān)系”來安慰。他們只是溫和地說，“走，我們?nèi)Q褲子吧。”即使有小孩子把大便拉在了教室里，老師也會很平靜地說，“來，老師幫你擦了。”
李躍兒要求她的老師們，無論孩子提多么“可笑”的問題，都要正面回答，不能當(dāng)面笑他，因為孩子是認(rèn)真的。
一次，一個剛?cè)雸@的3歲男孩指著一位女老師的胸部問：
“馬，這是什么？”“乳房。”
“我摸一下可以嗎？”“不可以。”
“我看一下可以嗎？”“不可以。”
“馬，這里面有牛奶嗎？”“沒有。”
“哦，我知道了，馬的乳房里沒有牛奶。”
這位老師終于忍不住，伏在地上笑了一會兒。
“馬，怎么了？”“馬剛才想咳嗽一下。”
“幫助別人，靠的是一種
天生的心理理解力。”
李躍兒本是畫家，曾入圍“中國油畫三百家”。她在銀川先是教孩子畫畫，但當(dāng)家長們發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)了畫之后，不但以前身上的一些“毛病”沒有了，而且學(xué)習(xí)熱情高漲，各科成績直線上升。于是李躍兒的名聲不脛而走。幫助“問題”孩子，就成為她生活中的一項重要內(nèi)容。她說，“幫助別人，靠的是一種天生的心理理解力，再接觸理論，只是由它來證明，你以前所做的是對的。”
教育的對象是人，在一個人身上的教育失敗了，對這個人而言，就是他的一生。所以李躍兒說，“人類對于人，不可以這樣，所以需要在這方面有靈氣有悟性的一個人去全身心地致力于這個事情的研究和探索，并把他的經(jīng)驗分享給別人，讓別人不要走彎路，教育沒有彎路可走。”而她，恰恰就是這樣一個有靈氣有悟性的人，一個真正能夠懂得孩子的人。
2004年來北京之后，李躍兒已不再專門去做幫助“問題”孩子的事情，但巴學(xué)園里有“問題”的孩子，她還要幫著進(jìn)行調(diào)整。
發(fā)在“李躍兒教育論壇”上的長帖《爬出地獄的戰(zhàn)爭》，記錄了李躍兒來北京后，幫助一個叫王茂睿的小男孩進(jìn)行心理修復(fù)的詳細(xì)過程。
王茂睿剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)到巴學(xué)園時，教室里的所有活動他既不出聲響應(yīng)，也不關(guān)心，總是很驚恐地縮在角落里。一次，一位小朋友不小心摔了一跤，正好李躍兒因為別的事叫到他的名字，他居然哆嗦了一下，趕緊說：不是我，不是我。這個孩子，他被以前的老師嚇壞了。
在默默地觀察了兩個多月之后，王茂睿終于確定了這是一個比較自由的、不會有人嚴(yán)厲懲罰他的環(huán)境，他慢慢地有了安全感，也開始了心理上的“修復(fù)”。他開始亂跑亂鬧亂叫，推人，砸東西。“他沒有意識地在動，他就是想動，想破壞。”
一次，王茂睿違反規(guī)定往儲物柜里鉆，李躍兒阻止了他。“他暴跳著、尖叫著想把我推開。我知道，這時，進(jìn)柜子的需求已經(jīng)退居次位了，而與一個他心目中由來已久的、代表著‘恐懼’表象的老師的抗?fàn)帲降谝晃涣恕！奔ち业膶归_始了，李躍兒身上被踢得青一塊紫一塊。“那幅圖景一定是慘烈的。我拉著他的一只手，他的背對著我，用另一只手向遠(yuǎn)處爬著。他的臉上，淚水、汗水和鼻涕混在一起。”“如果我讓他逃走了，他將不知道這次沖突的最終結(jié)果是以我們之間的和好及美麗的友情結(jié)束的，也不知道一個成人和一個孩子發(fā)生沖突的時候應(yīng)該這樣面對面地解決問題，他內(nèi)心會留下一個由于未完成而造成的判斷：老師仍然是可怕的。”
故事以王茂睿的大哭及師生二人的擁抱結(jié)束，王茂睿成功地完成了心理修復(fù)，進(jìn)入了正常的發(fā)展軌道。李躍兒“捕捉到了這個難得的教機，就像喊了聲‘芝麻開門’，他那扇心靈之門便應(yīng)聲而開了。”
“教機”，是李躍兒反復(fù)強調(diào)的一個詞，也是她認(rèn)為教師最難把握的東西。對教育的靈氣和悟性，就體現(xiàn)在這些地方吧。
巴學(xué)園里，有兩個小女孩在一起玩過家家玩了兩年，李躍兒不得不把她們拆開，分在樓上樓下兩個班里。因為有研究表明，只玩幻想游戲和假想游戲，不能幫助兒童發(fā)展智力方面尤其是邏輯方面的內(nèi)涵。
其中一個不到4歲的女孩來找李躍兒了，R20;大李，我找你！”
“請坐，請問你有什么問題？我們現(xiàn)在可以談話。”
“為什么把我和西西分開？”
“因為你們在一起只玩過家家，老師希望你們能進(jìn)行一些其他的工作。”
“我在上面和帥帥玩過家家，西西在下面和蒙蒙玩過家家，我晚上回家和我媽媽玩過家家。”
“那你想怎么樣？”
“我想下樓去找西西。”
李躍兒開始算計了，“怎么辦？讓她去的話，老師的努力就白費了。不讓她去的話，孩子會覺得她的努力是不起作用的，不能有自我效能的認(rèn)知。在一個人的成長過程中，自我效能的認(rèn)知非常重要。你能認(rèn)識到你有什么能力，你將來就會使用這個能力；如果你認(rèn)為自己沒有這個能力，你就不會使用這個能力。這非常為難，它需要一個教育者非常精細(xì)地去計算。計算到底怎么樣是對她有好處的。幫她發(fā)展了，還不能讓她覺得是別人幫我我才有這個能力，而得讓她覺得是她自己本身就具有這樣的能力。”
“這是我們的教育最關(guān)鍵的一個部分。我們所有的老師都必須對孩子進(jìn)行間接幫助，不能直接幫助。而且不能對孩子說，都是因為我?guī)湍懔耍悴拍茏龀蛇@件事。”
協(xié)商的結(jié)果是，老師可以帶小女孩去見西西，但只能在一起一個小時。小女孩同意了，并且認(rèn)真地遵守了規(guī)定。李躍兒抓住了這個教機，既讓小女孩體味到了成功的滋味，又沒有讓她繼續(xù)和小伙伴玩過家家，妨礙她的成長。
“回頭看這幾十年的路，
就是朝著辦這樣一個學(xué)校的
方向前進(jìn)著。”
1982年在《譯林》上最初看到《窗邊的小豆豆》時，李躍兒就被深深地吸引了。她說自己是像感受大自然一樣在感受另一種風(fēng)情。或許，巴學(xué)園的人文風(fēng)情，暗合了畫家內(nèi)在無拘無束的天性吧。但現(xiàn)在，李躍兒“回頭看這幾十年的路，一步步就是朝著辦這樣一個學(xué)校的方向前進(jìn)著。等到真的要辦一所學(xué)校時，腦子里很自然地就蹦出了‘巴學(xué)園’這個名字。”
李躍兒巴學(xué)園的口號是：“孩子是腳，教育是鞋。”鞋對于腳而言，適合的才是好的。一雙看起來無論多精美，但會妨礙腳的自然生長的鞋子，都不能算是好鞋子。
為了造出這雙合適的鞋子，李躍兒用了近30年的時間，一路犯錯、推翻、重建，終于摸索出了一條“趨向于正確”的教育之路。
20世紀(jì)80年代初，剛開始教學(xué)生涯的李躍兒聽了老教師的忠告，對學(xué)生非常嚴(yán)厲。對兒子也是這樣。兒子被老師打過罵過，再派同學(xué)送回家來，李躍兒所做的，也是沖他大吼大叫，把他“折磨一通”。
在那時，李躍兒的教學(xué)方式已屬先進(jìn)，中央電視臺《新聞之窗》曾專門去銀川拍過她講課。她教的很多孩子都考上了大學(xué)，但她卻一天比一天苦惱。因為她覺得這些孩子剛來時都是畢加索，都是高更，但在習(xí)得了那么多技巧之后，靈氣卻一天天消失殆盡，她認(rèn)為自己是在“兢兢業(yè)業(yè)誤人子弟”。而且兒子的狀況也越來越差，她開始懷疑起自己來了。
這時，一個因極端的家庭教育所導(dǎo)致的案件深深地觸動了李躍兒和她的先生，同時他們又開始接觸蒙特梭利教育，她對孩子的認(rèn)識和態(tài)度發(fā)生了極大的改變。于是，13歲的兒子休學(xué)一年進(jìn)行調(diào)整，李躍兒在教育上的提升也開始了。
她仔細(xì)研讀了蒙特梭利、華德福、瑞吉歐等人的著作，并和先生徐曉平一起，慢慢總結(jié)出了一整套集教育理論、兒童心理研究、課程設(shè)置、課堂操作為一體的操作性很強的教育體系。現(xiàn)在，人們稱它為“李躍兒教育”，贊它是國內(nèi)幼兒教育及兒童藝術(shù)教育的知名品牌。
李躍兒從畢業(yè)之后就開始了美術(shù)教育工作，后來雖然調(diào)到文化單位，成了職業(yè)畫家，但仍然利用周末繼續(xù)從事這一工作。在教學(xué)過程中，她慢慢發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都有問題了，他們不能真正地領(lǐng)會藝術(shù)，而只能學(xué)技術(shù)。“技術(shù)在痛苦中逼著也能學(xué)會，但藝術(shù)，孩子如果是痛苦的，就學(xué)不了。”她開始幫助這些學(xué)生，同時也把她的發(fā)現(xiàn)告訴家長們。
家長們慢慢地認(rèn)同了她的理念，但他們很快就發(fā)現(xiàn)自己孩子的學(xué)校和幼兒園是有問題的。他們不愿再把孩子送回那樣的幼兒園，有人建議，我們平時也把孩子送到你們這里來吧。于是，李躍兒去買了20張床，辦起了一個全天的兒童之家，那是2003年。
但在銀川，李躍兒的兒童之家根本無法生存，辦一年賠一年。她當(dāng)然可以放棄兒童之家，做回她的“瀟灑的、瘋狂的”畫家，靠賣畫來過上安逸的生活。但她和孩子們在一起，已經(jīng)體會到了巨大的幸福，這種幸福讓她無法舍棄。而且，教育之路上的探索，有很多問題讓她感到疑惑。于是，她就想，去北京吧，在文化中心總可以找到一個圈子來幫助我吧。
2004年，李躍兒來到北京，辦起了她的兒童之家，也就是現(xiàn)在的巴學(xué)園。
現(xiàn)在，李躍兒是教育部“十五”規(guī)劃“家園共育365”重點科研課題組專家組成員，中央電視臺簽約育兒專家。
“父母放松的心，就是孩子的
巴學(xué)園。”
“父母放松的心，就是孩子的巴學(xué)園。”是在“李躍兒教育論壇”上頻繁出現(xiàn)的一句話。這是因為，多年的教學(xué)經(jīng)歷使李躍兒發(fā)現(xiàn)：所有孩子的問題其實都是成人的問題。孩子不會從出生就帶來問題，孩子的問題大都是由于成人不懂得孩子、不理解孩子、對孩子的幫助不當(dāng)所造成的，背負(fù)這些問題走向成熟的孩子必定會成為有問題的成人。
李躍兒總結(jié)了幾種中國的家長類型。“一，完美無誤型，一些家長孩子犯一點錯誤就認(rèn)為是孩子‘毛病’多，就開始指責(zé)、打罵，這樣就造成了孩子緊張、焦慮，沒有安全感，甚至造成心理障礙；二，過多干涉型，當(dāng)孩子玩的時候，橫加干涉，這樣會造成孩子以后的‘專注性’不夠，厭煩學(xué)習(xí)；三，過分呵護(hù)型，家長怕傷著孩子或嚇著孩子就經(jīng)常抱著，大一點的時候不讓孩子出去玩，這就導(dǎo)致孩子不會使用自己的肢體，甚至不會大腦思維，出現(xiàn)交往困難等心理問題；四，望子成龍型，這樣的家長是將自己沒有實現(xiàn)的理想或成功欲望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，孩子自己喜歡學(xué)的學(xué)不到，學(xué)到的全是自己不喜歡的，這樣的孩子小的時候可能會優(yōu)秀，長大之后就不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)共粴w宿；五，拔苗助長型，早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，直接掠奪孩子的自然成長過程，結(jié)果破壞了孩子思維與精神的內(nèi)在建構(gòu)，可能造成孩子以后的極度厭學(xué)；六，經(jīng)驗衡量型，每一個人都是一個獨特的藝術(shù)品，但許多家長總按照老人或周邊人的經(jīng)驗來培養(yǎng)他，大大束縛了孩子的個性發(fā)展。”
中國的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這是不爭的事實，所以我們才提倡“減負(fù)”，提倡“素質(zhì)教育”。但“素質(zhì)教育”在我們這里又成了一種面目全非的東西。它被直接去掉了內(nèi)核——健全的人格狀態(tài)、獨立思考的能力、勇于探索的精神……而演化成了技能的培訓(xùn)，成了強迫孩子“多學(xué)東西”，“多學(xué)實惠的東西”的借口。“享受音樂”被“鋼琴考級”所替換，“欣賞名畫，獲得心靈的滋養(yǎng)”被“畫畫獲獎、參加展覽”所替換。孩子是痛苦的孩子，所以李躍兒常說，“那一張滿是痛苦的臉啊。”
李躍兒巴學(xué)園的課程由蒙氏工作、大型建設(shè)、生存課程幾個部分組成。在春季的大型建設(shè)課程中，孩子們要磨磚，蓋真的房子，還要建超市、醫(yī)院，等等，反正就是一個小社會。這期間，辦超市的會和爹媽要20塊錢，去真的超市購物；開農(nóng)家院的，就去住農(nóng)家院；辦醫(yī)院的則去醫(yī)院參觀。整個春天，孩子們?nèi)慷荚谕饷嫱妗Ｃ刻熳鲞^操唱過歌吃過早飯，就去工地，在工地吃過假裝的早飯之后開始出工。下午是自由活動時間，但幾乎也全在窩棚里忙。“孩子們一整天都在忙，所以身心特別舒暢，沒有一點問題。”
但剛把孩子送入巴學(xué)園的家長往往不能接受李躍兒的教育方式，認(rèn)為她是在“放養(yǎng)”。所以她每年都要對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解她這種教育背后的東西，以求取得更好的配合。
往往一年之后，家長就和她配合得很好了。家里和幼兒園有統(tǒng)一的規(guī)矩，在規(guī)矩之內(nèi)，孩子可以自由地進(jìn)行一切探索。
父母放輕松了，孩子的巴學(xué)園也就真的來到了。
采訪之后，我隨李躍兒去操場上看她的孩子們。幾個孩子在等媽媽來接放學(xué)。他們灰頭土臉，心滿意足。有一個男孩的褲子上破了一個大大的口子，一看就破了有些日子了，但媽媽沒有把它縫上。
夕陽下，我和李躍兒抱了抱，然后心滿意足地離開。
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