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http://amos8.blog.hexun.com/2912862_d.html 閱讀學習是學習者與閱讀材料結合的過程，是學習者主動搜尋、存儲、提取以及充分利用信息，快速高效解決問題的學習活動。學習上失敗的最大的根源在于 不能有 效地閱讀，缺乏捕獲信息、加工信息和應用信息的能力。本文匯集了一些國外學校提倡的閱讀學習方法，并對其特點、有效性進行闡述和挖掘。 一、幾種較普及的閱讀學習法 1、PRR P(preread)—預覽。快速瀏覽章節(jié)標題，主要部分的標題，黑體部分，說明性文字，總結性陳述等，并給自己設問。R(read)——閱讀。邊 讀邊做好筆記，把要點勾畫出來。在空白的地方，記錄提煉出的重點。關注聯接手段和起承轉合。縮寫閱讀材料，強化深層理解。R(reread)—重讀。重新 閱覽一遍，憑記憶和筆記中扼要歸納的綱要復述主要信息。 以下諸多方法都是由PRR的三個步驟衍生發(fā)展而來，使閱讀程序變得更加細化和豐富。 2、SQ3R S(survey)—概覽。根據書名、目錄、索引、標題、引論、緒論、結論等對材料的內容進行大致的了解和判斷，確定信息的重點和價值，激活已有的知識結構或相關聯的信息等； Q(question)—設問。從本人的角度對材料的立意、結構等預先設問，創(chuàng)設閱讀的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何 人，what何事，why為何，when何時，where何地，how如何)把黑體標題轉變成問題的形式，使學習活動變得主動； R1(reading)—閱讀。通篇閱讀，尋找問題答案，借助這些答案整理、歸納論點和論據； R2(recite)—復述。拋開學習材料僅憑記憶，對所讀材料進行重新組織，用自己的語言表述，加深理解，有助于內化、儲存； R3(review)—復習。根據長期記憶和短期記憶的規(guī)律，回憶盡可能多的信息，確保記住對預設問題的答案，對閱讀過的材料進行復習，鞏固對要點、難點的把握。 另有SQ4R的說法，即在R2(recite)復述和R3(review)復習兩個環(huán)節(jié)之間添加Rite/write(簡寫。簡要寫出主題思想，提煉結構，呈現脈絡等。) 3、OK4R O(overview)—概覽。較快速地略讀緒論，摘要和介紹性的、概括性的段落，大小核心標題，段首尾主題句，弄清主體內容和邏輯順序，了解整個架構； K(keyideas)—提要。辨別論點和論據，區(qū)分主次及輔助性的內容，把標題或主題句轉化為問題形式； R1(reading)—閱讀。按順序連續(xù)地閱讀相關部分或段落，搜尋問題答案，弄清論證的方式和論據的可靠性及立論是否有力等。特別關注關聯詞和承上啟下的連接手段； R2(recall)—回憶。通過復述考驗理解能力和記憶力；R3(reflect)—反思。積極思考，把已有的、相關的知識聯結起來，找出彼此的 關系，整合構建新的意義，發(fā)揮創(chuàng)造性思維；R4(review)一定期復習。重讀，回顧，理清順序，鞏固長時記憶的效果。 另有把4R解釋為Readfrombeginningtoend(從頭至尾地瀏覽)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不煩 地簡寫)；Relatebyfindingpersonalsignificance(聯系個人具體實際)；Reviewbeforethetest(考 前強化復習)。 4、PSQ5R P(purpose)—設定目標。如為了主旨大意而讀，或為了探究主要事實、數據、論證、論據、實例而讀，也可能是為了解事物之間的關系，學習某種方法而讀等，不同的目的將決定采取不同的閱讀技法； S(survey-skim)—綜覽—略讀。快速瀏覽反映主題的名字、標題、導語、小結等，宏觀把握所討論的問題、概念，初步獲悉作者的思路、個人看法及態(tài)度； Q(question)一設疑生惑。對相關話題的已有知識提問，轉化標題為問題形式，發(fā)揮主觀能動性； R1(readselectively)—選擇性閱讀。帶著問題閱讀，搜尋相關信息、根據解答問題； R2(recite)—復述。脫離學習材料，用自己的語言重組答案； R3(reduce-record)—簡化-記錄。簡明扼要擬出問題和答案要點，用精煉的語言提煉概括； R4(reflect)—反思。通過比較、分類、前后貫通、聯系舊有知識和個人經歷組織或重組學習內容。利用結構圖、層次分明的圖表、流程圖、地圖或其他綱要性的文字編排把文章的框架、結構、要點、理論知識的邏輯發(fā)展和相互聯系再現，提高思維能力。 R5(review)—重讀。定期把梗概性的筆記重新解讀、詮釋、展開，借助提綱加深對材料的理解。 5、EVOKER 此法主要用以幫助學生對散文、詩歌、劇本等體裁的讀物的閱讀理解。 E(explore)—通讀探究。把全篇默讀，獲得整體印象。 V(vocabulary)—學習詞匯。注意關鍵詞，并查明生單詞含義，查清不熟悉的地名、歷史事件、重要人物。 O(oralreading)—表情朗誦。富有思想感情地高聲朗讀，讀出韻味和涵義。 K(keyideas)—抓準主旨。確定讀物的主題思想，主旨大意，重要觀點，弄清文章的脈絡。 E(evaluation)—品評詞句。評判關鍵詞句對于作者實現主旨意圖是否起到了積極作用，有利于作者的表達傳意。 R(recapitulation)—重讀再現。通篇重新閱讀，鑒賞。 6、THECORNELLSYSTEM 康奈爾筆記法又被稱作稱5R筆記法或兩欄筆記法。要求把記錄紙分為左右兩欄，左欄稍窄為輔欄(回憶欄)，右欄相對寬一些，為主欄。筆記均記在右欄，主要是要點、論據、細節(jié)、實例等。隨后，回憶并扼要綜述主旨，提煉標題、關鍵詞，把簡化的筆記寫在左欄。 R1(record)—記錄。在聽或閱讀過程中，盡量將有意義的事實、概念、依據記錄在右欄。 R2(reduce)—簡化。聽或讀完后，將記錄的部分適當提煉加工，把主題、要點和重點寫在回憶欄。 R3(recite)—復述。僅憑左欄的內容提示，敘述閱讀過的東西，要求在理解透徹的基礎上用自己的話重新再現。講完之后，核實正誤，考察記憶的準確性。 R4(reflect)—反思。編寫提綱、摘要，理順邏輯順序，融合自己的想法、意見，聯系個人生活實際，重構新的意義。 R5(review)—復習。經常性瀏覽筆記，重讀精要的左欄記錄。這種筆記法強調分清主次，合理概括。沒有加工、提煉的筆記不能有效促進信息接受。 7、LOVE L(1isten)—聆聽。在一般了解某文章內容或某具體事實后，某一小組成員以適當的速度讀或口述，其他人則認真聽和摘要地記。 O(outline)—提綱。朗讀過程中，聽者可以讓讀者提問，或調整速度，或重復；當朗讀完成，記錄者將記下的關鍵詞、基本信息和內容綱要出示給朗讀者或敘述者，要求核對，若有遺漏，再行補述。 V(verbalize)一表述。聽者基于寫好的提綱，向讀者復述此部分內容，要求盡可能的詳盡、準確、全面。 E(evaluate)—評價。朗讀的人對照原材料評價復述的準確性和完整性，在對方發(fā)生錯誤時，及時糾正，并作一定的提示。 這種學習法要求兩個以上的人員自覺自愿組成學習集體，隨時交換角色，反復進行。它的積極意義在于分工協作，互相促進，加強互動；聽讀專心，著重結構性知識；及時復習、糾正討論、解決疑難問題；即時評價和系統(tǒng)小結。故此法能在最經濟的時間內獲得最佳效果。 二、其他常用閱讀學習法 8、PQ4R P(preview)—預覽：Q(question)—設問；R1(read)—閱讀；R2(reflect)—反省；R3(recite)—復述；R4(review)—復習。 9、SCORE S(satisfy)—確定；C(copy)—抄寫；O(objectives)—目標；R(read)—閱讀；E(Evaluate)—檢核。先 決定閱讀對象，再將標題變?yōu)閱栴}形式抄在筆記本上。在題間預留空白待填充。至于選擇何種讀法，可以自定目標，然后邊讀邊記，讀完再檢查一遍以求融會貫通。 10、SORE S(survey)—概覽；O(outline)一摘要；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。 11、RORE R(read)—閱讀：O(outline)—摘要；R(reread)—復讀；E(evaluate)—檢核。用于閱讀學術性的期刊雜志。多因非私人 所有，故不宜在書頁上圈點勾畫。找到所需要的文章后，先概略地閱讀一遍，而后邊讀邊寫摘要。緊接著復讀一遍，最后再進行檢查。 12、REAPR(read)—閱讀，了解作者探討的內容；E(encode)—編碼，翻譯成讀者自己的話； A(annotate)—注解、記錄這些信息；P(ponder)—思考、研讀作者的思想。 13、SQRE S(survey)—瀏覽；Q(question)—設問；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。此簡略的四步用于缺乏充分時間閱讀的情況。先略讀一遍，通過設問確定要讀的目標，然后閱讀。隨后再復檢一遍以求加強記憶。 14、EARTH E(explore)—探究；A(ask)—提問；R(read)—閱讀；T(tell)—講解；H(harvest)—收獲。 15、POINT P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解讀；N(note)—筆記；T(test)—檢測。 16、PQRST P(preview)—預覽；Q(question)—設問；R(read)—閱讀；S(summarize)—總結；T(test)—檢測。 17、RSVP R(review)—復習；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—預習。 18、OARWET O(overview)—概覽；A(ask)—提問；R(read)一閱讀；W(write)—改寫；E(Evaluate)一鑒賞；T(test)—檢測。 19、PANORAMA panorama意為全景，故可稱為全景學習法 P(purpose)—確定目的；A(adaptingratetomaterial)—調控速度； N(needtoposequestion)—設疑生惑；O(overview)—概覽；R(readandrelate)—閱讀并聯系已有體驗和 知識；A(annotate)—注解；M(memorize)—記憶；A(assess)—評估，檢核是否實現預先設置的目標。 20、SSR、FVR、DEAR、RFF等 SSR是SustainedSilentReading的首字母縮寫詞，代表持續(xù)默讀法。 FVR是FreeVoluntaryReading是改進了的SSR閱讀法，代表隨意自愿式閱讀。 DEAR是DropEverythingandRead的首字母縮寫，大意是放下一切專心讀書，讀書至上。它是針對電視等媒體對孩子的消極影響提出的，鼓勵學生培養(yǎng)閱讀的興趣，花同樣多的時間專注讀書，也是促進默讀的一種方法。 RFF是ReadforFun的縮寫，意即為消遣、娛樂而讀，是為激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)終身讀書習慣而提倡的為尋找樂趣而讀書的閱讀方式。 三、反復運用的學習技巧 在這些學習方法中，有些學習技巧使用頻率較多，較為普遍，雖表達形式有區(qū)別但實質相通。這些技巧有： 1、略讀概覽：如preread(初讀)，preview(預習)，survey(概觀)，overview(縱覽)，outline(提綱)。要求高屋建瓴，縱觀學習材料，熟悉框架結構，建立全景腦圖，發(fā)展高度概括和歸納的能力。 2、設定目標：如question(設疑)，ask(提問)，purpose(確定目的)，objectives(目標)。要求構想假說，激疑生惑，設置問題情境，確立學習目標和學習對象，把握主次、難易。質疑問難貫穿整個能動的閱讀活動。 3、有目的地閱讀：如read(閱讀)，interpret(解讀)。要求主動探求信息，積極拓展思維，激活舊有認知，激發(fā)相關知識的聯想，促進深層學習。 4、即時記憶測評：如recite(復述)，summarize(總結)，verbalize(表達)。要求脫離材料，用自己的話重組輸出，再現學習內容，鍛煉口頭表達能力，反饋理解的程度，鞏固短時記憶的效果。 5、長時記憶測評：如review(復習)，test(考評)，evaluate(檢核)，assess(評估)。要求定期溫習，考評結合，強化記憶，長久保持。 四、實施的學習策略閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。由于以下學習策略得到了較好實施，很多閱讀方法被認為是有助于提高效率，頗有成果的： 1、促進選擇性注意的策略：如ask、question這類自我提問，note、annotate等筆記、注解。 2、促進短時記憶的策略：如recite、verbalize、note等再現、復述、筆記，這些都是對新材料的維持性策略，且要求遵循“遺忘規(guī)律”來組織、重述或重讀；學習者不僅用語言簡要表述所接受的信息，并對信息進行評價，能促進信息深入加工。 3、促進信息內在聯系的組織就是策略：如preview、survey、explore、question、overview等服務于分析學習材料的內 在邏輯結構、組織結構的方法，還有outline，writeminafewkeywords，reduce，summarize等。 4、促進新舊知識聯系的策略：如reflect中提到的比較、聯想、反思等，還有ponder，relate強調挖掘已有的知識和體驗，并融入新知識的建構。 5、監(jiān)控策略：如purpose、keyideas等都屬于領會監(jiān)控和注意監(jiān)控，有助于促成對意圖目標的意識，對自己思維過程和狀況的意識等，并不斷總結和調整。 6、審核與評價反饋策略：evaluate，test，harvest等要求即時反饋學習效果，及時補充、糾正、加深、鞏固。 五、反映的學習理論 其中大多數的學習方法在美國校園甚為流傳，且得到普遍推廣。它們若被學習者在適當的情境下合理使用，一定能起到提高學習效率，幫助學習者取得卓越成績的積極作用。這些方法的有效性在于它們反映了以下學習理論： 1、認知學習觀認知學習觀認為教育的真正目標在于讓學生能成為自己知識結構的精心設計師，使學習者善于學習，促進其學習和認知活動。學習被認為是在 舊知識的基礎上建構新知識的過程。從上述學習方法中的preview(預讀)、survey(概觀)、overview(縱覽)、outline(提 要)、recite(復述)、summarize(總結)、verbalize(表達)等環(huán)節(jié)可以看出這些學習方法設計的初衷是要求學習者能養(yǎng)成掌握知識 基本結構或邏輯組織的良好思維習慣，借助結構形式記憶具體細節(jié)的知識，并通過對結構的合適陳述縮小高級知識與初級知識的差距。 認知心理學家布魯納認為學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得、轉換和評價，學習者是積極的信息加工者。綜觀本文列舉的學習方法，它們不要求學習者機械 地 記憶概念，而是通過概念的重新組合，通過自我發(fā)現挖掘獲得。運用這些方法的過程是充分調動人的思維能力進行分析、歸納、提煉、升華的過程。它們符合發(fā)現式 學習的特點。 布魯納還認為人類記憶的首要問題在于提取而不是貯存。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取。如PSQ5R法中，前四 個環(huán)節(jié)Purpose(設定目標)、Survey-skim(綜覽—略讀)、Question(設疑生惑)、Readselectively(選擇性閱 讀)都是為解答問題而服務的，為Recite(復述)尋找信息，提取信息，組織信息。 2、建構主義學習觀 建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性及學生的主體性。建構主義學習觀認為學生的學習 過程是 在理解的基礎上對假設和疑問作出自己的檢驗和調整的過程；在構建知識的過程中，已有知識經驗和信念起到重要作用；主張學生之間的互動等。研究以上列舉的諸 多學習法如SQ3R,OK4R，PSQ5R，LOVE，PQ4R等，都能看出它們都強調學習者的主動性和知識的建構性，主張知識結構的網絡化，倡導聯系個 人實際，提倡生生之間的協同分工與合作等。 3、信息加工理論 加涅的學習與記憶的信息加工模式告訴我們，發(fā)現知識、組織知識并活用知識的學習過程形成記憶，因其具有豐富的再生力而長期保持。他把學習活動描述成 一個環(huán) 狀的結構，強調在學習中信息要受到各種加工處理，發(fā)生一系列轉變，是一個動態(tài)的過程，學習者以外任何人不能代替。如果學習者能進行復述，信息就能保持較長 時間，即進入長時記憶加工階段。他還揭示了“期望”和“執(zhí)行控制”對學習過程的調控作用。期望是指某種目標，它會影響到學習者的努力程度和注意集中水平。 學習活動中的自我調節(jié)和控制如對感覺系統(tǒng)的調節(jié)，使之選擇適當信息加以注意等。在本文列舉的很多學習法中都用到了Purpose(目 標)，Reflect(反省)、Recite(復述)、Review(復習)等技巧，符合現代信息加工理論。 閱讀是理解材料及獲取、加工、處理信息的綜合過程。培養(yǎng)閱讀能力從實質上講是培養(yǎng)信息處理能力。以上對多種閱讀學習方法的綜述旨在幫助學習者在閱讀 過程中 建構適當的認知框架，掌握某種信息摸索的圖示，讓知識學習與閱讀能力的形成之間產生積極的作用。這些關于方法的知識應該具有長遠而終身的價值，能給學習者 帶來啟發(fā)和引導，應鼓勵創(chuàng)造性地發(fā)揮和應用它們。 |
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