抓住學校的靈魂

內容摘要：   

    學校文化是一所學校綜合素質的體現，也是綜合競爭力的表現，在我們逐漸從大教育向強教育邁進的時候，營造一個自己的學校文化氛圍是我們管理者必須思考的問題。本文揭示了學校文化的內涵，闡述了學校文化與辦學思想和辦學理念的內在聯系，并通過教育理論實踐說明學校文化應體現出人性化的管理制度和管理措施。

關鍵詞：學校文化、辦學理念、辦學思想、合作、人性化管理

從教近二十載，我始終以寬心容物、虛心受善、平心論事、潛心觀理、定心應變的信條漫步于小學教育這方熱土，潛移默化之中感受并體味著學校文化。隨著新課程的不斷深入，學校管理模式的不斷更新，我們這個小學校好象日益在失去她往日的“光華”。沒有遠大的學校辦學規劃，更沒有華美的校舍環境，但作為她的管理者，我體會到了小中該體現的學校文化——

一、學校文化蘊含著——學校的辦學理念、辦學思想，形成自己的辦學特色

學校文化看不見、摸不著，可是它有著巨大的凝聚力，有著巨大的推動力，有著巨大的生命力，它包括對教育意義和功能的理解，對人才、質量標準的看法，對師生關系、教學關系的觀念等等。管理者首先要有自己的辦學理念，有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。當然這種理念是基于對教育的理解，基于對自己學校情況的理性分析。沒有這一基礎，不可能形成自己的獨特校風。

辦學特色的形成和辦學理念是一脈相承的。實際上，辦學理念明確，辦學理念能具體化，辦學理念能夠被教師所認同并變成自己的行動目標，學校就一定會形成自己的辦學特色。學校是精神匯聚之所，是人與人直接交流的地方，人和人有很大的不同，不同的學生群體和教師群體之間也有很大的不同。這樣的場所，淹沒了自己的特色是很憒憾的。試想，每個家庭都有每個家庭的特色，學校怎么會沒有自己的特色呢？但特色的形成不是幾個人想要搞一個特色然后坐下來議論“搞一個什么特色吧”，就成了特色的。特色需要長期的觀察，長期的探索，多方面的互動，用心去栽培。

 “合作”——就是我校辦學理念、辦學思想的核心體現。這種合作是多元化的，其中包括領導層的相互合作、教師間的合作、以及領導與教師之間的協調等。各個部門、各個條線職責明確，責任到人，相對獨立，又相互合作。隨著科學技術的迅速發展，現代社會越來越離不開合作。我們的生存發展空間到底有多大，關鍵就看學校的凝聚力。正是由于我們有這樣一種團隊合作精神，我們這個小學校才有了一些自己的特色。

二、學校文化應轉化為——辦學思想和辦學理念的共同追求

如果學校的先進理念只是為少數人所理解所接受，那稱不上學校文化。如果廣大教師能以真切生動的語言講出來，舉課堂的例子，舉家長的例子來說明理念，就說明學校奮斗目標真正被教師認同了。相反，有些學校請了許多專業人員幫助設計辦學規劃、辦學理念，很漂亮，印得也很好看。可教師、學生不太理解，辦學思想是做出來的，如果不是從自身的根本出發，沒有變成學校師生的共同追求，沒有得到大家的認同，那只是紙上談兵。辦學理念不是從書上抄來的，不是突然聽到一個好的提法就把它抓來的。它是一所學校的領導根據學校所處的環境、人和時代的特點，在工作中和老師、學生、家長在不斷的探求和發展過程中逐漸形成的、符合自己特點的那樣一種追求目標。

要使廣大的教師認同先進的辦學理念最重要的是發動教師組織教師參與教育改革的活動，在活動中將其內化為自己的理念。譬如新的課程改革正在全國推進，這次課改是一個教育思想的更新運動。課程改革的成功與否，與教師的思想觀念有著極大的關系。如果我們用原來的思想觀念去進行課程改革的話，是不能成功的。這次課程改革不僅是課程設計的變化，而且是教學價值觀的更新，是一種新的師生關系的創造。它提倡問題意識，提倡綜合運用，提倡探究性學習，提倡和生活的聯系，提倡實際生活能力的培養。所有這些都在改變著傳統的師生關系。只有參與到課改的實踐中去，體驗到課改的酸甜苦辣，新理念才能真正建立起來。

我校始創于1947年，現有在職教師35人，其中青年教師28人，占教師總人數的80%，大專以上學歷27人，占青年教師總人數的96%，其中本科學歷7人，獲學士學位1人，占青年教師總人數的25%。面對這樣一支學歷較高、年紀較輕的師資隊伍，我校不斷加大科研力度，把教育科研作為促進教師專業化成長及教育管理的切實鈕帶。

學校的成敗關鍵在教師，教育需要的是有責任心有才華的教師，我們通過選苗子、壓擔子、拜名師等辦法，分層培養學科帶頭人、骨干教師，促進廣大教師的早日成熟。幾年來，學校還成長了一批又一批善于學習、精于管理的中青年領導，使學校的教育教學管理工作日益規范。

三、學校文化應體現——人性化的管理制度和管理措施

上海北郊學校校長鄭杰提出了學校“改造”這項教育改革。他認為：教育改革是從教育之中獲取理念從而重塑學校文化，從教育之外獲得啟迪從而重整學校管理制度。學校現代管理制度從根本上說是解放教師而不是束縛教師的。每所學校都有自己的規定、守則、紀律、程序等等，也就是管理制度和管理措施。那么，我們制定這些規定和措施是為了什么呢？它與我們的辦學理念一致嗎？它有利于教師和學生的發展嗎？它與整個學校來說，就是為了學生和教師的發展。可是我們常常看到的情況是，制度和措施本身成了目標。當我們一項合理的工作無法開展時，其原因經常是因為“規定是這樣的”。我們把這種現象稱為管理主義，也有人把它稱為管理的異化。怎樣建立起人性化的、彈性的管理制度，是學校文化建設的重要任務。其實我覺得作為管理者更應該——

（一）給教師獨立人格的空間：教師人格是教師在職業活動過程中形成的情感意志、智能結構、道德意識和行為的內在傾向性。智慧人格、道德人格、情感人格和審美人格是其內核，而語言舉止與風度儀表則是其外在表現。我國歷史上經歷了幾千年的封建專制統治，它積淀了人治大于法治，權力高于一切的落后傳統，以至今天在社會生活的方方面面還根深蒂固。人們在心理上做了權力的奴隸。在種種現實利益犬牙交錯的環境里，許多教師不得不小心翼翼，唯唯諾諾，哪里還敢有激情，哪里還敢有個性！俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。”一個在人格上無法健全的教師又如何去熏陶學生的心靈？現代學校教育要為人的健全人格的形成服務，校長對于教師的人格影響至關重要。校長要防止剛愎自用、獨斷專行。要在學校建立平等的關系，營造民主的氛圍，養成互尊互愛的習慣。在《教師職業道德》這個空間范圍內，包容教師的一切，努力經營健康的學校人格文化。