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2008年高考日語試卷評析
試卷結構如下表所示：
從統計數據來看，2008年高考日語試卷反映出以下特點： （1） 試卷結構和去年完全一樣。比較到位地實現了“以能力立意”的試卷設計思想。 （2） 試卷難度值比事先設定的難度目標低。 （3） 從內容到形式都為考生所接受。 （4） 整份試卷突出了兩個特點：注重考察實際運用能力；注重知識與文化的結合。 下面是各大題的得分：
從上表可以看出，在四道大題之中，閱讀理解題的平均得分率比較高，這種情況與考前的預計太不一致了。這主要是由于今年的四篇閱讀文章從詞匯，語句到文章的意義都不太難，而且四篇文章之中有三篇文章是我們做過的文章，特別是占14分的第四篇文章做過不止一次。第2篇和第三篇文章雖然只做過一次，但是學生是有印象的。這有利于學生在輕松愉快的心理狀態下答題，對充分發揮水平很有好處。 日語知識運用的得分率與考前的預計基本一致。難度不大，有的題換湯不換藥。這樣有助于教師和學生對這部分題的認同，為今后日語教與學創造一個寬松的環境。 從表中可以看出，書面表達題得分很低。可見學生亟須加強這方面的訓練。 新舊教材知識點，知識體系區別分析 與現行高中教科書比較： 現行高中教材： 共3冊，每學年一冊，均為必修。 按語法項目的難易程度編排。 錄音內容和練習參考答案在教師教學用書。 新課標高中教材： 共10冊，不規定學年。既有必修又有選修。 按話題和用日語做事編排。 錄音內容和練習參考答案制成單冊，夾在教科書里。 編排特點： 根據《根據課程標準》設定的話題，盡量選擇地道，具有時代感的語言材料， 題材，體裁豐富多樣，有利于學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，有利于培養愛國主義精神。拓展國際視野，有利于促進學生創新精神和實踐能力的發展。 精心設計以學生為主體，接近實際交際的教學活動，課文內容貼近學生的實際生活，加強和更新基礎知識，幫助學生了解中日文化的異同，引導學生提高辨別是非的能力。 教材編制根據日語學習的規律，探索新的教材結構體系，內容從易到難，從簡單到復雜，盡可能采用發現式，探索式的方法呈現日語學習過程，提示日語學習方法，立足于促進學生日語學習方式的改變，便于學生構建自己的知識體系。 盡可能通過生動的圖表，多媒體等形象化手段展現活動過程，將“語言知識”“語言機能”“文化素養”情感態度“和”學習策略“有機地融為一體，促進學生綜合語言運用能力的形成。體例和呈現方式多樣化，體現時代感，以激發，保持學生學習日語的興趣和動機。 重視信息技術等現代科技對教材內容的影響。有利于引導學生自己探索，發現和質疑。開闊學生的視野，教科書呈現的教學內容，教學活動以及體現的教學方法就有較大的靈活性，注重教材的現代化和開放性。 充分考慮不同地區和背景（如農村和城市，少數民族語言環境）的學生對教材的不同需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校、教師和學生留出選擇和拓展的空間。為學生設計開放性的體驗活動和研究課題，增加運用日語交際的機會。 教材編制注重促進教學策略的運用和教學設計的選擇，有利于教師根就實際教學需要適當取舍，也為學有余力的學生提供廣大視野的學習機會。 教材品種多樣化，除了必修課程教科書之外，還有選修課程教科書，除了學生用書之外，還配備教師教學用書，錄音帶和多媒體光盤等。 必修教科書概述： 必修模塊分為5冊教科書，每個模塊1冊。 以高中課程目標的四，五，六級為縱軸，以《標準》規定項目的四大領域“日常生活”“學校生活”“自然環境”“文化社會”為橫軸， 形成螺旋式上升的體系，努力體現《標準》培養基本的綜合運用語言能力的要求。 以“用日語做事”為主線，力求呈現學習過程。 各冊和各課均設立了明確的目標，引導學生圍繞廣泛的話題開展學習活動，逐步學會用日語獲取信息和傳遞信息，不斷提高宗和語言運用能力。 各冊5課，最后一課是在前4課的基礎上進一步鞏固提高。
對目前教學的啟示： 1、更新教學觀念，與新課程同步發展 在實施高中日語課程的過程中，教師應樹立符合學生發展需求的新教學觀念，改變以教師為中心，以傳授書本知識為目的的單一教學模式，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者，是教學過程成為教師與學生交流的互動過程。為此，教師應提高自己的教學水平和業務能力，善于調整自己的知識結構，形成開放的工作方式，經常開展教師間的合作和研究，共同反思，相互支持，相互學習，努力提高業務素質，創造性地完成教學任務，使自己成為既有創新精神的研究型教師，與時俱進，不斷開拓進取。 2、為學生終身發展奠定共同基礎； 高中日語課程的必修課為每個學生奠定綜合語言運用能力的共同基礎，著重培養學生的探究日語知識、用日語獲取、處理和傳遞信息的能力。要創造條件，讓學生探究感興趣的問題并自主解決問題，強調在實際交往中的提供使用日語。教師應尊重學生在語言基礎 、語言能力的發展水平以及學習方式上存在的差異，滿足不同學生的學習需求，促進他們的共同發展。 3、提供多樣選擇，加強對選修課的指導和實施； 4、開展活動教學，營造接近實際的語言環境 5、加強學習策略指導
今后教學措施： （一）教學方式： １．語言知識： 掌握一定的語言知識是實現交際的必要條件。語言知識教學包括語音，詞匯，語法教學等。 ２．語言技能： 語言技能是綜合語言運用能力之一，主要包括“聽，說，讀，寫”四個方面。教師應根據不同的教學內容，設計豐富多樣的教學活動，讓學生在完成交際性任務等教學活動中提高日語運用能力。 ３．文化素養： 文化素養主要涉及文化背景知識，言語行為特征和非言語行為特征三個方面。文化素養的培養貫穿日語教學與實踐活動的始終。 ４．情感態度： 情感與態度的培養包括激發和保持學習日語的興趣與動機，樹立穩定的自信心，磨煉意志，培養合作精神和祖國意識，開闊國際視野，樹立正確的人生觀和價值觀等內容。情感與態度的培養貫穿日語教學的始終。 ５．學習策略： 語言的學習策略主要包括認知策略，調控策略，資源策略和交際策略。在培養學生學習策略的過程中應注意以下幾個方面： （１）學習策略的培養應在具體的日語教學過程中進行，不宜離開日語語言知識，語言技能的教學和交際能力的培養而孤立訓練。 （２）讓學生感到運用得當的學習策略確實能提高學習成績，并指導學生主動檢查學習策略的有效性，發展學生調控自身學習行為的能力。 （３）學習策略培養的關鍵，不是只讓學生知道學習策略的具體內容，而是提供各種機會讓學生在不同的情境中實際應用，并明確策略的使用條件，發展學生自主學習的能力。 （二）學習方式： １．基礎知識以課堂聽講為主，結合自主學習和探究等各種形式，提高學習的興趣。 ２．會話文以小組合作的方式 ３．短評以自學為主 （三）課外拓展性練習 課后練習主要是教師自編練習和日語能力考試（３級）相結合，分基礎部分和提高部分。 四．課程評價 （一）評價指標 １．學生上課出勤情況，課堂紀律情況，課堂積極參與情況。 ２．課后作業上交情況，作業質量的好壞以及平時練習情況 ３．小組合作的參與情況 ４．考試的成績情況 ５．教師綜合評定，給與相應等第。 |
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