黨的十六大提出了建設學習型社會的目標,我國開始進入全民持續學習的新時代。學習型社會由一個個學習型組織聯結而成,學校是學習型組織的重要部分。其基本特征:一是樹立全新的學習理念,形成整個團隊的持續學習,實現學習工作化和工作學習化的統一;二是形成全員學習的良好氛圍,普遍把學習作為參與社會生活的第一需要;三是人力資源的潛力得到充分發揮,每個教師在互動的學習氛圍中不斷提高知識水平和實踐能力,促進觀念更新,加速自身潛能的開發;四是通過學習促進創新,建立便于知識傳播、信息交流的學習成果共享的系統平臺,從而有效地把學習轉化為創造性實踐;五是大力促進人才的全面發展,以人為本,重視人的需要的滿足、才能的發揮、價值的實現和生命質量的提升。在學習型學校中,團隊是最基本的學習單位,學校的所有發展目標都直接或間接地通過團隊的努力來達到。湖北省房縣青峰小學作為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》子課題《有效研修研究與實驗》的實驗學校,組成一個學習型團隊,以“培養專業精神,拓展專業知識,發展專業能力,提升專業智慧”為愿景,引導全體教師塑造天天學習、持久學習、終身學習的學習型人生,增強自身的創新能力,實現學校、教師、學生的共同發展,提升學校的辦學品味。
一、健全有效校本研修管理系統——讓團隊成員擁有共同的愿景
讓學習組織全體成員擁有共同的愿景,即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念,找到促進教師成長與發展的源動力。首先,學校成立校本研修領導小組,由校長任組長,教導主任任副組長主抓校本研修工作,校本研修領導小組負責校本研修工作的整體規劃、內容確定、流程策劃、過程督導和結果評估。學校先后建立了完善的校本研修的規章制度,如《青峰小學校本研修制度》、《領導與研修組聯系指導制度》、《領導聽課制度》、《教學反思制度》、《研修活動制度》、《教師專業發展報告冊評價辦法》、《讀書活動制度》、《骨干教師管理辦法》、《校本研修考核細則》等,規范了校本研修行為。為了便于管理,提高研修效率,學校將專任教師分成兩個研修小組:第一研修小組由語文、思品、音樂、英語教師組成;第二研修小組由數學、科學、體育、美術、綜合實踐學科教師組成。其次是進行校本研修考核。學校每月對研修小組和教師個人的研修情況進行一次月考核評價,評價的內容有師德師風、教學常規(備、講、輔、改、考五大環節)、業務學習體會、課題研究成果等。第三,建立教師研修檔案。校本研修生成的文檔、圖片按學校研修小組、教師個人分類歸檔。學校校本研修檔案包括校本研修規劃制度及教師校本研修學分登記;研修小組檔案包括研修計劃、活動方案、活動記載、活動效果評估等。教師個人研修檔案包括教師每學期的計劃、學習筆記、聽評課記載、教學設計、論文、反思、教學案例與分析、教育敘事、教科研成果等。教師研修檔案真實地記錄著教師的成長與學校發展的歷程。共同的愿景使學校管理者、教師都知道自己的角色和任務,工作上相互聯系,學習上相互依存,真正形成了一個高效務實、和諧奮進、蓬勃向上的團隊。
二、落實有效校本研修保障機制——讓團隊學習成為可能
創建學習型學校,建立校本研修有效機制,是實現團隊學習的核心要素。“教師是一種職業,需要履行職業義務;教師是一種專業,需要通識專業和學科專業的雙向發展;教師是一種事業,需要實視人生價值。無論是職業,還是專業,或是事業,都在學校這一塊陣地里顯現、體現和實現。”因此,必須把學校建設成學習型組織,為教師搭建學習和成長的平臺。基于此,青峰小學建立了切實可行、行之有效,且具有學校特色的富有活力和競爭力的校本研修機制:
第一,保證校本研修時間。各研修小組每周開展一次集體研修活動,第一研修小組的集體研修時間為每周星期二的下午,第二研修小組的研修時間為每周星期四的下午。教導處在編排課表時已統籌安排好了,教師不需要自己調課。
第二,明確校本研修內容。主要從師德修養、教學常規、讀書修身、教育科研四個方面展開,每學期學校對校本研修內容都有一個統籌規劃,各研修小組也制定了每學期的校本研修計劃,每周按計劃開展研修活動,個別周可以根據實際需要進行調整。
第三,優化校本研修環境。一是學校圖書室訂有大量的業務、理論刊物,還定期按教師們學習需要購置新圖書。二是新建了教師網絡學習室,每兩名教師有一臺專用電腦,方便教師查閱資源,網上遠程學習、電子備課、資源共享。三是學校對研修小組需要的文字材料、教師校本研修成果免費打印。
第四,提高校本研修激勵性。學校對教師發表或獲獎的校本研修成果進行物質獎勵和考核加分獎勵。將校本研修學分與教師的年度考核,評先表模、升職晉級、外出學習、交流等內容聯系起來,以此來拉動教師參與校本研修的內需與積極性,激發教師開展校本研修的動力。
三、豐富有效校本研修內容——提升團隊成員整體素質
青峰小學校本研修的內容與形式豐富多樣,以有效的手段,切實提升教師的整體素質。
1.不斷加強師德師風建設。通過“學習—反思—跟進—監督—考核”的模式來提高教師的師德修養。教師是師德建設的主體,學校定期組織教師學習“教師職業道德規范”,學習縣內外師德標兵的先進事跡,使師德建設更加貼近實際,貼近教師。用身邊的典型感召人,用生動的事例啟迪人,以愛崗敬業精神激勵人,以優異成績引領人。讓教師根據教師職業道德規范和先進事跡進行自我反思,查找存在的問題與差距,制定出自我整改措施。學校還制定了《師德師風考評細則》,每學期進行“三查五評”等考核活動,同時對教師存在的師德問題進行監督和督導,使全體教師的師德素質不斷提高。
2.開展有特色的校本教研。教師只有不斷更新教學觀念,調整教學思路,改變教學模式,才能適應教育改革的需要。青峰小學“以校為本”、“以課堂為根”,以教師在教學過程中的具體問題為教研對象,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。學校校本研修的主要形式有:集體備課、同課研究、二次跟蹤式課題教學研討、案例(課例)研討、教學反思,“青藍”工程、媒體學習(向刊物、書籍、網絡學習),競賽活動(優質課、說課、教學設計競賽)等。校本研修的主要內容有校本課程研究、教學問題研究、教學模式研究、構建有效課堂專題研究、課題研究等。
(1)校本課程研究:青峰小學開發了“詩歌與書法”校本課程,將詩歌的誦記與硬筆字、毛筆字的練習融為一體,深受學生喜愛和家長的好評。學校還利用當地豐富的山林資源開展綜合實踐活動。2008年11月,杜元江老師主講的《蜜橘甜度探秘》,在參加湖北省綜合實踐優質課競賽活動中榮獲一等獎。
(2)教學問題研究:在教學中,特別是新課改以來,教師在教學中面臨著許多問題,每學期初,學校都下發一次教學問題、困惑征集表,將教師面臨的問題和困惑進行匯總,每學期選擇二至三個是教師共性的、迫切需要解決的問題作為校本教研專題。開展的專題研究有“作文材料與興趣研討”、“主體學習方式研討”、“教學重點突出與突破研討”等。每位教師都帶著問題進入課堂,圍繞問題進行析、講、評、改等活動,直到找到解決問題的合適方法。
(3)教學模式研究:教學模式是在一定教學思想指導下具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效益如何,往往取決于課堂結構是否優化。學校每學年都要構建一至二個教學模式,現已構建的教學模式如低年級閱讀課識字教學模式:互動—探究;小學數學練習課教學模式:參與—導練—拓展—反饋;小學數學探究式課堂教學模式:情境、探究、反思、應用;小學開放式作文教學模式:激趣、互動、表達;小學閱讀教學模式:初讀感知—互動入境—美讀細品—生成運用,等等。
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