關于高效課堂的界定
高效教學的“高效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。高效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一、引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。
二、明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。
三、采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
高效課堂注意點
實施高效效課堂教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：
一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。
二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。
三是關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。
四是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。
五是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。
六是關注教師專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。
高效課堂的建構
第一步：構建理念，“先學后教”。實驗教師要構建新課程有效教學行動理念，轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發展的意識。做到“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿有效教學的瓶子”。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學理念。
第二步：自主預習，師生共備。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結構地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，讓學生認真填寫“問題評價表”。教師在全面了解學生“問題”的基礎上，分析和提煉學生“問題”，吸收到教學設計中，制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。真正做到“師生共備”。
第三步：體驗生成，生命課堂。在新課程有效課堂教學中，教師要積極探索“問題—評價”教學模式，采用參與式教學、體驗式教學，突現學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。重視學生潛能開發，挖掘智力潛力，提高學生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。悅納和包容學生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，并指導學生掌握有效學習的方法與策略。在啟發性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚個性，讓學生真正體驗到生命成長。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學氛圍中提高單位時間學習效率和質量。
第四步：多元拓展，合作探究。實驗教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習題性作業以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現持續發展方面做深入研究，指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展學習。提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發展與進步。
第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學生得到最適合自己發展的評價。通過適應性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業成績。
上述五個環節是一個不斷循環的、螺旋上升的過程，是實驗教師不斷成熟的過程，也是由低級到高級不斷發展的過程。實驗教師要在這一循環過程中要及時總結經驗，不斷修正行為，加強理論學習和實踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質量。
構建有效課堂的方法：
第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，力求精講多練。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。第三，課后做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重要生長點，為此，每節課后，我總是捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為的改善，教學水平的提升。
高效課堂的思考
在高效課堂的實踐探索中，要學會將他人的經驗模式加以引進、內化、創新，在他人研究的基礎上發揮，開拓創造了自己的特色，課堂教學效率和效益明顯提高，課堂上少了無效的講解，多了學生自主探究；少了無效的提問，多了學生合作與交流；少了無效的演示，多了學生動手操作；少了無效的互動，多了學生獨立思考的時空；少了無效的訓練，多了學生綜合能力的培養。將學生從低效學習和無效學習的苦海中解脫出來，把時間和空間還給學生，著力培養和提高了學生的綜合能力和實踐精神，真正實現了課堂教學的轉型。但構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化。
以學生發展為本打造高效課堂
“一個思路、兩個認識、五個推動”
明確“一個思路”：落實“注重基礎，立足課堂，講求務實，力求長遠”的校本教研工作思路。全面貫徹學校“以質量求生存，以質量促發展，以質量樹品牌”的素質立校方針。以學校發展為本，打造高效課堂。
提高“兩個認識”：一是立足學校實際，主動參與主題教研，把主題教研活動作為提高學校教學質量和促進教師專業化發展的重要手段。二是在“以學生發展為本打造高效課堂”思想的統領下，堅持以學生有無提高和發展作為課堂教學標準，不斷提高課堂教學的高效性。
注重“五個推動”：推動教師取長補短、相互學習、共同提高，全面提高全縣中小學教師隊伍素質；推動教師認識和掌握教育規律，提高教育教學工作的水平和能力，實現教風和學風的根本好轉；推動教師熟悉“課程標準”，吃透教材，鉆研教法，提高課堂教學質量；推動老中青教師的傳幫帶作用；推動我縣中青年教師，特別是廣大青年教師，經過實踐鍛煉，逐步成為各科教學的骨干教師和學科帶頭人。
高效課堂教學的六個特征
高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。
課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。就其共性而言，高效課堂教學具有以下六個特征。
特征一是以學生終身發展的教學理念為指導。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效課堂教學的首要特征。由于學生終身發展的含義豐富，不同的教師在教學中會有不同的設計、安排與側重，也正因為如此，課堂教學的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。
特征二是以規范具體的教學目標為導向。明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據是學生預期達到的最低表現水準。課堂教學目標的具體化主要體現在兩個方面，一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態度領域、動作技能領域等要達到的各項要求；二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。
特征三是以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且在各學科系統的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。
特征四是以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。
特征五是以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。積極的課堂氣氛主要體現為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏。
特征六是以科學的教學組織為保障。教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑。科學的教學組織表現為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現的突發問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。
高效課堂教學的探究方向及其策略
節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。針對上述問題，我們要優化以下八個方面的內容，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高我校的高中教學質量。
（一）優化課前準備，為提高課堂效率作保障。
課前需精心準備的內容很多。第一，要為學生提供公平的學習環境。學校已根據學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況按年級進行了平行分班。教師特別是班主任要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態學習環境，讓差生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績如何，都必須一視同仁。各班可以成立一個小組，由學生共同決定座位的安排與調動，盡量避免班主任包辦。第二，指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材，語文、英語要運用工具書梳通文意，基本把握課文內容，數、理、化要初識定理、概念，并模仿著做一些習題。周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生自學。第三，加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教務處組織教師在寒假、暑假期間鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。教務處將加強對三級備課的指導和督查，確保上課不打無準備之仗。
集體備課是我校自己開展的一項活動，要在實踐中認真落實以下幾個問題：一是教務處加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查。學校將檢查各組負責領導的參與情況，負責領導要監督備課組長，并認真參與每次活動，這樣逐層落實，確保集體備課不流于形式。二是各備課組要把握集體備課的重心。集體備課的重點要放到學生情況分析和教法學法探討上來，不能只停留在對什么內容的討論上。三是注意細備，要克服懶惰的思想，既集思廣益，形成共性；又發揮特長，形成個性。四是充分發揮骨干教師的作用，每次活動有一位骨干教師作中心發言，讓他們在教學中起到引領和示范作用。上述各項都必須在集體備課的資料上反映出來。
（二）優化時間安排，努力創建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律，要貼近學生的最近發展區。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕前文提到的浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。
（ 三）優化學法指導，探究最佳教學途徑。
學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位教師在新學期的第一堂課上，要向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。
指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，各學科可以依據具體情況確定自學內容。
指導學生質疑問難。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。"鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。
（四）優化練習布置，鞏固轉化學生的知識。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。
練習要精心設計（我們強調“四精四必”，“四精”指：精心備課，精心上課，精心輔導學生，精心組織考試；“四必”指：作業有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾），堅決避免重復。除作文外，各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。
（五）優化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不繳作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
（六）優化師生關系，營造和諧學習氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
（七）優化教學反思，改進提升教學水平。
“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。每學期開學后，教師要根據班級情況對學生進行學情分析，并且要細化到每一個學生對每一個知識點的掌握情況；同時，月考，期中、期末考試結束后，要進行詳細認真的質量分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調整進度，改進方法，提高課堂效益；每學期結束，每個教師要進行教學反思，并形成書面材料。教師要整理自己的反思內容，努力提高教研水平。“學”的反思指學生的反思。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思也要形成文字，要有改進的措施。每次考試，每一位學生都要反思自己在哪個知識點上，在哪個環節上出了問題，是什么原因造成的，找出癥結，從而尋求解決的辦法。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。
（八）優化課內規則，建立規范高效課堂。
師生在課堂教學中，按規則要求規范自己的言行，也是提高課堂效益的一個重要方面
