  一、培養孩子自我教育能力的策略 ** 1、給孩子一個空間，讓他自己往前走。 ** 嬰兒最初都是喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠這樣生活。隨著孩子慢慢長大，家長應該理智地逐漸擴大孩子的活動空間，讓他走出屋外，奔跑在田間，才能有利于他的健康成長。可是，在現實生活里，真正做到這一點，也不那么容易。 有一位家長，帶著自己的孩子去逛公園，到了該回家的時侯了，家長沒想到，這個四歲的孩子竟然提出要自己騎著小三輪車，沿著人行便道回家?？粗⒆訜崆械哪抗?，家長猶豫了，孩子這么小，路又那么遠，萬一累壞了這棵獨苗苗……但是又一想，自己可以走在孩子身邊，安全沒有問題，為了培養孩子應該給他一個空間，讓他自己闖一闖吧。在家長的支持下，這個四歲的孩子，用了４５分鐘，騎了７公里的路程，完成了自己的小長征。我十分佩服孩子的頑強精神，但我更佩服這位家長的魄力，他為了培養孩子的適應能力，敢于支持孩子合理的愿望，并協助他取得成功。 還有兩位家長，為了給孩子提供一個有特殊教育意義的空間，想出了一個叫做“小留學”的好主意，這個辦法，既簡單，又有效，孩子也非常歡迎。 所謂“小留學”，就是兩家的孩子，都到對方的家中去住一兩個月，上學仍在原來的學校。別看這么一個空間的變化，對孩子的教育效果十分突出?，F在回憶起來，至少有這樣四個方面的好處： 一是孩子得到了鍛煉。孩子初次離家，雖然不是一個人生活，但究竟周圍都是外人，環境不熟悉，習慣不一樣，面臨很多新的問題?？傊?，也算是開始了獨立生活的鍛煉。 二是培養了自理能力。初到別人的家，孩子一般會比較重視對自我教育能力的培養。他們能自覺地要求自己比以前嚴格，家務活搶著干，生活作息時間也安排得很緊，不會的事情努力著做，事事不落后。這一段時間雖然不長，但進步得非?？?。 三是提高了人際交往能力。“留學”到一個新的環境，面對著的都是陌生的人，這正是提高人際交往能力的好機會。孩子們學習著如何對待家中的長輩，如何對待新的鄰居，如何對待來訪的客人，在新的家中聽到長輩的教導，結合著原有的人際交往經驗，會感到對人際關系有了更深的理解。 四是加深了對社會的認識。孩子前后在兩個不同的家庭生活，如果能注意觀察，進行思考，也算是一種比較研究。兩個家庭，有不同的文化背景，不同的生活方式，每個成員有不同的性格、觀點，習慣。分析著兩個家庭的種種不同，可以起到從一個小窗口，加深對社會認識的作用。 其實，擴大孩子的活動空間，有各式各樣的方法，有些非常簡單。關鍵是家長想沒想到。比如家中有四面墻，能不能給孩子一面，由他自己使用？他愿意展示他的作品，或者是懸掛他所崇拜人物的圖象，甚至是把墻壁裝點得象美麗的夜空，幻想著自己在太空中遨游，都應該表示支持；如果不能給他一個桌子，也應該給他一個抽屜供給他全權使用。這樣他的責任感、獨立性，才有條件得到發展。 但是，并不是所有的家長，都能注意擴大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至是延著相反的方向使勁…… 我就親眼見到過這么一位母親，她把她的已經上二年級的孩子，費力地抱到離學校還有幾十米的地方，由于怕老師看見挨批評，才不情愿地放下來，親了孩子之后，目送著孩子去上學。這位母親肯定是極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會清楚地感到，這種愛的結果將會是多么可怕！這個孩子和前面那個小長征的孩子，將來誰會有幸福的一生呢？  ** ２、給孩子一個時間，讓他自己去安排。 ** 雖然和每一個人一樣，孩子也擁有自己的時間，但是他自己可以安排的時間有多少呢？如果時間的安排，完全由成人包辦，孩子只是去執行，那么孩子的自主性就永遠也培養不出來了。 有一個聰明的家長，他在孩子很小的時侯，就每天給孩子一段自己可以支配的時間，只要不出危險，可以自己安排最愿意做的事。孩子有時是去玩，有時是去讀自己喜愛的一本書，有時是畫畫……當然，有時也忙來忙去什么也沒干成，但是孩子逐漸懂得了珍惜時間，學會了安排計劃，后來孩子的假期和其他課外時間多是過的既緊張又愉快。 著名教育家魏書生老師要求學生制定人生的五個計劃的方法，也很值得家長借鑒。 他要求和幫助學生首先要思考自己一生的理想和打算。 第一，思考自己一生的理想和進行安排，對于幼小的孩子來說，雖然肯定有些困難，但是開始思考還是有必要和可能的。年齡小時，可以先有形象的榜樣和美好的愿望，甚至可以有些積極的幻想；隨著年齡的增長，知識的豐富，再逐漸地深化。有一個一生的總體的想法，對于統帥他的時間安排是非常必要的。 第二，要制定十年的規劃，十年要比一生好把握。十年要做的事，孩子們容易設想出來，比如十年后要回到母校，將給母校帶來什么樣的禮物，會激發孩子的動力，是帶回工作崗位上的先進工作者的稱號，還是成為高等院校的高才生，他會暗自下定決心的；但是，孩子們清楚地知道，十年的規劃，必須化為十個一年的努力，規劃才能實現。 第三，要有一年的計劃。一年更為具體，要出色地度過關鍵的小學的五年級，還是順利地度過動蕩的初中第二年，孩子們的努力程度，將決定他們在這一年得到的是成功或是失敗，這點他們一般是可以理解的。 第四，要制定一周內要完成的任務和計劃。一年是由52個星期組成。一周要做的事情，有它的特點。比如，一周要讀一本課外書，一周參加一次勞動，一周寫一篇小文章……豐富多彩的安排，將使一年的生活，過得既有意義，又很愉快。 第五，要學會科學地安排一天的２４小時。人的一生，在一定意義上，是由一小時，一小時在做什么決定的。要想把外語真正掌握好，和每天是不是早起半小時讀單詞的關系密切；每天要多讀課外書，又和能不能克制自己少看電視關系密切。 在安排和實行計劃的過程中，孩子能發現時間安排本身的問題，也能看到自己實際行動的問題，然后采取必要的調整措施。這種方法能引導孩子不斷地思考自己，規劃自己，要求自己，從而發展了他的自主性。  ** 3、給孩子一個條件，讓他自己去體驗。 ** 培養孩子用拔苗助長這種違反客觀規律的做法，肯定要失敗的，但是認為“樹大自然直”，消極地完全“順其自然”的態度，也不利于孩子的成長。遵照客觀規律，積極創造條件，讓孩子去鍛煉，去體驗，這才是我們應該采取的正確做法。 鍛煉有各式各樣，有的是體力鍛煉，有的是腦力鍛煉，有的則是綜合的鍛煉。 要達到鍛煉和體驗的目的，一般不能完全靠現成的條件，需要自己去創造。在日常生活中，只要動動腦筋，就可以和容易地創造一些條件，達到鍛煉和體驗的目的。 比如到公園去玩，是孩子最高興的事情了，可是很少有家長想到，通過逛公園，可以創造一些條件，讓孩子高高興興地得到一次鍛煉。 有一位家長，在帶孩子去動物園之前，就對孩子公布了一個計劃：一是這次去動物園要來一個長征，所有的地方都要走到，不能怕累；二是要邊走邊觀察，回家后要求孩子畫一幅動物園的地圖。孩子聽了后異常興奮，早早地就把紙、筆、指南針和畫夾子準備好。只等一聲令下，下決心要出色地完成這個任務。 逛動物園那天，孩子可認真了，用指南針對方向，用鉛筆繪草圖，不時地標上地名。不認得的字和不懂的的事情，立即去問家長……真是忙得不亦樂乎。 短短的半天，孩子達到了動腦，動手，動眼，動耳，動腿，一次全面的鍛煉目的，提高了他的可貴的綜合處理事情的能力，而更重要的是，他的心理上得到一次幸福的體驗，對自己會更有自信。 有一位到美國探親的中國學者，遇到了這么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報，突然，有人敲門，開門一看，原來是一個８、９歲的女孩子，和一個５、６歲的女孩子。 大孩子非常沉著地對他說：“你們家需要保姆嗎？我是來求職的。” 學者好奇地問：你會什么呢？年紀這么小…… 大孩子解釋說：我已經９歲了。而且我已經有了１４個月的工作歷史，請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業，和他一起游戲…… 大孩子觀察到我沒有聘用她的意思，又進一步說：你可以試用我一個月，不收工錢。只需要你在我的工作記錄單上簽個字。它有助于將來找工作。 學者指著那個５、６歲的孩子問：她是誰？你還要照顧她嗎？ 聽到的是更令人驚奇的回答：她是我的妹妹。她也是來找工作的，她可以用小推車推你的孩子去散步，她的工作是免費的…… 多么可愛的孩子??！她們的家長也應該說是了不起的。敢于放手讓孩子們出來闖天下。 可就有那么一些家長，不但自己從沒想創造條件讓孩子去鍛煉，反而把學校為學生創設的鍛煉條件破壞掉。如學校組織學生去軍訓，要求學生把自己的行李背到２００米外的汽車上，竟有的家長向學校提出“抗議”：把孩子累壞了誰負責？ 最后，這位家長還是自己氣哼哼地把學生的行李背到車上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在后邊……難道這樣的家庭將來能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的家長是怎樣想的！  ** 4、給孩子一個問題，讓他自己找答案。 ** 每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關系到孩子成材的一個重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關系孩子成材的更重要的因素。 讓孩子知道１＋１＝？，我們通常的做法是告訴他等于２。若孩子再問２＋２＝？，我們又會告訴他等于４。成人這樣做，看起來很省事，但這樣的孩子長大之后，就不會想問題，在他的心靈深處，頑固地認為：一切問題的解決都要靠別人提供的現成答案。這樣的人永遠不會探索真理，他總以為真理是需要由別人告訴他。值得注意的是，孩子在智力勞動上是否有自主性，目前，更為人們所忽視。 重視在智力上培養孩子自主性的教師和家長，他們是這樣做的： 例如，有為教師就是這樣來教１＋１＝？ 教師把學生分成幾個小組，有意識地給每個組發給的是不同的東西：有的組是一把豆子，有的組是一捆火柴棍，有的組是一堆小石子，有的組是一盒扣子，有的組是一小盤米，有的組是一些玻璃球…… 開始上課了，教師要求每組學生，用自己手里的東西，先算是算１＋１＝？這時孩子們忙碌起來，有的擺米粒，有的擺扣子……都是在算一個加一個是多少？ 后來算２＋２＝？，也沒有大的爭論，直到算到３＋４＝？學生也有些爭論，有的說等于６，有的說等于８。這時教師也不著急，鼓勵他們討論下去，講出自己的理由去說服別人。 最后，終于大家一致同意３＋４＝７。老師贊揚他們，說道：“你們真聰明！” 這堂課學生們不只親身參加了運算過程，嘗到了腦力勞動的愉快，同時真正懂得了３＋４是怎么計算出來的，又從本質上了解了數字是怎么會事，一粒米加一粒米，等于二；一根火柴棍加上一根火柴棍，也是等于二，計算時不在于是什么東西，而是計算他們抽象的量；更重要地是他們體會到智力上如何去自主，自己如何去探索真理。 又例如，過去的小學課本中，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫著，是蝌蚪的尾巴到一定時侯，自動脫落，然后變成青蛙的。學完了這節課后，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的?？墒?，觀察了一天又一天，不見小蝌蚪的尾巴脫落過程，但是，尾巴確實也不見了。 學生們把這種情況 告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定了學生的觀察，而是要求他們仔細地觀察，做出詳細的記錄。 于是，許多孩子同時進行了觀察，結果是他們都沒有發現脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒有發現脫落的痕跡。相反，有一些細心的學生發現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。 所有的觀察，得到了一致結論，他們把這個結果，告訴了老師，在老師支持下，他們把這些觀察的結果，寄給了出版教科書的有關單位，最終，在科學家的參與下，教科書的錯誤得到了糾正。 最近，一年級的學生，也對新課本提出了重要的意見。他們看到在拼音字母“Y”旁邊畫了一棵小樹，樹杈上掛了一件衣服。孩子們憤怒地說：不注意環境保護，把小樹都壓壞了。在老師的支持下，他們寫信給出版單位，并得到了表揚的回信。 在這個過程中，學生們發揚了探索精神，而更值得贊頌的是這位老師，支持學生自主意識。 在家庭中，家長也創造了一些方法，培養孩子在智力上的自主性。 例如，有一位成功的家長的經驗是：“孩子問我一個字，雖然我認識，但我不告訴她，而是鼓勵她去查字典。以后，再有不認識的字，她也不再問我，而是自己去查字典”。這樣孩子不但是很早就掌握了自學的方法，更重要的是，他從小就樹立了一種自主的意識，一種頑強鉆研的精神。 還有一位家長是這樣引導他的上一年級孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學擠公共汽車時，每當看到出現一些爭論時，他就讓孩子注意觀察，下車時還要把自己的分析講給爸爸聽，究竟他們是為什么引起的爭論？究竟誰對誰不對？應該怎么解決？孩子說完之后，當父親的再做點輔導。天長日久，這個孩子辨別是非的能力就比別的孩子強，又由于她經常善于給小朋友勸架，就成了大家擁護的小班長了。 一位母親，含辛茹苦地把孩子培養成為優秀青年，在一次獲得奧匹克競賽冠軍之后，孩子的老師開玩笑地說：今天你母親準會給你炒幾個好菜……。孩子美滋滋地回到家里，向母親報了喜，沒想到母親并沒有顯得特別高興，孩子以為母親沒聽清，又追到廚房反復說。但是母親最終也沒炒什么好菜。吃飯的時侯，孩子不解的問：媽，您聽了為什么不高興？老師還說您準給炒幾個好菜呢。母親語重心長地說：我覺得沒有必要特別高興，因為，一，這次比賽很多高手可能沒有參加；二，這和諾貝爾獎差遠了。孩子開始了沉思，但還是沒有自己找到答案。 孩子上高二的時侯，母親就帶他去參加各大學招生的集會。回來的時侯，孩子自言自語地說：“啊呀，北大、清華的錄取分這么高，我要盲目自滿可就危險了！”，孩子終于自己找到了答案。但是，母親聽了后，只是淡淡地說了一句：山外有山，天外有天，人外有人。  ** 5、給孩子一個困難，讓他自己去解決。 ** “窮人的孩子早當家”這句話是有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環境，自然就為他準備了艱苦鍛煉的條件；但是，現在生活提高了，難道孩子就只能當“紈褲子弟”？當代，在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當前急需探討的難題。 有經驗的家長多是想辦法給孩子設置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養孩子能力和優良的品質。 有位家長是這樣做的：當孩子想買一個東西，家長有時有意識往后推一周才滿足他的要求，她想這能養成他克制自己的能力。 從上小學，就都是他自己準備文具，當時，在一年級，鉛筆削的象狗啃的似的，母親看著心里也不是滋味，但是為了孩子的將來，母親硬著心腸不去替他削…… 在得知自己的孩子被保送重點中學時，她經過認真的考慮后，認為自己的孩子有考上重點中學的實力，就不應該這樣輕松地被“抱”到重點中學去，而應該再一次拼搏。于是她嚴肅地和孩子談了一次話，鼓勵他用自己的力量再邁上一個臺階，孩子雖然有點擔心，但還是在母親的激勵下決心再搏一次，最后以十分優秀的成績考上了重點中學。而更重要的是在這個克服困難的過程中，他又受到一次戰斗的洗禮，精神世界又得到一次升華。 設置困難，最好要有針對性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門有汽車，生活中似乎沒有什么突出的困難需要他們去解決。針對這種情況，有位家長就想出了個辦法，設置了困難，鼓勵孩子去解決。 他給孩子布置了兩個特殊的作業：一個是每天上下樓，不再乘電梯，而是堅持爬上，爬下１２層樓；二是每天上學和放學，不再乘汽車，而是堅持徒步走５站路。 設置什么樣的困難，又和家長的觀念有關。比如，在澳大利亞，有位中國記者親身遇到一件事情，就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。 有一天，記者走在大街上，在這條街上，和街道并排著有一條小河。這時記者看到前面有位澳大利亞婦女，帶著一個小孩在散步。突然，記者發現前面那個淘氣的小孩，跳來跳去，撲通！掉進小河里。這時，記者毫不遲疑，飛快地跑向河邊，準備跳到河里去救孩子。 沒有想到的是，正在記者要跳的一霎那，那位婦女卻制止了他，擺著手說： “NO”。記者奇怪地望著她，請他解釋。她嚴肅地說：“我要他自己爬上來”。記者看著孩子在水中翻騰，喝了幾口水后，終于爬了上來，而記者此時腦子里也翻騰著一個想法：這是一位多么了不起的母親，這是一種多么理智的愛??！  ** 6、給孩子一個機遇，讓他自己去抓住。 ** 人的一生會遇到不少機遇，雖然“機遇總是偏愛有準備的頭腦”，但是如果自己不善于抓住機遇，縱使你滿腹經倫，機遇也會和你擦肩而過。 在現在的生活中，如果仔細觀察，的確是充滿著各種各樣的機遇。比如在課堂上善于不善于舉手爭取回答問題，在競選中善于不善于爭取到一個，既能為大家服務，又能鍛煉自己能力的職務，抓住了這些機遇，往往對人的成長起著至關重要的作用。所以有不少的家長很重視培養孩子善于抓住機遇的意識和能力。 小力今年成了中學生了，開學第一天就興沖沖地回來了。一進門就大喊：媽媽，我當上了班長了！媽媽高興又略帶不安地說：“你成嗎？在小學從來沒有擔任過這么重要的工作呀！”小力說：“怎么不成？這個工作還是我爭來的。今天開班會的時侯，班主任說，在小學擔任過班委的同學向前跨一步。我一想，這一定是選班干部，這個機會我可不能丟掉，可是，我在上小學時才是個小隊長。這時我想起在我上四年級時您給我講的一個故事：過去，有一個司令員檢閱新兵時，突然有一個新兵向前跨了一步，大聲地問候：司令，您好！。結果在這次檢閱中，在成千上萬的新兵中，司令員只記住了這一個聰明的新兵。想到這里，我立刻向前大跨了一步。在向前跨了一步的三個人中，經過班主任的口試，再加上每人試當一周班長，最終選中了我。” 母親以前講的故事，竟然在三年后啟發了孩子自己去抓住機遇。生活中常常充滿著各種各樣的機遇，問題是現在往往總是成人去替孩子去抓住，這樣孩子就永遠學不會走向成功，總是容易以失敗者的面貌活著。所以家長的任務應該只是提供或指出各種機遇，啟發孩子善于自己去抓住。 現在，許多家庭對孩子的“包辦過多”，常常是剝奪了孩子自己的選擇權力，也影響了他們學會在關鍵的時侯抓住機遇。 小時侯，穿什么衣服，由家長來選擇，長大些上什么興趣小組，也由家長來決定，畢業了考什么大學，將來從事什么職業，也由家長來“拍板”。在這樣的環境中長大的孩子，他不僅是“飯來張口，衣來伸手，危險來了讓人抱著走”，更嚴重的是他即使遇到機遇，也是只能“跟著家長的指揮棒走”。一個人，如果從小形成這種沒有任何的主動性，自主性的心態，再好的機遇，也容易從他身邊溜走。  ** 7、給孩子一個交往，讓他自己去合作。 ** 和成年人一樣，孩子在一起也難免有矛盾，但是這個解決矛盾的過程，正是孩子健康成長，走向成熟的過程。家長應該是鼓勵孩子去面對這些矛盾，而不是回避它。 如果打架了，由誰來裁決誰對誰不對呢？有一位家長他的經驗是：一定讓孩子自己去評理，成人不要急于表態，要相信他們能逐漸爭論清楚。只有在這個評理的過程中，孩子才能真正分辨是非，才能學會解決問題的最佳方法，提高處理問題的能力。 在班集體的活動中，孩子們在編排板報上，在排練節目上，自然都會有一些爭論，對孩子的成長來說，這些在孩子當中的爭論，不僅不可避免，尤其重要的是，它對于追求真理，明確是非是必不可少的。因為孩子和成人相處時，成人的那種權威地位，很難使平等爭論的氣氛出現，常常是以服從或尊敬的態度來對待需要探討的問題。而在孩子平等的爭論當中，這些弊病不會產生，雖然孩子的爭論有時會走一些彎路，但這最后的正確的結論，終究是他們自己通過探索得出的，因而是真實的，也就必然十分寶貴。 有一個學校發生了一個“一年級的孩子，“審判”二年級的小哥哥”的故事，這對我們認識，應該如何解決孩子之間出現的沖突，有極大的說服力。 在開學不久，就在老師中流傳著這樣一個有趣的故事：開學了，天真活潑的一年級新生，由于當上了小學生，心里美極了，他們看到什么都是感到新鮮，于是東走走，西看看。 有一個孩子，走到了二年級同學教室附近，這時遇到一個二年級的小哥哥。遺憾的是這個小哥哥，不是友好地對待這個小弟弟，而是看到一個比自己小的同學來了，就想顯示一下自己的威風，先是譏笑，后是諷刺，小同學不服，以理力爭，小哥哥就動起手來，想用實力將弱小者壓倒…… 受了欺負的一年級小同學，滿臉淚水，哭著回到自己的教室，同學們都圍攏過來，關切地詢問。 當同學們聽清楚事情的來龍去脈之后，一個個氣憤填膺，這時一個同學突然說：“我去把他找來”。他就帶著受欺負的同學，匆匆地跑上樓去，在二年級教室里找到了這個欺負人的小哥哥，并把他請到了一年級教室里。 于是，一場不尋常的對話開始了： 小弟弟們問：“剛才，是不是你把我們這個同學打了？” 小哥哥膽怯地環顧四周，答：“…………是我。” 小弟弟們問：“你為什么打他？” 小哥哥答：“…………” 小弟弟們問：“你打他對不對？” 小哥哥答：“------不對。” 小弟弟們問：“那以后你還欺負不欺負小同學了？” 小哥哥答：“以后再也不欺負了。” 小弟弟們說：“你知道自己錯了，又愿意改正，我們還是好朋友。” 這件事情發生以后，過了幾天，老師是在無意中才從家長那里知道。孩子們只是回家后在閑談時，順便告訴家長的，因為在他們看來，這件事情，就是應該由他們自己這樣解決。不是什么了不起的事。 可是，我們成人是這樣看嗎？出現了這種事情，我們會讓孩子們自己去解決嗎？會相信他們能解決好嗎？如果不是，孩子們不會處理問題原因，不就找到了嗎？  ** 8、給孩子一個對手，讓他自己去競爭。 ** 為了讓孩子提高適應社會的能力，培養孩子從小既要學會合作，又要學會競爭。但是怎樣讓孩子學會競爭和合作呢？有效的辦法，就是經常在他的身邊樹立一個友好的競爭的對手。 有一個學生學習比較差，有一個階段在班上竟成了倒數第一名。但是他的家長悄悄地告訴他，要把失敗作為成功之母，要敢于和別人競爭，首先是和比自己多２分的那個倒數第二名的同學比賽。孩子想了想，覺得自己只要努力，趕上他沒問題，于是暗暗開始了一場較量。由于他自覺努力，當然是首戰告捷。在孩子取勝之后，家長再啟發他尋找新的競爭對手。開始新的一輪的競爭。 在班集體里，有時大家也要競選班干部，家長這時就應該鼓勵孩子去參與競爭，幫助他準備競選演說，和他交談、討論，如果競選成功了，或者失敗了，自己究竟怎么辦？從小就學習這一類的競爭的觀念和本領。 還有位家長，在孩子的學生時代，就支持她去一些大公司應征，這樣做的目的并不是真正要去工作（即使錄取了，由于還要在大學完成學業，也無法報到應聘）而是為了及早進行一次具有競爭性的實戰演習。 有一次，她在應征時，居然也被選中了。這時他只好硬著頭皮去見招聘單位的總經理，在她向總經理說明真實情況之后，表示自己還要上學，無法應聘。開始總經理非常生氣，但是最后還是表示希望她能克服困難來工作。耐不住總經理的熱情邀請，她只好邊學習，邊工作了一段時間…… 由于她在學生時代，就多次進行了應聘的演習，所以在她剛剛畢業之后，就在激烈的應聘競爭中，充分發揮了自己的潛力，取得了占絕對優勢的勝利。 但是，我們在中小學生中，更多地是要教育他們友好的競爭，要學會合作，學好本領，準備將來在全世界去和各國競爭。 現在，在學生中，有的人對競爭的理解不正確，甚至把坑、蒙、拐、騙端了出來。 例如，有的學生在考試前夕，把別人的復習筆記，教科書偷了出來；有的同學故意把別人的考試卷子的分數改變，以達到滿足自己虛榮心的目的。 再例如，有一個重點中學，學生們當中，有的就不能正確對待友好的競爭，所以他們之間平時總是互相制造假象，以達到迷惑對方的目的，使別人放松努力，成績下降，使自己的考試成績，能相對地站到前列。 于是，他們在學校時，故意讓別人看到自己一天到晚總是玩，學習一點也不努力?？墒腔丶乙院螅粋€個都是“玩命地學”。但是他們又怕別人識破，就故意地在第二天到學校之后，大談昨日的電視節目，說明回到家里，自己也是不斷看電視，大玩特玩?？墒撬麄冇譀]看電視，怎么談呢？為了談得和真的看過一樣，就偷偷地把電視報仔細翻閱。……而這一切挖空心思的努力，都是為了在競爭中打擊別人，抬高自己，這當然不是我們應該提倡的友好競賽。  ** 9、給孩子一個權力，讓他自己去選擇。 ** 孩子的自主性往往表現在他的選擇上，但家長由于怕孩子自己選擇錯了，總是不敢真把選擇的權力交給孩子，而如果從來不給他選擇的權力，也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。 有的家長就能把有些選擇的權力交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，并且要教育他自己選擇了，自己就要負責任。他們認為在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習，是很值得的。如有一次帶她去少年宮報名，就先讓她看看各種小組活動，本來家長的意愿是讓孩子學鋼琴，可是發現孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。于是，家長尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇要負責，一定要堅持一個階段，把舞蹈學好。 有的家長在孩子的零花錢上，給予孩子一定的選擇權。隨著孩子年齡的增長和能力的提高，安排出一個合理的零花錢的數量，但把支配權交給孩子，并且節余歸己。這樣做，不但能發展孩子的自主性，而且能使他的經濟意識和理財能力得到提高。 選擇和責任總是聯系在一起的，如果孩子的事情，件件都讓家長去作主，決定之后，孩子不會想到自己對這個決定有責任，因為不是自己選擇的嘛。 如果把權力交給了孩子，他的選擇反而會比較慎重，因為他知道，一但選擇了，就要由自己負責，是好是壞，后果都要自己承擔。 有一個學校的總輔導員，就是透徹地理解了這一觀點，發動了全體少先隊員，人人做主人，把假日小隊活動搞得豐富多彩。 這位總輔導員聰明地把八個權力交給了隊員： ?。保犆约浩?； ２，隊旗自己設計； ３，隊計劃自己訂； ?。?，隊活動自己搞； ?。?，輔導員自己請； ?。?，值日小隊長輪流當； ?。罚￡犛涗涀约河?； ?。?，隊活動總結自己寫。 孩子們有了這些權力，就認真地當起了小主人，積極性空前高漲。小隊日由原來的平均一月一次，增加到一星期一次。有一個小隊，竟然在一個學期活動了２０次。 他們獨立起的小隊名字，自己設計的小隊旗，居然沒有重樣的。小隊活動，也是豐富多彩，生動活潑。有一個小隊的活動內容是“觀螞蟻大戰”。這個內容，一般說來，成人是不可能想到的，但是它卻十分吸引孩子，因為這是他們自己選擇的。他們通過觀察，發現螞蟻是用觸角轉達信息…… 還有一個小隊，竟然組織了一個叫做“男孩旋風”的熱線電話。他們自己印制了小名片，熱情地向別人自薦：你們誰有了困難，就來找我們“旋風男孩”。這是一群多么可愛的男孩?。∷麄冏约哼x擇了一件完全為了別人著想的事情，同時，可以預測，他們很可能也選擇了自己大有作為的一生。 孩子們在使用自己的權力的時侯，由于缺少經驗，也有選擇不夠恰當的情況。比如，有個男生小隊，開始給自己小隊起的名字叫“五虎四狼小隊”，因為他們認為虎狼都是世界上非常兇猛的野獸。對于這個不恰當的名字，總輔導員并不去干涉，仍然把權力留給孩子們。總輔導員只是委婉地說：狼在人們心目中是個什么樣的動物？你們去討論討論。最后，經過討論，全體一致同意改為“猛虎小隊”。 總輔導員認為，這個過程對于孩子是非常重要的。因為這是他們獨立完成的。正象一個不滿周歲的嬰兒，剛剛能用碗吃飯，就想自己獨立地用勺吃。也許他會弄得滿桌子，甚至滿臉都是飯菜，也許他只送入口中一小口飯，但是可貴的是這一口飯是他自己獨立完成的。如果怕他弄臟了衣服，怕他吃不飽，而不讓他用勺自己吃，那他肯定遲遲不會用勺自己吃?，F在我們正在做的，就是讓隊員們學著自己“用勺吃飯”。 看來，孩子們現在能學習使用權力，正是為將來為國家正確地使用權力，為人民進行選擇，提前在做的有益的準備。  ** 10、給孩子有一個題目，讓他自己去創造。 ** 創造是自主性的最高層次的表現。孩子的創造性也不是會自然而然產生的，同樣需要成人的積極引導和巧妙激發。而缺少引導的地方，孩子的創造性有時反而會變成一種破壞性。 在一次家庭教育研究會上，有位家長傷心地提出他的孩子有一個大缺點，請大家幫助解決：這個孩子太愛偷偷拆東西，拆壞了計算器，拆壞了電動玩具，又拆壞了收音機，現在除了電視機，幾乎都拆到了…… 專家們經過分析，初步認為這個現象說明，在孩子的身上，也許不是一個大缺點，相反可能是一個大優點呢。 于是，大家把孩子請來，親自詢問，弄出個究竟。 大家問：孩子，你是不是拆開過好幾個玩具，計算器，收音機……？ 孩子不好意思地回答：是……拆壞了。 大家問：你為什么要拆呢？ 孩子眼里仿佛放射著光芒，興奮地說：我想看看那個收音機里面的小人，它怎么唱的那么好？計算器里的小人為什么那么聰明？ 大家又問：為什么要偷偷地拆呢？ 孩子看了看父親，低聲說：爸爸不讓我打開看，說是讓他看見我打開就要打我。 有人笑著問：你拆壞了，就不怕挨打？ 孩子也笑了：拆的時侯，我想一會準能裝上，……可是，后來怎么也裝不上了。 通過一問一答，情況清楚了，專家和家長得出了一致結論：因為這個孩子有強烈的好奇心，又有樂于動手和敢于動手的優點，但是由于能力限制，所以有的拆了之后再也裝不上了。又由于家長對這種優點不理解，常常制止，他只好把他的“科學研究”轉入“地下”了。 于是，針對這個孩子的情況，專家們建議，家長今后要多給孩子出些題目，讓他去創造，幫助他成功，即使有的地方失敗了，也要鼓勵他成功的地方，幫助他分析失敗的原因。 有一位家長就是這樣做的，他的孩子特別愛玩泥，開始家長覺得孩子沒出息，只要發現他在玩泥就嚴厲制止，可后來發現孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活龍活現……于是家長就干脆親自推了兩車黃泥，堆在門口，對孩子說：你要想捏就好好捏，這叫泥塑，好好練，要動動腦筋，出點自己的新點子……孩子在家長的鼓勵下，充分發揮了自己的才智，泥人是越捏越好，在初中畢業時，捏出了各有特色的《水滸傳》中的１０８將，一個個栩栩如生，并以此成績考上了工藝美術學校。 有的題目，并不是事先想好的，而是在事情的進程中，及時發現，提交給孩子去發揮自己的創造能力。 如，有一位家長，在暑假里，和孩子訂計劃要制作一個玩具電影機，雖說是玩具電影機，也是能讓“小銀幕”上的人物活動起來。 開始，制作進行的還算順利。用一個罐頭盒做機房，把艦船模型上的微型電動機，拿來當電影機的“動力源”，用小紙片精心地畫出一個一個的畫面，裝在齒輪上，……… 一切都準備好了，裝上電池，小電動機也開始轉動了。但是，問題出現了，電動機怎么也帶動不好小齒輪，不是小皮帶太緊，勒得齒輪轉動不起來，就是小皮帶太松，動不動就脫落下來。左試右試，還是不靈，孩子漸漸有些泄氣了，皺起眉頭，發起楞來。這時家長適時地提出一個建議，把局面就改變了。 家長是這么說的：孩子，萬事具備，只欠東風。如何讓齒輪轉動起來，是咱們小制作的最后一個堡壘。比一比，看誰能先攻下這個堡壘？ 題目出來了，它吸引著孩子反復思考，從多種角度試驗，一次次失敗，似乎把孩子鍛煉得更堅強了，折磨得更聰明了。 終于，經過一個星期，孩子用一節“氣迷芯”把小電動機的軸和小齒輪的軸套接在一起，小電機巧妙地帶動了小齒輪，電影能演出了。 這個過程，有喜悅，有焦急，有創造性的激發，更重要是一種克服困難的意志，在孩子身上可貴地出現了。 有的學校，為了培養學生的創造性，有時就在演奏一首樂曲之后，讓學生自己根據音樂的內容編舞蹈，再在學生們編出的舞蹈中，選出優秀的，請大家欣賞。 還有的學校，專門為學生準備了一面墻，讓學生在上面，盡情地畫啊，寫啊。老師和同學們經常去欣賞，發現有特色的作品，還要用照相保留下來，以資鼓勵。 有的家長，也有類似的做法，或出個題目，讓孩子去編舞；或是開辟一面墻，專門布置孩子的作品。都是利用一切條件，設法培養孩子從小就有創造精神。 給孩子創造一個條件，只是有利于發展他的自主性，在孩子做的過程中，家長還要不斷和孩子進行良好的有益的交流，鼓勵孩子，評價他的成果，提出新的任務，使他的進步永不停歇，自己大步往前走。 二、培養孩子自我教育能力的八種途徑 根據廣大家長的實踐，采取上述的十個方法，培養孩子的優良的心理品質，還要通過正確的途徑。有以下８種可試行的途徑，提供給家長參考。 ** 1、發現 ** ?。ǎ保┮皶r發現孩子萌芽狀態的自主意識和能力。如一年級小同學突然提出家長不要送他上學了，雖然這時他考慮得還不周到，但是這里有可貴的自主的意識和能力。 ?。ǎ玻┮b別良莠相混的自主的意識和能力。如孩子有時和大人頂嘴，就是獨立見解和不懂禮貌混在一起，我們就要善于把獨立見解從不禮貌的表現中發現出來。 ** 2、保護 ** ?。ǎ保┦紫戎С趾凸膭罹褪且环N保護。如孩子主動要刷碗，但摔了碗時，家長首先要鼓勵他這種自主精神，同時再教他一些有效的方法。 ?。ǎ玻?#8220;優化環境”是另外一種意義上的保護。如祖輩老人溺愛孫兒，過度的保護，過度的滿足，這都會使得孩子喪失自主性。做父母的就要善于啟發老人認識到，真正愛孩子，必須樹立科學的教育觀，培養孩子自立和自我教育，而不能溺愛。這就保護了孩子自主意識和能力的發展。 ** 3、引導 ** ?。ǎ保┯幸庠O置條件，引向需要的發展的方向。如想教育孩子認識到自己有驕傲的缺點，就安排他去總結全班每一個同學的優點，總結之后，很自然地就會感到自己的不足。 （２）提出要求。教育者正確地向孩子提出要求，也是培養孩子自主的意識和能力經常使用的方法。如學生舉手發言，常常是和別人雷同。老師就可以有針對性地提出，要求學生自己動腦筋，不重復別人的看法。 ** 4、鍛煉 ** ?。ǎ保┲貜挽柟獭Ｗ晕医逃仁且环N意識，又是一種能力。學生能主動發言了，還不夠，要啟發他多次發言，糾正不足，豐富他的體驗，鞏固收獲，做到經常發言，最終形成能力。孩子學會了擦皮鞋，就要及時安排他定期為全家擦皮鞋，以鞏固他的習慣和能力。 （２）深入提高。從深度上也要幫助孩子發展自主的意識和能力。如要善于引導孩子，從首先做到敢于發言，突破這一關后，再做到積極發言，又突破后，再做到創新發言。 ** 5、矯正 ** ?。ǎ保┒苏齽訖C。如有時孩子具備了自主的意識和能力，但是統領他的自我教育的意識和能力的動機、目的并不正確，就會形成一種破壞性的自主的意識和能力，如有的孩子為了虛榮心，自己去改考試卷子的分數，對于這種自主的意識和能力，教育者就要及時從端正動機入手。 ?。ǎ玻┤未嬲?。孩子有時表面看問題，如追求化裝打扮，以為這叫做美。這時教育者不應全面否定，而是透過這表面的假象，理解孩子主動追求美的正確愿望，然后引導孩子懂得什么是真正的美。 ** 6、訓練 ** ?。ǎ保┮蛉硕?。如經常受到寵愛的孩子沒有生活自理的能力，就要有計劃地讓他學會并練習系鞋帶，整理書包，這就是一種訓練。 ?。ǎ玻┙Y合日常工作。如教師常用的“給一個圓，讓學生加畫，畫成許多新的圖象”，來訓練發散思維，就是培養創造性的好方法；有的孩子為了鍛煉毅力、注意力，堅持靜坐十分鐘，也是一種訓練。 ** 7、榜樣 ** （１）成人的榜樣。如果教師、家長事事只是等上級布置，處處只能按常規辦事，表現出缺乏創造性，缺乏獨立見解，對自己沒有要求，在他們身邊的孩子，往往也缺乏自主的意識和能力。 （２）同齡人的榜樣。近在本班的同學或遠在邊疆，甚至在國外的同齡孩子，只要是在自主的意識和能力方面突出的，就應及時介紹。如向一年級同學介紹國內外６歲孩子自己出版圖畫、故事書籍的例子，以開闊眼界，打破他們在成人影響下形成的狹隘保守的思維模式。 ** 8、信息 ** ?。ǎ保┙洺＝榻B在自主的意識和能力方面的先進事跡和人物。如歷史上敢想敢干的人物事跡，山區自力更生的事例，９歲的孩子從壞人手中逃走，１３歲的女孩成為優秀的飛行員，準備飛往金星等等事例，家長應該經常向孩子介紹。 ?。ǎ玻椭⒆宇I略豐富的世界文化背景。原始社會時人們依賴大自然生活，發展到現在逐漸征服了大自然。人類的發展處處表現出主體性的深化。介紹世界文化，不論是中國的長城，還是埃及的金字塔，其中都蘊含著極其豐富的人類主體精神的信息。家長應該幫助孩子收集所方面的資料。 每位家長，如果您有了正確的觀點，又有了科學的方法，還掌握了適當的途徑，應該放心地讓孩子自己往前走了！ |
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