德育案例

您好，我是某某班級的家長，我的孩子在小張老師的教育下，學習有了很大的進步。以前我的孩子學習在班級是倒數幾名，自從張老師接了這個班后，學習真是一個大飛躍，我感謝老師，我真是從心里感謝老師。

可是，在我的孩子學習進步的同時，我發現他與以前相比不活潑了，也不愿與我說學校的事情，天天就知道學習寫作業，他現在正是愛玩的年齡，可是一點孩子的朝氣也沒有。據我了解，班級其他孩子也有這種現象。我們分析是不是班主任老師給孩子學習的壓力太大了，可是我們很矛盾，看到張老師認真負責的精神我們不忍開口，希望校長為我們多做做老師工作…..

看到這封信，我感到很意外。可以說這封信所提到的老師是我校的一名三十多歲優秀教師，多次被評為市區優秀教師，所帶班級班風正，學風濃，是學校一直樹立的紅旗班。雖然家長信中的話語很婉轉，對老師工作也很肯定。但是，在這短短的信中，字里行間我能體會出家長的焦急和不安。通過信中內容，我相信家長也是進行了調查的，該不該寫這封信思想也很矛盾。我們感到意外的另一個原因是，我校對教師的師德抓的很嚴，沒有發現這位老師有體罰現象，也沒有壓堂和過重課業負擔的現象，是什么原因使孩子沉默寡言、使家長焦慮不安呢？

我想：一定要弄個明白，難道好老師也會犯錯誤？

從接到家長來信后的一周時間里，我有事沒事就往這個班級跑，聽課、參加班級活動、甚至讓這個班的學生為我給其他老師傳口信，我發現這個班級學生普遍性格文靜，比較老實，為我傳口信的幾個學生不是沒有找到老師辦公室就是說不明白口信內容。通過了解，我發現這個班級學生有這么幾個特點：第一，學生紀律很好，進出教室學生排成隊，隊伍整齊，但是這種守紀律是被動的，機械的。第二，上課時每個學生如臨大敵，好像都很緊張，有些學生發言聲音都顫抖了，如果答錯了老師問題，老師會很嚴肅的看他，使他更加緊張，不知所云。第三，下課時學生到操場上不會玩什么游戲，而是有的背詞語有的讀課文，只有少數的孩子比較活潑。

班級開展的活動多數是與學習有關，如：看看誰背的成語多，鋼筆字比賽，每天早上50道口算題等等。學校鼓勵開展的“小發明”、“小制作”比賽，沒有全班開展，而是只找幾個學生回家做完拿來的…….

再看看老師：每天放學時，我注意觀察班級狀況，發現其他老師把學生送出校園后與家長交談的內容多半是誰誰中午吃飯不好，誰誰水灑啦，誰誰與同學有矛盾了。而張老師與家長說的都是學生學習的問題，并且非常耐心的把一天來學習出現“問題”的學生都點到了，也就是學生俗話說的“告狀”，我看到當時有一些家長的臉色就變啦，當場就開始訓斥學生,讓家長和學生很沒有面子，很尷尬。

我全明白了，張老師教育學生的思想觀念有問題。我們一直看到的只是班級表面的現象,我們一直以來忽視了他們班級，沒有發現班級存在的問題。在她的思想深處還沒有從固有的教育模式中出來。還是壓制學生各項能力的培養,一直以來還是從書本到書本,沒有把班級建設成一個有和諧的\富有創造力的集體。這樣下去，學生為了學習而學習，老師為教而教，學習毫無樂趣而言，所以她的學生有可能變成讀死書和死讀書，不會與人交往，心理壓力會越來越大。老師雖付出很多，可是對學生的成長是極大的不利的。

針對這些現象，我與劉老師進行了一次長談，既肯定了她的成績，稱贊了她的事業心，又從教育學生全面發展的角度幫她分析了班級的現狀，建議她轉變教育觀念，改變自己教育方式，為每個孩子找回失去的笑容。

同時我也認識到學校應為教師減壓，行政會議上我提出今后要把開展優秀班級、優秀教師的評比改為單項評比，擴大獎勵面，開展的各項活動,不能只看班級的活動結果如何,要看班級學生在活動中得到了什么?要把僅僅樹立的幾面紅旗變為學校紅旗滿天,真正落實全面育人.

案例分析

蘇霍姆林斯基指出：校長對一個學校的領導，首先是教育思想的領導。一個校長要作到這一點，首先自己要有前瞻性的教育理念。并且把自己的教育理念融入辦學思想中，讓每位教師都是這種理念的傳播者、實踐者、成功者。

案例中我作為校長首先忽視了好教師身后面教育思想的結癥，我們只看到了好教師的無私奉獻、任勞任怨、把每個學生都當作自己孩子一樣培養教育的這種精神，沒有引導教師破除舊的教育思想的束縛，建立新課改背景下的新的教育理念、建立新的人才觀、新的學生觀。

同時我也認識到學校在實施新課改的過程中還存在著只重結果，不重過程，只重教師，忽視學生；只重一堂課，忽視每節課的現象。現在，有些教師還是在理論和踐行上有距離。還是沒有深入領悟新課標的實質。如果讓背讓寫讓說，可能我們領導和教師都會，真正體現在學生身上的效果呢？這不是一節課兩節課就行的，問題為什么會出在以為多年來教學兢兢業業的教師身上呢？

同時我更加清楚的認識到,我們作為學校領導，“深入下去”的重要性，既要把先進的教育理念根植與教師的腦海中，還要使教師把理念轉換為教育方式，這是一個質的飛躍。

我想最主要的原因是多年來我們培養教師的標準有問題，看的是哪個班級紀律好、哪個班級學生成績突出等等，教師往往會壓制學生，讓學生按著教師設計的模式發展。這樣，學生的創造力和各項的技能很難有機會展示和培養，師生之間也很難建立起深厚的感情。只有真正把學生當作主體，師生間有著平等融洽的感情交流的教育者才是新課標優先的實踐者，才是學生喜歡，愿意“親其師、信其道”的教師，否則，抱著老思想參加新的課改，下多少工夫都是白搭的，請記住，我們心中的好老師也會犯錯誤的！

德育案例

案  例

當學生拒絕你的時候

“小健，又要到我們班值周了，趙老師還想讓你當值周生，怎么樣？”放學后，我叫住小健。滿以為他會高興地馬上答應我，可他卻不假思索地回答：“我不想當值周生!”這著實讓我大吃一驚。我知道小健個性比較強，如果此時硬逼著他，肯定會適得其反。我耐心地做他的工作：“小健，趙老師之所以選你當值周生有兩個原因：一是你在班級里紀律非常好，是班里數一數二的；二是你以前當過值周生，在這方面有一定的經驗。你當值周生最合適不過了，怎么樣，再來吧?”回答我的是一陣沉默。我意識到他可能有難處，便問道：“你能告訴我你不想當值周生的原因嗎?”他注視著我，好長時間都不說話。在我的追問之下，他終于開口了：“我怕影響寫作業，還會浪費我很多玩兒的時間。”他實話實說。我沒有死心，繼續開導他，如果這次他能想通，答應當值周生，就無疑讓我有了教育他的切入口。因為前幾天我讓他參加運動會、學校鼓號隊，他都毫不猶豫地拒絕了，在班里造成了很不好的影響，我正愁無法對癥下藥呢。“小健，如果你怕當值周生會影響你做作業，我可以給你減少作業量，再說當值周生的時間也就一個星期。而且當值周生是一件多么光榮的事啊！”我想用“優惠政策”來打動他。回答我的仍然是沉默，他看我的眼神分明在告訴我：我就不當，看你拿我怎么樣。還是不要對他逼得太緊，讓他回去考慮考慮，這樣既給了他一個臺階，同時也給了自己一個臺階。

于是，我讓他明天再給我答復。第二天，他還是那句活：我不想當值周生。從教這么多年，這樣的學生還是第一次碰到。小健的答復讓我真正嘗到了被學生三番五次拒絕的味道，教師的“權威”在這里似乎根本就不存在。他的“拒絕”讓我感到了事情的嚴重性，我覺得有必要與他的家長溝通一下。我和他母親苦口婆心，“軟硬兼施”，結果還是那句話：我不想當值周生。我一時束手無策，暫時“投降”，放棄了。

小健同學不理會家長、老師的教育，一意孤行，如此“固執”，這背后到底是什么原因呢?小健在我們班比較突出，思維活躍，全面發展。平時他常常自以為了不起，有時甚至連老師也不放在眼里，而且聽不進任何勸阻。從心理學的角度分析，他有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現為：自視甚高，認為自己了不起，老子天下第一；以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，聽不進別人的意見和建議。這種毛病的產生與家庭的過分嬌寵、生活中的一帆風順、片面的自我認識有關。

認識到這一點，我立即采取“行動”：不再盯著他當值周生，而是另選他人，讓他意識到，沒有你班級活動照樣能進行。一周的值周任務順利完成了，給了他一個“下馬威”。同時，在學校開展其他活動時，我也有意欲擒故縱，不再眼睛老盯著他。當其他同學取得成功時，我便在班里鄭重地表揚，既鼓勵了參加活動的學生，也有意地幫助了小健正確地認識自己，讓他懂得既要看到別人的缺點和不足，更要看到優點和長處，不要以為別人都不如他。這一招還真有了一點效果。看到別人都在積極參與班級活動，而且成績優秀，小健被觸動了，他上課積極回答問題，值日認真負責，老子天下第一的霸氣收斂了不少。

不過，我覺得對小健的教育僅僅只是開了個頭，還需要繼續尋找恰當的教育方法，讓這樣的學生在班里能起到積極的作用，成為一個德才兼備的人，這對于他今后在社會上的立足與發展也是非常重要的。

案例分析：

通過這個案例，我感受到孩子是有自己的思維愿意趨向的。我們不能用我們的想法去左右他。比如讓小健當值周生這件事,我認為這是一件好事找到他。滿以為他會高興地答應我。可是他卻冷漠地拒絕了我，我當時真想把他叫過來狠狠說一場：老師布置的事為什么不接受？可是我當時沒有這樣做。我尋找了另外一種途徑。通過激勵他人來冷漠他、刺激他。他一直以為自己很優秀，經過這樣一刺激，看到其他同學也能做得很好。他驕傲的心受到了打擊，激發了對榮譽新的追求。我的這種做法教育了他，克服了它的驕傲，這樣既鍛煉了他人，有教育了小健同學，可謂是一舉兩得。同時也提醒了我，做為一名班主任，做事要三思而后行，以懷柔代替生硬。一旦學生出現反常的言行，切不可急躁，有必要從學生心理找到原因，對癥下藥，才能收到預期的效果。

案例分析

案例

意外的發現  意想不到的轉變

暑假結束后開學第一天，學生張某的作業一個字都沒寫。我問為什么，他吱吱唔唔地說：“我以為五年級不是你教，不做暑假作業不要緊。”（這一現象反映了我們學校教育的疏漏，一般升學后換了老師，對前任老師布置的作業不太重視檢查。）

整整一個星期，這位同學連一分鐘的自由時間都沒有。我每天規定他補寫一定數量的暑假作業，還要完成當天的作業。這樣，他終于在一個星期內辛辛苦苦地完成了所有作業。

第二個星期的周一早晨，我批閱孩子們的作業——一則日記。我翻看了一下，竟然發現了張某的作業本（因為他是極少交作業本的）。再打開，他居然寫了整整兩頁。這可是“大姑娘上轎——頭一回”。

我非常驚訝，迫不及待地讀起他的日記。他首先向老師道歉，說自己不該不完成作業。接著述說了自己一星期來的痛苦。一開始，他覺得自己的作業太多，根本不可能完成。可是不寫，老師要批評，爸爸要打罵。不但如此，每天放學回家還要被爸爸逼著干活。他簡直走投無路了，每天晚上都躺在床上哭，淚水多少次浸濕了被子和枕頭。上星期五放學后，跑到校園外的草地里躺了很久，準備跳進水塘一死了之。可終因缺乏勇氣，才避免了一場悲劇。

讀著讀著，淚水涌出了我的眼眶。我激動不已，拿著日記就往教室里跑。

教室里，我向同學們讀著張某的日記。才讀到一半，已淚流滿面。我嗓子里像被什么東西賭住了似的，再也無法往下讀。只好請班長幫忙。教室里靜極了，只聽見同學們地抽泣著。我抬頭看看孩子們，連幾個調皮的大男孩都在偷偷地擦眼淚。

日記讀完了好一會兒了，我終于抑制住自己激動的心情，流著眼淚向同學們作檢討，向張某道歉。我向孩子們保證，今后再也不這么粗心，不會讓孩子們受這么多委屈。最后我還指出，有了真情實感，就能寫出這么好的文章。

自這次事件以后，張某同學像變了一個人似的，自覺做作業，也不再那么調皮搗蛋。更重要的是，他一掃悲愁之色，露出了孩子應有的愉悅笑容。

案例分析：

這一次為什么能收到這么的教育效果呢？我覺得有以下幾個方面的原因。

一、信任與嚴格要求相結合。

尊重信任不是放任自流。這位同學投機取巧，不做作業是錯誤的，不能姑息。只要嚴格要求他改掉這一錯誤才是對他真正的愛。整整一個星期，每天堅持看住他做作業，而且任務明確，不含糊，不濫罰，就這樣一個星期居然完成了所有暑假作業。這使他看到了老師的決心，也看到了自己的力量。同時為思想轉變伏下了契機。

二、學生，符合學生的心理需求。

1、一個12歲小孩已處于身心發展的少年期，心理比較成熟，他需要教師的尊重，能較深刻地體驗情感。在對其教育過程中，有批評但沒有辱罵，所以他對教師不反感，這就為后來的受感動而轉變打下心理基礎。

2、這位同學寫日記的上的僅僅是為了向老師傾訴，他沒想到老師會因此大受感動，不但向全班同學展現了他的寫作水平，還當著全體同學們作自我檢討。對于這個一貫吃批評的學生來說，這是個意外的驚喜,更使他看到了教師對他的尊重,對他的愛。從老師的淚眼中看到了老師的真誠。正是這種情感縮短了師生間的距離產生了友好、親近、依賴與共鳴效應，從而取得了良好的教育效果。這正是“親其師信其道”。

三、集體的力量是巨大的。在讀日記時，如果全班同學是哄堂大笑的話，這位同學會發生怎樣的變化呢？這是可想而知的。正是那么多同學的眼淚，讓他看到了同學們的關心、尊重和包容，他感到不再孤單，不再悲觀。因此才能毅然甩掉思想包袱，融入到集體中，成為一名能自覺做作業的好學生。

案例分析

案例

奇特的“綠卡”

“鈴-----”下課的鈴聲響了，同學們象往常一樣安靜地離開了自己的座位，忽然，走廊里傳來“給我一張，給我一張吧！求你給我一張-----”低聲的央求語，打亂了往昔走廊里的肅靜。我急忙探出頭來，只見離我班門口不遠的廊道上圍了一群小男孩，有的伸手；有的踮腳；還有的美滋滋地退出來手里拿者什么------其中有個清脆的聲音說：“別吵，小聲點兒，否則咱班的紅旗該丟了，想要的，跟我來”聽出了這是我班有名的后進生李光的聲音。李光這孩子家境不好，父母離異，與不務正業，慣于吃、喝、賭的父親生活在一起，養成撒謊、講吃、亂花錢、有時竟逃學的壞習慣，是個十足的雙差生的小頭目，看到又是他在搗蛋，我的氣不打一處來，剛想沖過去看個究竟。可是理智告訴我——不能簡單粗暴行事，以免學生形成逆反心里，在我們之間形成一堵高墻，以后更難教育，想到這兒，我決定先把這事了解清楚再說。

第二堂語文課上，我裝出一副若無其事的樣子開始了我的講讀課，并找了沒有舉手且朗讀較好的李光讀了課文，聰明的他成功地讀完。此時，我發現班上的劉偉在低頭認真地看著什么，再仔細一看，啊！原來是一張綠色的卡片，而后，同樣發現其他幾名小男生拿著同樣的“綠卡”看著，想著，我明白了，剛才肯定是在爭要綠卡的。

奇怪，這綠卡究竟有什么用？怎么會引起他們的這般的興趣？

放學后，我把劉偉留在教室里，想在他這兒突破，起初，他搪塞，隱瞞。最終，在我的勸說下，他說了-----原來，李光在我班小男生中發放了“綠卡”，每人得到卡后，都是他的弟兄，他是首領，大家聽從他，并規定隊中有福同享，有難同當，“綠卡”是他們的標志，現在班里有十幾人手持它。聽后我又好氣又好笑，好一個“綠卡隊”就這樣組建了，真是香港劇看多了，還挺有派頭！

晚上，我左思右想，同學們的做法大都出于天真、好奇。同時，足足可見李光在班里是有一定威信的，既然這樣，就不能生硬地拆散他們。否則，會引起部分同學的不滿造成師生之間的隔閡，必須變消極為積極——對，要解決這件事還要結合我校的朗讀大檢查。

第二天，我找來李光，針對他朗讀較好這一特點，交給他一項任務——配合我搞好全班同學的朗讀檢查過關，由我提問檢查，由他評定過關，對于過關的同學發標志，何種標志由他來定------我們的工作開始了，第一天放學后，我又發現。有的同學手拿“綠卡”，并且失去了原來的戒備的狀態，有的美滋滋的，互相詢問著，這時，李光走來，自我匯報這一天的檢查情況，共批準過關16人，并發了帶有“朗讀過關”字樣的綠卡片，我很吃驚，原來如此，暗自慶幸。就這樣，我們一直配合著，到現在止，我班95%的學生戴上了“綠卡”，并且結果全部令我滿意。看著他那認真發放綠卡的樣子，簡直象個檢察官，此后的他，無論在哪方面都有了長足的進步-----

“鈴----”下課的鈴聲又響了，望著佩帶“綠卡”同學離去的身影，我會心地笑了。

案例分析：

小學階段的兒童具有天真、好奇、浪漫的心理。任何希奇、古怪，從未經歷的事情他們都感興趣。因此，同學們對李光同學的做法，感到很新奇、有趣。因而，導致他們紛紛要取綠卡，作為教師不能遇事便火冒三丈，要因勢利導，利用該生的特長，給他鼓勁兒，克服缺點，達到正面教育的目的。

對于教師來說，遇事不盲目，不沖動，冷靜地觀察、分析尋找問題的關鍵點，弄清事情的真相。對學生尤其不要“一棒子打倒”，看到他的錯誤而否定了他的一切，而且要耐心地發覺其優點，利用其長處讓他感受到教師的信任，教師對他的期待，促使他改正缺點的、教師的作用就應該是“正強化”和“催化”的作用。針對小學生的心理特點，管、卡、壓、罰效果都是不理想的，要堅持正面教育，以崇高的師德為出發點，才能真正成為學生的良師益友。

案例分析

案例

師愛啟動心靈

每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一只只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。有這樣一件事使我記憶猶新。在三年級的下學期，我們班從別的學校轉來了一名學生。剛開始的時候比較好，可過了一段時間后，不僅上課不遵守紀律，而且老師說他就不服，跟老師對著干。與其他同學的隔閡也越來越大，經常因為一點兒小事與同學吵架。后來，發展得越來越嚴重，只要是老師一說他，開門就走，還經常不上課，去電子游戲廳，甚至天天都不寫作業。

針對他的情況，剛開始，我就嚴厲的訓斥他，找他的家長，可是一點兒成效也沒有。后來，我發現這種嚴厲的訓斥并不起作用，他雖然不說話表面上好象承認了錯誤，可實際上他根本就沒有認識到錯誤，更不會去改。于是，我轉變觀念，改變教育方法，在學習上對他降低難度，作業單獨給他留少一點兒，并且及時給他講解，再與家長密切配合，慢慢的作業都能交上來了。有進步及時的表揚他，幫他樹立在同學面前的威信。

通過與其談心交流思想，了解到他父親經常打他，于是，他在學校就愿意打同學，終于找到了原因。先與他的家長進行了溝通，慢慢的他不打同學了，也和其他的學生融洽了很多。并且當他犯錯誤時，不急于在全班同學面前批評他，而是尊重他的人格，先了解情況，經過一段時間的教育，情況好轉了，他能安穩的坐在教室里上課了。

案例分析：

根據現代教育觀，我認為應承認學生發展的不平衡性，差異性和獨特性。正因為這樣我在自己的教育教學中才把“師愛”作為科研課題。臺灣著名的教育加高振東先生曾說：“愛自己的孩子是人，但愛別人的孩子是神。”通過這個案例更使我深深地感到教師只有像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護 學生的幼小心靈。去熱愛學生， 給學生以關心、尊重、理解，只有教師的愛心能為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動，真正做到以情育情，以情引情，以情換情之效。教師必須有海納百川的寬闊胸懷，容得下個性千差萬別的學子。

也使我感到要因材施教，承認每個學生身上的個性差異，充分關心尊重他，與他談心成為朋友，不能簡單粗暴的訓斥。要注意學生的個性特點，針對問題找原因，并充分發揮集體的作用，多讓他參與活動，感受集體的溫暖，感受其自身的價值，有成功的體驗。同時教師給予正確的指導，使其改正缺點，健康成長。我們只有對學生付出濃濃的愛，才能贏得學生深深的情。

案例分析

案例

直面尷尬

我聽過這樣一節公開課，教學內容是“倒數”，在順理成章的表演預料中教師很快揭示了“乘積為1的兩個數互為倒數”這一概念，接下來的每一步都正如老師環環相扣的設計，課堂可謂教透教實，重點難點也一一攻破，可就在老師要轉向下一步教學時，突然有學生甲問：無限小數能化成分數嗎？怎么找倒數呢？師謹慎回答“無限小數可取近似值”此時張老師已沒有了笑容。誰知這班學生并不察顏觀色（這些問題不在教師意料之內，教案沒有）學生乙又問：0.9倒數怎么求？師措手不及忙在黑板寫0.9≈1豈知剛寫完，學生丙就說：0.9的倒數是1，1的倒數也是1，0.9=1老師你為什么寫約等號，學生丁又站起來說：“我的奧數老師就告訴我0.9=1不是近似值。”……

一步步的緊逼使教師很狼狽，站在講臺無從下筆，無從張口，看來爭論的內容不解決不行，可又對0.9=1還是0.9≈1也真說不清，看看聽課的領導，真著急，怎么才能拉回“倒數”上來呢，汗下來了，學生竟在下面互相爭論起來。稍做平靜，教師只好說：“這一點我也不清楚，你們愿意在課下和教師一起查閱資料再共同探討嗎？”就這樣一節沒進行完的課結束了。

案例評析：

因為學生是一種活生生的力量，他們帶著自己已有的知識和經驗，帶著靈感和興致參與課堂活動的，那么它就是課堂不可分割的一部分，一堂優質的好課往往呈現在我們面前的是它的豐富性，跌蕩起伏的多變性，而這些往往是學生創造的，而并非教師預料好的，它的出現打破了教師預先設定的想法，卻可以引發辯論的焦點，擦亮探知的目光。課堂有了教師的“意料之外”也許才呈現了此起彼伏的求知的海洋，這才是真正的美妙而充滿生命活力的課堂啊！

就是這樣一節沒有上完的數學課，令我久久難忘，如果這位教師知識底蘊再厚一些，整堂課該多么完美！學生動手、動腦、合作、質疑、似乎都那么自然，知識傳授水到渠成，而且對數學內涵也能揭示到了一定的高度，如果教師對質疑迎刃而解，我相信這班孩子的課堂所得將遠遠大于按部就班接受老師循規蹈矩的教學所得，所以新課程改革下的課堂呼喚精銳的教師，我們做教師的真應該博學多才，即使無雄韜偉略，亦必得才高八斗，否則真難立三尺講臺。

回過頭來，單看這一節課，即使教師在課堂上有了狼狽之處，但我覺得這面子丟的值，先不說激發了教師求知求學之心，而且這位老師并沒有為面子壓制學生，就這不失為一節真實新穎的課，課是講給學生用的，不是“表演”給誰看的，幾年前，剛剛教育改革的時候，有人曾不冷不熱地說：教師也吃青春飯了，做公開課的教師就是演員，只要有好導演，講課者只要有一張青春的臉，甜甜的笑，脆脆的聲，再有個好記性（記住教案）就能上一節好課……。時間荏苒，現在我們呼喚的是真實，請教師由課堂的獨奏者快點過渡到伴奏者吧，把主角還給學生，什么時候課堂上或歡呼、或沉思、或進、或退學生有充分的選擇余地和主動性，教師成了組織者，伴奏者的時候，課堂的活力也就煥發了，讓這位沒有表演完的“失敗” 教師做個開路先鋒吧，讓我們共同呼喚真實的課堂，正象蘇格拉底所主張的：教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，師生可互相幫助，互相促進。

看似“失敗”的一節課不但給教師的學識提出高要求，也不僅僅讓我們看到了真實課堂的可貴，這節課更賦予了我們教師以后教學的使命，那就是培養好學生追求真理，既能互容又能互駁的肚量和勇氣；營造一個融洽的學習氣氛，激活幾十個學生的思維定式，有了這樣一個學習環境，培養的人才就不是書呆子了，課堂上將一呼百應、群呼群應、互學互通，把課堂變為研究會、交流場、辯論地。思考問題是多維的，求異的；提出問題是尖銳的有針對的；爭論問題是滔滔不絕、各抒已見的；如果課堂上激活了每一個個體細胞（每個學生），那么課堂就會涌現出無限生機。

誰說中國沒有愛迪生、誰說諾貝爾不喜歡中華大地，不久的將來，以我們踏實的基礎教育為優勢，再啃好“創新教育”這塊硬骨頭，中國教育將走出波谷，再上浪尖。

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