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——上海市奉賢區致遠高級中學 李龍權 特色學校的創建是時代的需要、社會進步的需要、以人為本人的發展的需要，也是教育規律的要求。 一、特色學校創建的理論思考 （一）特色學校的創建是防止同質化的必然選擇 時代發展提出了社會分工的精細化,因而對人材要求專業化，要求人能充分發展個人的特長，應對精細化、高標準的職業需求。千人一面同質化的學校教育已不能適應社會發展的需要，也不符合以人為本、自主發展的理念。同時，課程改革目標中提出改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方的適應性。創建學校辦學特色，正是增強適應性的要求。一所學校，所處的地域不同、經濟發展的快慢、人文環境的差異等因素，學校教育的文化積淀、辦學條件的各自區別、師生的個性不一，要辦成同質化的學校是削足適履式的愚蠢做法。所以，作為校長，首要的辦學理念應該是，努力創建適應區域社會發展需要的、有利于學生個性發展的、具有辦學個性的特色品牌學校。 （二）特色學校的創建是以辦學質量為依據 特色學校的創建不是空中樓閣式的建設，而是在規范辦學、提高辦學質量為依據。只有在保證學生素質全面發展的基礎上，才能提得上培養學生的個性，學校也只有在整體規范發展的基礎上，才能談得上特色學校的創建。但是，我們又不能因為學校基礎還沒有打好而等待特色學校的創建。這要求我們在扎實打好辦學基礎的同時，制定創建學校特色的長期規劃，并根據學校發展情況分階段積極創建。 （三）特色學校的創建要以教育科研為先導 因為創建是一種創造，走前人未走過的路，它既要以先進的理念為指導，又要從學校的實際出發，從學校的問題中尋找突破口，從學校的成功經驗中尋找增長點，從理性思考中確立創建目標及路徑，這就需要用科學的方法為先導。而教育科研是創建特色學校的先導者：在立項過程中，通過大量的調查研究與情報分析來確定創建特色學校的目標與框架，通過專家論證與立項評定，論證其創建的科學性、創造性與可行性，為規劃創建、實施打下了良好的基礎。在研究的過程中，邊實踐、邊反思、邊論證，便于對創建特色學校實踐的理性思考，以達到一種本質上的理解。在結題過程中，通過總結，不斷提煉成果，以達到對下階段工作的指導、推廣的功效。分階段立課題，分階段實施，在不斷追求精品的過程中，創建具有品牌效應的學校辦學特色才能有質的提升。 （四）特色學校的創建要以教師的建設為保證 教師是學校改革的主力軍,只有教師具有創建特色學校的自覺與自主,才能推進特色學校的建設.這不僅要求教師勇于實踐，還要勇于創新，努力學習，不斷求索。要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業知識與高超的教學智慧，還要形成教師自己的教學特色與品牌。不僅要求教師自塑教學智商，還要自塑精神情商。教師不僅需要將先進的理念武裝自己，更要求教師將先進的理念轉化為教學行為。沒有教師的自主與自覺是很難創建學校的特色。所以，學校校長應加強師資的培養，支持教師的專業成長。我們的實踐是以“教學研同期互動”為方式培養教師的教學特色，因而保證了特色學校的創建能有效進行。 （五）特色學校的創建要以滿足學生自主發展的要求為目標 學生當前的發展在哪個起點上？學生發展的需求，包括潛在需求是什么？針對學生的需求，我們應該作出什么樣的價值判斷、因而運用什么樣的策略，引導學生解決問題？這是我們創建特色學校需要特別關注的問題。教育的生成性是我們需要認真關注的。教育的真正目的并不是讓學生掌握知識，使學生感覺沒有問題，知識在教育過程中只是個手段，教育，就需要讓學生不斷產生新的問題，以促進學生的思維與人格的發展。這種在不斷生成的過程中，滿足學生的持續不斷的需求，學生的個性發展便能水到渠成。 二、特色學校創建的實踐探索 在當今社會經濟飛速發展的形勢下，“生成”，成為“現代哲學的最強音”。“生成性思維”成為“當代教學論研究的思維走向”。“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質。”“事物及其本質是在其發展過程中生成的。事物沒有恒定不變的本質，事物的本質在事物的發展過程中生成而不是在事物運動之前就存在，存在先于本質。”現實要求教育工作者以生成論的理論審視當前的教育工作，提高教育工作的實效性。 當前，教育改革，根本的是要依靠廣大第一線的教師，將理念變為實踐。然而，教師習慣于傳統的教育模式，面對教育改革中出現的新問題難以從容回應，先進的教育理念未能轉化為教育教學行為，學校教育效益不高。 基于以上認識，我們學校提出了創“生成性教育”學校特色的自主發展之路。 “生成性教育”，是指在師生互動過程中，運用生成性理念，通過教師對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教育活動，為促進學生更加有效發展的教育形態。 我們根據學校從一般高中向區實驗性示范性高中發展的目標，從二期課改提出的課程改革的走向，從當前現代化迅速發展對教育提出的要求，在大量情報研究與調查研究的基礎上認真制訂了創建“致遠高級中學生成性教育”學校特色的自主發展規劃，確立了學校分步實施規劃的路徑。以校長為課題組長的三項市級立項課題“高級中學生成性課堂教學策略的實踐研究”、“高級中學生成性德育的策略研究”、“生成性教育的實踐研究”分階段實施細則，由聚集課堂教學到深入德育核心，從而融合形成學校生成性教育的學特色。 學校以課題研究引領，以教師自主發展為著力點，以“教學研同期互動”為方式，以校本研修為主渠道，引進教師自主專業發展的心理動機，架設理論與實踐的橋梁，營造學校濃厚的學術氛圍，鼓勵教師“草根化”的教育教學研究，樹立問題意識、理論意識、成果意識，形成教師全員參與的態勢，70%以上的教師在市級、出版物上發表論文或案例，培養教師群體的有關管理經驗在區有關會議上作介紹，總結文章在名校長博客、出版物上發表。 校園打出“創設生成性教育學校特色”的標語，學校電子熒屏上經常宣傳生成性教育有關消息，校園網設置生成性教育的上傳專欄，校長博客上開辟生成性教育論壇，購買生成性教育相鏈接的書籍，編著有關生成性教育著作及情報資料，從而為教師相互交流與學習、營造生成性教育的校園文化創造條件。 學校以教育科研為先導、以校長主持的學校“龍頭課題”引領、分三個階段分步實施。 （一）第一階段：在生成與預設的轉化中探索生成性課堂教學 學校組織教師開展生成性課堂教學的實踐活動，備課、說課、聽課、寫課進教研活動。開展以生成性課堂教學研究為內容的公開教學活動。開展生成性教育的拓展型和探究型課程建設，如太陽能研究、數學史探究、金融危機的影響、互聯網-威克模式等課程，及時引進時代前沿知識，提升生成性教育的質量。 生成性教育強調開放性，強調將書本知識與社會實踐緊密結合。我們積極開展生成性教育的興趣小組活動，并有計劃地實踐和探究，如科學發展觀理論小組、晨曦文學社、英語口語外聯社、合唱團、體育舞蹈社、心語社團等，將生成性課堂教學的成果延伸到課外實踐活動中。在活動中，將書本知識與社會實踐緊密結合，并綜合教育與教學的內容，發展學生的個性，創設學校的特色。 學校成立以學校校務會、生成性教育課題組成員組成的領導小組，在教研組里設立科研員，組成以教研組長、科研員組成的學科組子課題小組，通過積極實施、檢查反饋、及時調控，促進生成性教育的健康發展。加強案例研究，邊實施邊總結與反思。制訂生成性課堂教學評價指標，探索生成性教育進課表的管理抓手。邀請市、區專家，望診把脈，及時總結。 我們在實踐中抽理了生成性課堂教學的“四環節、八策略”的成功經驗。“四環節”為：“啟、承、轉、接”四個環節。啟，即開啟生成起點，啟發生成動機；承，即承載生成性資源，承順學生需要；轉，轉運生成性資源的價值判斷，轉動課堂教學的生成性活動；接，即對接生成性課堂教學實際，運用生成性課堂教學策略。“八對策”為：“情、溝、調、合、創、練、互、拓”等，即情感交融、溝通關系、調控歧態、合作共享、創造放飛、練習反思、互動對話、拓展開放等八策略，并形成生成性課堂教學的評價指標。 （二）第二階段：認知與實踐結合的學生自主發展的生成性德育實踐 1．學校管理民主化 建立新型的師生關系；建立全面、全員、全程的學生參與的學校管理網絡；建立學生自主教育委員會；完善學生會組織。 構建班級“群體管理模式”，分解班級管理項目。由學生根據本人的情況，認領1——2項管理內容，經班干部協調后，落實到個人。值日班長監管七大組的常規檢查工作，并以班志形式反饋給班主任。 2．實踐活動制度化 社會考察活動：社會考察活動以自然和社會為課堂，組織學生直接親近自然，接觸社會，以教育內容的廣泛性、教育形式的生動性和教育手段的多樣性，使活動具有特殊的意義，生成學生主動探究能力和審美能力。 社會志愿者服務活動：通過組織學生參與社區實踐活動來生成其社會責任感，提高其能力和綜合素質，豐富學生的成長經驗，促進尊重、理解、寬容和誠信等品質的養成，從而生成學生的認知能力。 重大節慶活動：通過形式多樣重大節慶活動，開發生成性學生自主管理的活動能力。 校園文化建設：注重以藝術教育促進生成，拓展藝術欣賞與創作課程，發展校本課程，大力扶植學生自主學習，遵循自立、自主、創新、進取的宗旨，創建藝術教育特色。通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建展示才干的舞臺，豐富校園文化生活。提供優質的心理咨詢活動，幫助學生及時化解心理障礙，通過校園網，建立學習心理輔導的網上談心坊，形成比較完備的學生學習診斷、干預機制。 3．師生隊伍自主化 建設一支引領學生生成性自主發展的師資隊伍。通過定期組織交流、研討，組織示范指導活動、評選優秀課題研究案例等方式，加強對教師、尤其加強對青年教師的培養，促進教師引領學生自主生成的指導能力。 培養自主型學生骨干隊伍。嘗試學校的每一次重大活動由學生干部首先策劃，全程參與、組織（項目招標）；學校有關學生學習、生活的重大改革或舉措，通過聽證形式，充分聽取學生干部意見；學校通過設立“生成性自主發展”專門獎勵基金，鼓勵學生開展生成性自主德育活動。 4．德育資源數字化 建立學生成長個性記錄數據庫，通過研究揭示學生個性表現、形成與學業成績、學生整體素質的內在聯系，及時調整生成性教學策略，促進學生健康生成。 充分總結生成性自主發展的辦學特色，邀請教授、專家等科研人員來校作講座或與學生座談，提升特色創建的質量。促進生成性自主發展的評價機制。遵循定量與定性評價相結合，過程評價與終端評價相結合，自我評價與集體評價相結合，等級制與百分制量化評價相結合的原則。 （三）第三階段：生成性德育與生成性教學相融合的生成性教育 1．形成生成性教育基本模式 （1）脈動學生生成的心智起點； （2）甄別學生生成的價值判斷； （3）催化學生生成的情感體驗； （4）激活學生生成的積極態度； （5）引領學生生成的行為軌跡； （6）收獲學生生成的理性果實； ——讓學生“思想著”； ——讓學生“生成著”。 2．實施生成性教育的操作要點 （1）認知與踐行結合的過程生成性教育。 （2）學生個性培養的差異生成性教育。 （3）教育諸要素溝通的關系生成性教育。 （4）創新精神與創新能力培養的創造生成性教育。 （5）把握教育契機的歧態生成性教育。 （6）創設情景、開展活動的互動生成性教育。 （7）創設大教育形態的開放生成性教育。 （8）完善學生自主教育組織形式的合作生成性教育。 三、特色學校創建的效果考證 生成性教育成為當前教育發展的走向，但缺乏系統的理論以及高級中學的實踐經驗的借鑒，創新程度高，目標的達成度難，所以，我們以科研為先導，以科學發展觀為指導，通過校長掛帥，確立學校“龍頭”課題開展立項研究，分階段實施。以生成性課堂教學的策略研究為突破口，在深入實踐與研究的基礎上，使課題研究達到了一定的深度，又由此及彼，開展生成性德育的實踐研究，并將生成性教學與生成性德育融合并形成生成性教育的學校特色。“生成性課堂教學的策略研究”及“生成性德育的策略研究”被先后立為2007、2009上海市教委立項課題，“生成性教育的實踐研究”于2009年審報上海市名校長課題，《生成性課堂教學的實踐研究》立為全國教育科學“十一五規劃”2009年度教育部規劃課題。 通過三年來的堅持不懈的實踐與探索，《生成性課堂教學》一書由上海遠東出版社出版，并獲上海市教科院第三屆教育科研三等獎；“激活學生生成性自主學習策略”獲上海市教育學會創新成果二等獎；“生成性課堂教學的策略研究”等在《上海教育科研》等雜志上發表300多篇。三年里學校有近100多人次教師獲得課堂教學、命題、備課等市、區級以上各類教學評比等第獎。得獎率居同類學校前茅；且得獎層次高，在區域內有一定的影響，如青年教師張炎林獲得上海市命題（歷史學科）評比特等獎的佳績。 通過學校生成性教育辦學特色的創建，學生在學習積極性、自主學習意識、學習方法的掌握、互動與對話、關注社會實踐等方面有了較大發展。“生成性教育”學校辦學特色創建的實踐證明，它能充分發展學生的個性特長，出現了一大批具有個性特長的優秀學生。近三年內，我校有200多人次學生在市、區組織的各類競賽和評比中獲獎，如：09屆高三畢業生顧智愚同學，在2008年第22屆全國高中生化學競賽（省級賽區）獲三等獎；高三（1）班宋溫慧2009年獲中國傳統文化促進會、中國文藝工作者協會頒發的和諧中國藝術交流展演活動暨全國華夏藝術風采小藝術家評選活動全國展青年組鋼琴專業金獎；高二（2）班陳靜獲得市慈善基金會、新民晚報社組織的上海市“金愛心學生”提名獎；高二（2）班獲得上海市“金愛心集體”提名獎等。 學校連續三年高考成績創新高，2007年學校高考本科上線率達60℅，2008年學校高考本科上線率達64℅，2009年學校高考本科上線率達68℅。以一般高中的生源達到或超過區重點高中生源的高考水平，學校先后被評為全國體育衛生工作先進學校、中國創造教育先進實驗基地，獲得了上海市文明單位（四連冠）、上海市中小學行為規范示范校、上海市平安單位、上海市安全文明校園、上海市花園單位等榮譽，學校正在形成以教學與德育相融合的生成性教育的辦學特色。 2009年11月3日 |
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