內容提要：教育心理學中的一個重要概念──遷移，在教與學中占有極重要的地位，因為一切有意義學習都必須經過遷移過程來完成．本文擬就從如何在教學中促進有效遷移，防止負效遷移，以提高教學效益的角度入課內、課外及防止負遷移三個方面進行對策研究。因為遷移過程主要在課內完成，因此本文研究的重點也放在課內，因為遷移具有方向性，在促進有效遷移的同時，也有防止負遷移的措施在同時實施，因此本文在防止負遷移方面也未作為重點論述內容。
所謂“遷移”，是教學心理學中的一個概念，是在學習過程中經常出現的一種心理現象。一般把遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。學生的學習，不論是認知的，或是情感的，或是運動技能的，通常是有計劃的和有系統的學習。新的學習總是以原有的學習為基礎，原有的學習一般可以促進后繼的學習，但有時也可以干擾后繼的學習。由此可知遷移具有方向性，一般地我們把原有學習對后繼學習的影響稱正遷移，反之后繼學習對原有學習的干擾則稱為負遷移。教學中的有效遷移指的是正遷。因此，要提高教學質量和效益，也就是要為促進教學中的有效遷移研究對策。
一、課內
課堂是學生學習的主要場所。學生學習的時間，也大部分化在課堂上。因此學習遷移也大部分在課內完成。課外的學習主要是形成、鞏固課內新遷移所形成的新的定勢，因此研究學習遷移，重點在課內。
1．努力尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習。
一切新的有意義學習都是在原有的學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。也即一切有意義學習必然包括遷移。而根據認知結構理論，原有的認知結構對新的學習與保持的影響取決于三個變量：一是是否有適當的起固定作用的觀念可利用；二是新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可辨別的程度；三是原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。因此教師在課堂上組織教學時必須首先考慮與本節所授課的認知結構，密切相關的原有知識是哪些？學生已掌握了哪些？
最相關的是哪些？本節課需要復習的聯系的知識是哪些？從什么地方引入新課最佳？再決定用什么方法復習最好。這一過程實際上也是設計適當的“先行組織者”。也就是我們平常所說的“溫故”過程找到最佳聯系點，然后才可以研究從已知到本知，從舊知識遷移到新知識，組織教材，教學方法，練習反饋等，形成知識傳授過程的最佳序列。課堂環節上稱為復習舊知識引人新知識。
在初中數學“對項角”這一節中與對項角有關的知識中有角的概念、互為余角、互為撲角、互為鄰補角、直線相交、反向延長線等，在這些知識點中，關鍵是反向延長線，因為“對項角”這一節中關鍵是對頂角的概念。掌握了這個關鍵，再加上采用適當的方法，就可以獲得較好的教學效果。遷移指導法的理論依據也就在于此。
2．從培養能力入手，促進遷移向有效方向發展。
學生的學習的遷移，主要是通過自身的力量，平常我們常說必須重視學生能力的培養就是這個道理，一般認為一個人各種學習能力的和就是這個人的智力，通常我們所說的“培養能力發展智力”也就是這個道理。能力的培養途徑很多，對這方面的研究幾乎所有教育雜志上常可見到。但從遷移這個角度研究能力的培養則不多見，教育心理學上常用“認知策略”和“解決問題策略”來表示。各種學習能力，（它包括語言表達能力，文字組織能力、邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、動手操作能力、技能技巧能力、隨機應變能力、自學能力、記憶力、心理上自我控制能力等等）實驗表明各種學習能力強的學生，學習的遷移速度就快，我曾經驗證過，給兩個同樣已經掌握了“字母可以代替一切數”這一概念的學生講授“字母a，可以代表正數負數和零，因此用a代表數時，a可以是正數，也可以是負數或者零。進一步當我們看到數a時，a可能是正數，也可能是負數或零”。學習能力強的學生在這個問題上的遷移速度明顯地高于另一個學習能力弱的學生。學習的內容越抽象、越綜合，遷移速度的差異就越大。（這里我特別強調學習能力，因為學習能力僅僅是人的能力中的一部分，許多學習上表現出能力弱的學生在其他方面，如交際能力．體育運動能力，音樂能力等等都可能超過學習上能力強的學生。而且學習能力強的學生也不是各種學習能力都強，也可能反映出某個學生某一種或幾種學習能力特強（或特弱）的情況，反映在學習效果上就會有的學生各課程學習成績差異很大的情況。（我們所提的學習能力，一般是指學習的各種能力的總和），同時，學習能力強的學生的有效遷移大大高于負遷移（無效遷移），這些學生由于思維敏捷，一旦發現負遷移就能迅速改變遷移的方向。
由此可知一個人的學習能力與學習的有效遷移是成正比例關系。當然這僅僅是指在相同的學習環境里。因此，在教學中我們必須非常重視能力的培養。
3．引導學生積極參與，形成課堂教學以學生為主體教師為主導的格局，從而使學生的遷移在依靠自身的力量，借助教師的指導方向下，順利地進行。
學生的學習遷移是一種內部的思維過程，教師在課堂上的作用只是起引導、促進學生思維向正確方向發展，因此課堂上必須以學生為主體，教師為主導，必須徹底改變課堂上那種教師一講到底，學生成了被動聽為唯一途徑的填鴨式的滿堂灌的課堂形式。即使教師講得最準確，也無擠于事。課堂教學的目的是促進學生學習的遷移，遷移又是一種學習的內化過程，而這種內化過程又是一個非常復雜的心理加認知發展的一個過程，要完成這個過程就必須通過別人無法替代的內部消化掌握的過程。教師在課堂上必須“精講多煉”我們一般要求教師課內講課時間不得超過規定時間（初中半小時，小學25分鐘、高中35分鐘），路更多的時間給學生思考、練習、實驗及師生的之間的反饋。教師的講解應根據學生隨時的反饋情況隨時調整內容，以提高課堂效益。
4．盡量采用啟發、類比、聯想等多種教學方法，提高遷移速度。
類比與聯想是促進學習有效遷移有很大作用的教學方法，因為這兩種方法均與學生原有的認知結構中的知識有很“相似的地方”，即相關系數很大，因此可充分利用原有知識，幫助學生區別、理解、掌握新知識，從而促進遷移的有效發展速度。
數學中在學習《相似三角形判定》時可以把“全等三角形的判定”拿出來類比，因為學生已經掌握了全等三角形的判定的幾種方法而可以很容易地類比到相似三角形的判定方法。實踐證明這是很有效的方法。
學習“多邊形的內角和”時，可以從學生已經掌程的三角形的內角和的基礎上聯想，這樣就可啟發學生怎樣把多邊形分割成不重復的三角形的問題未解決，學生也就很快能掌握“多邊形的內角和”問題，從而完成了又一個學習上的遷移過程。再比如語文中學習借喻時可以把比喻的分類及時聯想到暗喻等其他比喻方法，使學生既能掌握借喻的方法又能與其他幾種比喻方法聯系起來并能很好地區別開來。又如在小學認字教學中，也往往利用同音字、同義字、同形字進行類比，從而促進有效遷移的發展速度。
當然，不是所有的內容都有很理想的現成的類比對象，聯想方法，但只要教師積極發掘，善于積累，努力學習別人經驗，也就會得心應手地利用這種方法進行有效教學、促進有效遷移。這也是教育心理學中提出的同化理論中“尋找適當的起固定作用的觀念”的內容。
5．培養學生多向思維，開拓學生視野，特別是逆向思維的培養，對培養學生的能力、促進有效遷移也能產生很大的影響。
幾年開放型題型不斷地出現在各種各類考試的試卷上，而且對思維的多向性的研究也越來越深入。教育心理學中指出，如果教師的教學或教科書不能使學生做到橫向聯系和融會貫通，就會出現一些不良后果，造成認識上的許多混淆；看不清許多有關的課題或隱蔽的重要特征的共同性；不能利用先前學得的有關知識作為后繼學習的基礎；不能區分相似概念之間的顯著差異等。教學中，教師往往習慣于縱向思維，（根據認知規律很自然地進行縱向對比，從而培養縱向思維）而忽視了橫向思維，一般教材在編排知識點時都采用螺旋形上升的方法，從而降低難度，使學生容易掌握。但如果教師在教學中僅僅注意縱向思維的培養則會使教材中知識安排的螺旋形上升變為斜線上升，從而增加了傾斜度，也即增加了難度，使學習遷移的速度受到嚴重影響。因此教師在教學過程中必須重視橫向思維和其他方向的思維方法的培養，使學生養成多向思維習慣從而使知識融會貫通靈活自如，運用起來就能得心應手了。在多向思維的研究中筆者尤其感到逆向思維的重要性及其教學的難度較大。有些問題，正面思維很難解決問題，但采用逆向思維時問題就會迎刃而解，特別是在數學等邏輯性較強的學科中逆向思維就越顯得重要。逆向思維的難度在于思維的習慣性，因為人們往往被習慣所迷惑，習慣成自然，在思維上習慣于正向思維而忽視了逆向思維，由于平時訓練中均為正向思維，幾乎沒有逆向思維訓練，因此即使能力較強的學生也不會想用逆向去思考解決問題的方法，如初中數學中三角形的三個內角平分線交于一點，而且這一點就是內心，這一點絕大部分學生都能掌握，但反過來，如果三角形的兩個內角平分線相交手一點（即內心），那么連結第三個頂點及交點則必為第三個角的平分線，這一逆向思維就絕少有人能運用，不是學生沒有掌握，而是想不到。因此教師平時應注意這類題型的訓練，還有一些討論題，都是訓練學生多向思維，加快學習遷移的方法。
6．充分利用思維定勢的積極作用，克服其消極作用。促進思維發展速度，使有效遷移順利進行。
學習定勢，指特殊方式進行學習或作業的傾向，廣義地說它包括機械的和有意義的學習心向。思維定勢具有兩重性，既有積極的一面，也有消極的一面，如何利用思維定勢的積極作用，同時避免消極因素對遷移的負效應，也是當前教學中的一個重要課題。這里需要教師把握好時機，掌握好學生思維定勢的形成和發展過程，摸準學生中已形成的定勢和需要新發展的定勢之間的關系。熟悉防止消極因素的關鍵，前面提到過的例子初中數學教材在二次根式、開方、指數等章節里為降低難度，規定字母均為正，避免對字母進行討論，從而降低根式、開方、指數等有關知識的學習難度。但教材這樣處理后，使學生形形成了消極的思維定勢，認為字母所表示的數均為正數：a必為正，-a必為負，給這字母表示的數的范圍定死了，從而產生了一系列負遷移，本來在初一已經基本掌握的這一知識就受到嚴重影響以致于學生對什么時候字母表示正數、負數、0，什么時候應討論各種情況難以確定。為克服教材中的這一消極作用，教材里對所有不要求討論的場目可明確的規定字母取值范圍。同時教師在教學中還應強調字母表示數的意義，在安排練習時應充分考慮到這一定勢的負效應，而加以防止思維定勢的消極性，這好比建筑中的混凝土的澆注情況：只有在底層混凝土保養期滿其強度達到一定程度時才可以拆掉模板，把模板為到上一層去繼續使用，高樓大廈就這樣一層一層地往上回，學習也是這樣，必須從一個定勢遷移到比原定勢更高一層的定勢，這就是走勢的積極的一面。
7．充分利用現代化教學手段，使所傳授的知識更形象更具體，發揮電化教學中動與靜的結合優勢，促進遷移的發展。
隨著科學的發展和學校辦學條件的改善，現代化較學手段的運用越來越被教育者看好。隨著“兩機一幕”在班級的普及（即錄音機、投影機，更有條件好的學校，班級有電視機，學校有電腦房，語音室、標準實驗室，直至多媒體教學實驗室）。
如何運用好這些現代化設施為教學服務，為提高教學質量作貢獻而不是僅作擺設而且，就必須把現代化教學手段的施用效果放到教學研究的重要位置上來。語音室里學習英語、語文，使學生能更確切地辨清發音的準確性，加強交流，學生在使用中能感到教師好象就擔自己一個人對話，促進發音及對話的有效遷移。
充分利用投影機把創作精致能抽、翻、折、疊、造的投影片放映在銀幕上，可使圖形生動形象動柜結合，特別是在幾何深里效果更佳，很明顯地起到了促進有效遷移的作用。又如在上語文課如“故鄉”“社戲”等課文時，用錄像片取一段紹興水鄉的五色在課堂上放映一下就更能使學生理解文章中描寫的情境，即使生長在北國或山區（沙漠地區的學生也能如親臨水鄉其境，加深學生對文章理解的深刻程度，從而促進了有效遷移。現在又有更現代化的設施多媒體教學，把錄像、錄音、投影、集于一體，用多種媒體幫助教學，學生的學習遷移會更有效。
8．利用適當的教學方法，培養學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，使遷移在課堂的愉快氣氛中進行。
傳統的教學方法往往比較嚴肅，教師往往認為學習是一種嚴肅的事情，不是做游戲。因此課堂氣氛不活躍，學生學得辛苦，心理狀態不佳，精神緊張，不利于學習遷移的發生發展，采用靈活多樣的教學方法使學生輕松自如的學習，就要求教師本人的心理素質，教學經驗、業務水平等有較高水平，學生心理狀態掌握得比較好，課堂上重視調節氣氛。特別是小學教學，這方面尤為重要，我市實驗小學搞的愉快教學，就是根據這些道理。
9．重視學生學習方法的介紹，引導學生養成良好的學習習慣，提高學習遷移的效果。
正確的學習方法，是學生有效遷移的重要因素，學習方法的好壞直接關系到遷移程度，而這方面往往被教師所忽視，教師比較重視教法的研究，而對學法的研究就少得多，其實學生學習方法的科學性比教法更為重要，如指導學生如何學習（帶著問題）如何聽課如何復習等，學習的全過程都須有正確的方法，才能提高學習效果，另外學習習慣也是影響學習遷移的一個因素，良好的學習習慣不但能提高遷移的發展速度，而且能提高學習的效率，使學生有規律地利用時間，學習時精力充沛，并有充分時間進行其他活動，使自己全面發展，培養多種興趣以避免整天忙忙綠綠，又效果不佳。
10．重視非智力因素在遷移中的作用，特別是學習目的性教育，學習毅力的培養等。現在有的學生學習得不好，絕大部分不是因為智力問題，而是非智力問題，優越的環境能促進學生的學習，但如果不及時教育往往成了學習遷移的阻力，沒有學習動力的學習即使環境再好，智力最好也無擠于事，那些家庭條件很好，智力也很好的學生學習遷移效果不好的例子很多，因此在教學中必須加強學習目的性教育，滲透德育，增加學生的學習動力的教育。克服怕艱苦思想，進行挫拆教育等。及時了解學生的心理狀態，對差生要及時表揚，對優生要隨時提醒。
二、課外
雖然學生的大部分學習時間在課內，但課外的時間也不能忽視，當然不是簡單地向學生拼命地布置課外作業就能起到好的效果。因材施教的最好時機還是在課外。
1．及時反饋。
及時掌握學生認知發展情況使學生有的放矢地學習。課外的反饋主要是作業批改，當天作業當天批改最有效果。在作業批改中力求準確，根據學生的不同情況提出不同要求使之能及時訂正，作業批改中也可適當地加上一些鼓勵、表揚、批評的短語：很好！有進步！清楚！對特別好的解法應于以充分肯定，同時在第二天上課前要及時反饋給學生，這樣既能對前一堂課學習遷移的彌補，又能促進下一堂課的學習遷移，使形成的思維定勢向積極有效的方向發展。
2．課外的“補差”工作也是促進遷移的一條措施。
我們知道在一個班里學生認知發展水平起平衡課內學習遷移就越順利，當然補差工作必須及時，因為學習是一個日積月累的過程，“小洞不補大洞吃苦”越往后補師生均越感到吃力，效果也就越差，同時補差工作也要有恒心，全國的許多優秀教師往往在這方面做出了比別人更突出的成績，他們的經驗中很重要的一條就是持之以恒，用“功夫不負有心人”“鋼鐵也能磨成針”的耐心，轉化了一大批差生，使之成為國家有用的人材，當然補差不僅僅是知識補差，不僅僅是為了學習遷移，更重要是使差生樹立信心。
3．感情投資，教師關心學生，與學生打成一片，師生關系良好也能促進學習的有效遷移。
教師關心學生的學習只是關心學生的一部分，也要關心學生的思想動態生活、身體，使學生感到教師可親，這樣師生關系就好，師生關系緊張的教師很難教好這個班，因為學生喜歡你了才會自動自愿地聽你的課，那種在強大的壓力下的聽課是不能持久的，教師在課堂上應以表揚為主鼓勵為主，體罰是教師無能的表現，是學習遷移的大敵。
三、防止負遷移的有效措施
1．知識傳授的速度和難易度，要與學生的認知發展水平保持相對平衡。
經常保持使學生“跳一跳便能摘到桃子”的狀態，每次遷移均應使學生感到既不難，但也要化一定力氣才能完成遷移，每次學習使學生有新鮮感，感到學到了新東西。
2．知識的傳授要一步一個腳印、不能趕進度。
必須建立在原有知識鞏固掌握的基礎上再傳授新知識，就比較容易引起遷移，同時也能防止負遷移情況的產生。
3．克服思維定勢的負效應。（前面已有評論略）
綜上所述，要提高教學質量，就必須促進有效遷移。要促進有效遷移的途徑多種多樣，它是一個綜合工程，雖然我們已經研究得比較多，但還有很多東西值得探討，特別是在社會發展變化中，學生的學習遷移也會發生變化，影響學生學習遷移的條件不是一成不變的而是在不斷的變化，隨著社會科學技術的發展，教材也在不斷的變化，為此要求教師不斷地探索新的教學途徑，不斷研究如何提高學習遷移效果的方法。
這里，傳統的方法研究相對的多些，對如何利用現代化的教學手段促進有效遷移還大有文章可做，需要教師一代接一代的努力。
遷移教學法的研究中集中地體現了教師以學習遷移為主線開展教學。它比起傳統的教法及“掌握學習法’等有更多優點，本文的許多內容取材于遷移教學法。
