【杜郎口中學課堂教學管理特色】(課改之窗)_數學好玩秣陵初中趙偉華

【杜郎口中學課堂教學管理特色】
一、全面實行量化評比考核
“以人為本，關注生命”是杜郎口中學的辦學理念。而該校認為，好的理念靠文件、會議是不行的，要靠檢查、靠評價、靠兌現。于是學校以評價為總抓手，嚴格細化了各項評比制度，各學科、年級、班級、同學科教師、學生學習小組等方方面面都有量化考核的標準，按照5：2：3百分制進行量化考核，其中50分是課堂教學，20分是思想品德，30分是學習成績。層層設定評價權限，每周都要排序打分，并第一時間張貼公布各項評審結果。本著“優勞優酬”原則，所有量化考核結果都跟績效評價掛鉤，以獎金分配拉大評比距離，用細致的量化評價杠桿，激發教師們的上進心，激發教師競爭力，使學科、班級、年級的教學都“活”起來。比如，學校在召開備課會議之后，學校驗評組進行三次檢查，三次排序打分，每次評價結果都及時張貼公布出來，對于優秀學科組、優秀個人及時兌現獎勵，樹立典型，對不到位的立即促其反思。又比如，學校開設業務論壇，每周舉行教改經驗匯報，每位教師都要講，然后打分排序，公布評價結果。杜郎口學校在評比上推行的密度、力度及獎勵的幅度，確實為學校確立評價體系提供了一個方略，也提供了一個激發全員斗志的方式方法。
二、落實“一、二、三、五”管理
該校力求精細化管理，他們認為教師的思想認識、職業態度決定著工作質量，因此，學校牢牢地抓住了反思機制，構建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全員克服思想上的惰性，不斷追求卓越，超越自我，同時避免了不良現象的積存，把危險苗頭消滅在萌芽中。
“一”是每周一次上掛反思板。在學科教研組里每周都要擺放一次的反思板上，上面呈現的是教師的個人教學反思，教師們都要反饋總結上周出現的問題、不足，以及本周將整改的措施。
  “二”是每天召開兩次反饋會議。由每天兩位的值日校長分別負責兩個時段反饋，早上簽到后反饋昨天下午、晚上的情況，下午簽到后反饋上午情況。這樣小步驟、快節奏的管理方式，能夠及時發現問題，及時通報，及時整改解決，不給不良現象留下滋生的余地，維護了正常的教學秩序。
   “三”是每周每個學科推出三節公開課。即研究課、幫扶課、示范課。通過聽課、評課、推優的做法，擺問題、析策略、談改正，不斷深化課堂教學改革。學校領導直接統領三課，該校校長崔其升的第三把火就是“一談二警三停”，因此在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。
  “五”是每周五天評價循環往復，形成學校的反思文化。
三、值日班子落實上移管理
權力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內容，該校認為：學生的過失不是學生的責任，而是老師的責任，老師的過失不是老師的責任，而是中層領導的責任，中層領導的過失不是中層領導的責任，而是校長的責任。有著這種認識理念，學校成立了值日領導班子，由中層領導、班主任等10位人員擔當值日校長，每天有兩位值日校長負責全天的監督檢查管理考核工作，落實值日反饋制度。崔校長對所有參與管理的人員提出“四有”：一是有品格，二是有本錢，三是有思路，四是有氣度。這四點要求領導班子成員必須以身作則，處處帶頭，事事領先，勇于承擔責任。比如，值日領導發現學生上課走神現象后，絕不僅僅究學生的責任，也不是老師承認了責任，就萬事大吉，而是在每天都要召開的第四節座談會上，帶頭思考問題的癥結，積極尋找解決問題的辦法。崔校長要求領導干部首先要勇于承擔責任，成為問題的首要解決者，不是把解決問題的焦點放在歸屬上，而是換位思考，勇于擔當責任，自上而下地研究解決問題的策略，只有這樣處理事情才不會互相推諉，才會事事有人管。
    四、自下而上的申報評價制度
  學校為了促進教師自主發展，實現自主管理。本學期學校制定了教師自主申報評價制度。比如，有的教師認為自己的教學水平較高，希望得到拔高，自定目標，要求驗評組按要求聽課考評；又如，有的教師認為自己的教學存在不足，要尋求教學幫助，希望驗評組聽課考評的同時給于更多的指導等等。這樣，課堂教學的考核分=申報分+上課分。在貫徹落實學校教學改革操作方法上，崔其升校長主抓，并且通盤聽課，常常是全天都坐在一個班級的教室里，然后在第四節座談會上，與教師反饋溝通，發現問題，必須解決。各學科在教學教研活動中，自下而上地推出示范課，各學科都要觀摩交流學習。同樣在課堂教學中，學生也有自主申報的權利。各學科都建立相應的操作程序，體現了“激勵人人成功”的人本管理思想。
     五、全時空全方位的監管
   該校強調在學校任何處所都要有教師在場，學生的一切行動都要置于教師的關注之下。每天、每節課、每層樓都安排1名教師，宿舍每層樓每天安排2名教師，食堂也是如此。學校在每個新學年開學之際都要在校園的各個地點安排專人負責，如校門口值班的是4位教師，車棚是3位教師。他們幫助新生盡快熟悉環境，規范行為。即使是晚自習課間課后都要有教師在操場上巡查。這樣，一方面避免了非常現象出現，一方面是形成了人人參與共同管理的工作格局，真正做到了時時、事事有人管。
該校還采取了“四位一體”抓管理，使課堂教學也時時處處有人監管、評價。班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。一是班主任的“把關課”，班主任聘任教師，負責考評、量化、獎勵、辭退教師，每周必須聽評課5人次以上，同時召集本班教師進行聽評課，調度相關教師進行整改，年終對班主任的考核依據主要是本班教師的教育教學情況。二是級部主任的“反饋課”，級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，及時反饋，排序評價，聽的是任課教師的課，評價的是班主任管理。三是學科主任的“科研課”，充分每周每學科3節公開課，排序評價講課情況。四是驗評組的“考核課”，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上下午課前的反思會，及時反饋教師的上課情況，對年級、學科進行量化評比。
六、加大課堂教學考核比重
學校明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。在課堂教學改革上提出“10+35”，構建了“三三六”自主學習模式，每個學科都形成了“課堂教學范式”，將好課的評價基點定位于學生的“動”，讓全體學生生動起來，讓課堂教學活起來。為此，每年度學校都要重新修訂課堂評價標準，以適應主客觀發展變化，課堂教學占到百分考核的50分。學校還制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。細致入微的量化指標的評價觸動了教師的靈魂，使學校辦學理念順利推進，真正地把握住課堂教學改革成功的關鍵。
     【杜郎口課堂教學管理基本經驗的思考】
一、杜郎口課堂教學管理經驗給我們的啟發
杜郎口課堂教學管理經驗給我們很多的啟發，歸納起來有：
1、管理嚴格——對錯誤不姑息，對問題不含糊；“領導是有情的，管理是無情的，制度是絕情的”，這是杜郎口中學管理的精髓。
2、管理透明——讓老師清楚管理的目標、管理的方式、管理的過程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教師過程明明白白。
3、管理量化——數字不能說明一切，但它能很好地為績效道出許多。數字不能代替一切，但它更容易做到公開透明。他們在量化，許多學校在量化，量化不是一切，但卻很值得采用；
   4、管理精細——不精細不可掌握問題的實質，不精細無法指導微觀的管理。他們的精細管理使得他們成為了成功的典范；
5、執行到位——說到做到，不扇自己的臉，“言必行，行必果”。不要把制度停留在紙上，要把制度變為行動的準則。這是杜郎口中學課堂教學管理最大的亮點。
6、意見明確——對錯分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？對在哪，錯在哪？公開指出，點名道姓，不遮不掩。管理經驗表明，沒有明確的語言就不會有明確的指向，沒有明確的指向就不會有明確的效果。
7、獎罰分明——獎懲是對階段性結果的優劣的一種反饋，杜郎口中學的課堂教學管理很好地解決了“干好干壞一個樣”、“憑自覺辦事”、“憑感情工作”的管理弊端。
二、對杜郎口中學教學管理經驗的思考
杜郎口中學教學管理經驗給我們以深深的啟發，我們應該予以學習和借鑒。
1、筆者認為杜郎口中學教學管理經驗是可以復制的。
杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育規律。既然遵循了教育規律，為什么不可復制呢？規律是從無數次社會實踐中證明出來的符合社會發展的不以人們意志為轉移的本質的東西。至少在課堂教學管理上有我們借鑒的東西。
2、學習杜郎口中學課堂教學管理經驗必須因地制宜。
杜郎口中學是一所偏僻的農村中學，而我們是城市化進程中的現代化學校，學習他們的課堂教學管理經驗必須考慮這個實際。
現代化的學校管理必須關注民主與法制。筆者認為杜郎口中學的課堂教學管理剛性有余，柔性不夠。如杜郎口中學崔校長介紹的“領導就是標準”等，明顯帶有家長制和獨裁制管理。我們在借鑒他們經驗的過程中一定要關注民主與法制，因為學校是精神文明的傳播基地，我們培養的教師和學生必須具有民主與法制觀念。
現代化的學校管理必須關注以人為本。我們都提出學校是師生的精神家園，杜郎口中學的管理辦法，如“一談二警三停”，能讓教師把學校當做家園嗎？現代化的教育管理必須關注教師的幸福指數的提高。