各種思維方法對學習的指導作用--大學生學習觀--遼寧大學生在線聯盟

　　嚴格地說，學習本身就是一種思維活動。這種思維活動的效果如何，在很大程度上取決于思維方法的選擇和適用。因此，研究各種思維方法對學習的指導作用是十分必要的。
    一、歸納和演繹
    歸納和演繹屬于推理的思維方法，是根據原有知識推出新知識的思維形式。在學習中運用這兩種思維方法作指導時，必須明確各自的作用和相互關系。恩格斯曾指出：“歸納和演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互聯系著的。不應當犧牲一個而把另一個捧到天上去，應當把每一個都用到該用的地方，而要做到這一點，就只有注意它們的相互聯系、它們的相互補充”(((自然辯證法))71年版206頁)。
    首先，歸納和演繹是對立的、方向相反的兩種思維方法歸納的實質在于從個別、特殊到一般，從不大一般到更大一般的概括。而演繹則相反，從一般到特殊，從許多現象的一般屬性到認識個別現象屬性。這兩者在人類認識活動中各有著特定的作用和地位。當認識了許多個別和特殊的事物需要從中得出一般認識的時候，就要適用歸納；當認識了一般的東西后，又去研究特殊、個別的事物時，就要適用演繹。
    其次，客觀事物中一般和特殊、個別總是辯證地結合在一起的，人的認識也是從個別、特殊到一般，再由一般到特殊、個別，因此歸納和演繹就在人們總的認識過程中辯證地統一了起來。它們互為前提、互相補充。一種方法在認識的一個階段、一個方面發揮作用。當認識超出這個階段、這個方面，并轉到那個階段、那個方面時，一種方法就轉化為另一種方法。認識再發展，兩種方法之間再發生轉化，即歸納轉化為演繹，演繹轉化為歸納。    
    二、分析和綜合
    歸納和演繹在認識過程中所起作用的局限性表明，我們不能夸大它們的作用，但同時也還必須注意分析其他思維方法的作用。在前面所說推出新知識的過程中，實際上已經滲
透著分析和綜合的作用。
    在以分析和綜合的思維方法指導學習時，應貫穿分析和綜合的辯證應用。當遇到矛盾的普遍性、共性和特殊性、個性這兩個方面的時候，應該用分析方法；當認識普遍性和特殊性、共性和個性如何聯結起來形成矛盾總體的時候，應該用綜合方法；當區分矛盾的主要方面與次要方面，把各種矛盾區分為主要矛盾和次要矛盾的時候，應該用分析方法；當認識主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面彼此如何聯結起來構成一個事物、一個過程的時候，應該用綜合方法，當將矛盾雙方的關系區分為對立的方面、同一的方面，并且作分別考察的時候，顯然得用分析；當從斗爭性和同一性的相互聯結上來考察事物的性質及其運動變化的時候，顯然得用綜合。在學習中為了認識事物的本質及其發展過程，就必須認識其特殊性、了解矛盾各個方面及其每一方面所占的特定地位、相互依存關系，等等。這就是一個分析過程；為了了解矛盾在總體上和相互聯結上的特殊性，從而認識過程的本質，這就是綜合。總之，學習過程離不開分析和綜合。分析任何矛盾的過程，都既存在著認識矛盾的各個方面，又存在著認識矛盾各個方面的相互聯結，就是說既要分析，又要綜合，是分析與綜合的辯證統一。
    三、抽象和具體
  　學習所面對的是客觀存在的具體對象，要認識、把握它們，僅僅停留在感性直觀上是不夠的。為了深入客觀世界必須暫時離開客觀世界，為了掌握具體必須進行抽象，并且經過抽象之后再達到具體。于是就形成了相應的思維方法，這就是科學的抽象方法和由抽象上升到具體的方法。
    所謂科學的抽象方法是指在認識過程中，有意識有目的地撇開認識對象的某些方面、因素和屬性，并將對象某一方面的關系、屬性抽取出來加以認識。這樣就可以離開感性的具體，深入到事物的內部，揭示事物的本質和規律。但需要注意的是，這種方法得到的認識結果，雖然反映了本質、一般和規律，可是這個本質、一般、規律畢竟只是整體、統一體中的一個部分、一個方面。因此認識不應該到此為止，還立該繼續前進，將抽象再上升為具體。由此也證明。抽象不是認識的目的，而是認識的方法和手段，得到的認識成果只是反映對客觀事物認識過程的一個階段，因此當認識揭示了現象的本質和規律，達到抽象的時候，思維就開始了向相反方向運動，即由抽象向具體運動，并在本質和規律的基礎上反映體。    
    大量事實表明，學習過程就是一個從具體到抽象、從抽象到具體的辯證發展過程。當然，隨著所學內容的不同和學科特點的不同，從抽象上升到具體的方法在不同內容和學科中會有不同的表現形式。學習者應靈活地掌握和正確地運用。
    四、“聯結”和“反聯結”
    所謂聯結，就是人在知覺的時候，把所感知的對象聯結起來，并且把這些新的知識(信息)同以前的知識和經驗迅速地結合起來。否則新感知的信息就不能變成知識而轉化為智能的一部分。古代人們把天穹上觀察到的星星聯結成群體，就是星座。可見，人們只有把新知覺到的信息同以前知道的結合起來，再把它們納入已有的知識體系之中，才能夠產生新的思想。
    一般來說，大學生在不同程度上也都具有反聯結的能力。這種能力在思維活動過程中的表現，是使知覺和以前積累的知識相對抗，避免“先存知識”的壓力，把新學到的東西同夾雜在其中的解釋分開。它竭力使所學習和觀察到的東西“純凈化”，這就是思維的“反聯結”。
    但是，在運用聯結和反聯結指導學習時，應注意的是：過分熱衷于把所學到的東西同既有的知識聯結起來，常常會受到無情的捉弄，導致荒謬的解釋。因此，在運用“聯結”時，還必須運用“反聯結”來同它進行抗衡，加以調節，才能正確地尋求真理，獲取真知。
    五、系統思維方法。
    大學生學習的一個重要特點，就是要注重知識的系統性，因此運用系統科學方法把所學內容有機地串聯起來，以便更好地把握其知識體系，不斷地向學習的深度和廣度進軍。
    怎樣運用系統思維方法指導學習?我國著名數學家華羅庚曾作過形象的描述。他把通過閱讀來掌握書本內容的過程，比作先“從薄到厚”再“從厚到薄”的過程：“在對書中每一個問題都經過細嚼慢咽，真正懂了之后，就需要進一步把全書各部分內容串連起來理解，加以融匯貫通，從而弄清楚什么是書中的主要問題，以及各個問題之間的關聯。這樣我們就能抓住統帥全書的基本線索，抓注貫串全書的精神實質。我常常把這種讀書過程叫做‘從厚到薄’的過程”。
    六、突變思維方法
    突變理論是7'O年代發展起來的一門新理論。突變理論認為，事物的變化不是均勻的，而是存在著一個“突變點”。當事物在外力作用下達到突變點時，事物立刻發生突變，出現一種質的飛躍。突變理論還認為，事物的突變過程不是一個簡單的單向運動過程，而是一個復雜的雙向矛盾過程。當事物在外力作用下開始變化時，事物內部也會同時出現一種抑制這種變化，促使事物保持原來狀態的“張力”。
    當事物在外力作用下克服這種張力，達到突變點時，事物立刻發生質變，進入一種新的穩定狀態，其張力作用也隨之消失。而當外力作用使變化達不到突變點時，又由于內部張力的反作用，便會使事物逐漸恢復到原來狀態，致使外力所作的功趨近于零。基于事物變化的這一特性，為促其達成預期的突變，就需要對其施以強大的外力作用，即在事物變化的時間、空間、節奏、方向、程序上集中力量施加強刺激，創造種種有利于突變的外部條件，并抑制內部種種張力因素，促其迅速發生突變，以進入一個新的穩定狀態，即使外力作用消失后，也不會恢復原狀。這就是事物變化的一種突變規律。
    學習過程的實貢是知識在大腦留下“印痕”的過程。這一過程不是自然而然完成的，是在學習者的突變思維和客觀條件的綜合作用下強制完成的。這樣才使知識在大腦中處于“銘刻”的穩定狀態。在這一過程中，大腦在受到知識輸入的外部刺激時，也會出現一種“張力”現象——疲倦、遺忘、走神、疼痛，不接受信息等。而當學習者這種張力現象能夠主動施以有效的思維控制時，使每次知識輸入能夠不斷地產生“共鳴”，便會引起突變，將輸入的知識以一種新的穩態銘刻在學習者的大腦里。學習中運用這種突變思維方法，關鍵在于確保單位時間內有足夠的知識刺激才能引起突變，才能使輸入的外部知識長久地留植于腦海中。
    運用突變思維方法指導學習，可采用多種形式，如當學習條件較好時，可適用錄音、錄像、模型、圖表等多種信息載體同時進行知識輸入，刺激大腦皮層的各個部位，引發突變；當學習環境不佳時，可就某一知識進行單渠道的反復循環輸入，進行局部強刺激，引發突變；當進行課堂聽講時，可采取壓縮式輸入方法，在短時間內對知識的精華部分強聞博記，加深“印痕”，引發突變，等等。但是無論采用何種形式，在本質上都是以加大單位時間內的信息量，進行密集型知識輸入來達到知識短期內留植于大腦的目的。運用這種方法指導學習的好處是：其一它有利于大學生根據專業發展不斷選學新知識，其二它可以大大縮短學習周期；其三它可以使大學生擺脫知識儲存的負擔和壓力，其四它可以極大地發掘學習者的潛能，提高學習效率和效能。
    為了少走彎路，減少不必要的重復和精力耗費，在運用突變思維方法時，應遵循六個基本原則：一是內容優化原則，即在單位時間內輸入的知識必須是和預期目標相關知識的精華部分，而不是各種輔助知識或過渡知識的大雜燴，目的是在有效時間里得到“高品位”的知識輸入，避免各類知識混合輸入而引起負遷移效應。因此要注意知識的精選和有機的搭配，并對相互影響的知識在輸入時間上予以區分。二是知識同型原則，即輸入的知識必須是同類型的或具有兼容性，以及有利于產生正遷移作用的知識，盡量減少相互干擾大的知識同次輸入，目的在于使知識輸入產生的效果盡快達到突變點，避免知識間相互抵消而做無用功。三是輸入適量原則，即在引發突變的知識輸入中，每次大小要與學習者的接受能力相適應。為此，要因人而異。四是逐步遞增原則，即隨著輸入次數的增多，知識輸入的頻率、難度可逐步增大，以盡快達到突變點所需要的知識積累，因此要把握遞增時機、環節，做到每次幅度不宜過大，防止弄巧成拙。五是接近突變點原則，即每次知識輸入都要接近或達到突變點。這就要求學習者必須善于把握各自突變點到來時的征狀特點，如知識輪廓似隱似現等，以集中全力沖刺，引發突變。六是  短周期、高頻率原則。知識輸入有時不可能一次到位。為促  成知識盡快到位，引發突變，必須在短時間內就同一知識單元反復輸入，反復刺激大腦皮層，加深“印痕”。這就要求每次輸入的知識單元要單一，間隔要盡可能縮短，最好是一鼓作氣，連續進行。
    需要提醒的是，在運用此方法指導學習時，可能會遇到一些困難。因此，學習者要有充分的精神準備。首先要樹立堅定的信心，堅信運用此法可以在短期內創造出學習上的    “奇跡”其次要充分發揮各自的非智力因素的作用，以配合其學習；同時還要充分發掘潛能，強制地調動自身在接受新知識方面所固有的往往被忽視的能量•