《相信未來》教案(蘇教版高一必修教案設計)

昵稱503199 2010-05-08

展開全文

高一、高二、高三在線視頻課堂，名師講解. 40節(jié)免費高中視頻課程任你選..

《相信未來》教案(蘇教版高一必修教案設計)

中學語文教學資源網(wǎng) → 語文教案 → 《相信未來》教案(蘇教版高一必修教案設計) 2009-12-14

【教學目標】
進一步學習詩歌的誦讀，通過誦讀，領會詩歌的形象；
【教學設想】
1．食指的這首《相信未來》寫于1968年，因此誦讀時要介紹當時的背景來理解。
2．詩歌的意象具體，意蘊深刻，因此要引導學生在理解詩歌內容，把握情感的基礎上來朗讀。
3．誦讀指導課，使用0.5課時。
【教學課時】1課時
【教學內容與步驟】
一、知人論世
1．了解作者
    食指原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛好文學，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運動落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》。可以說食指的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為“新詩第一人”。無疑食指是一位填補了歷史空白的優(yōu)秀詩人。
2．了解背景
    食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

   《相信未來》是食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關于這首詩，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。“正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。

二、整體感知
1．要讀出詩中的感情，就必須了解詩歌的內容，在把握作者的思路基礎上一讀詩歌。
    討論：各小節(jié)的內容是什么？
    詩的第1、2兩節(jié)結構類似，作者用幾乎相同的句式在對現(xiàn)實進行了象征式描繪的同時表達了自己的信念。現(xiàn)實是殘酷的，詩人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。
　二、課題導入
     唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
      三、整體感知，理清脈絡

          要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡
          明確：課文基本結構：
      1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊     痛斥現(xiàn)實
      第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃     表明信念
      第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相     相信未來
      第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
      第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
      第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗     決心戰(zhàn)斗
      四、分析鑒賞，把握主旨
      （一）揣摩語言：
      1．詩歌意象的運用：
      問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
      明確：
      第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力            爐臺——產(chǎn)生希望的地方
      灰燼的余煙——殘余的希望       美麗的雪花——希望的火花

      第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實          深秋的露水——失望的眼淚
              鮮花——收獲的果實
      凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

      第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的

      第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
      2．比喻的用法：
      問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
      明確：
            我要用手指那涌向天邊的排浪
            我要用手掌那托住太陽的大海
            搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
      上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
      全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
      （二）表現(xiàn)形式
      反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
      明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
      五、討論交流，自由欣賞
      注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
      六、組織朗讀，加深體驗
      在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
      七、學生提疑，師生交流
      組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。

資料提供者：陳萬麗