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陳鶴琴主要教育思想： 我國著名的教育家、兒童心理和兒童教育專家陳鶴琴早在二十世紀初就提出了兒童教育“整個教學法”，就是把兒童所應該學的東西整個地、有系統地教兒童學。后稱“單元教學”，并被準確定義為：以一個中心把各項活動聯系起來。他強調：幼兒園教育教學應緊密結合兒童的實際生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童心理特點，運用啟發式教學，激發兒童的興趣和想象力。 陳鶴琴提出：“重視以大自然、大社會為活教材，根據兒童生理心理發展情況，按時令季節和幼兒實際生活的情況制定計劃。”他強調以兒童的發展為本，關注兒童生理心理的發展情況，主題的選材來源于幼兒的生活，時令季節，最大可擴充到大自然、大社會。 陳鶴琴認為，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。 他認為，五指活動包括以下五個方面 我對陳鶴琴教育思想的評價： 學前教育是目的在于促進入學前兒童（0~6歲）身心全面健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。而陳鶴琴的“整個教學法”應用到學前教育之中，就使得所有課程有了系統的結構性，將五大領域有目的的鏈接在一起，而不是分散的生硬拼湊，這樣既有助于教師明確教育目標，又可以促進幼兒將所學聯系起來，更有效的學習知識。例如，可以讓幼兒在教師的指導下，有目的的進行游戲活動，這樣讓幼兒在娛樂中學習，更有助于幼兒對知識的理解與吸收。每個幼兒都是相對獨立的，智力發展水平也不一樣，興趣愛好也有所差異，所以在教學中應采用小團體式教學，利用經驗重疊理論，使處于不同發展水平的兒童在相互作用中都有所提高。 盧梭認為影響人發展的三個因素是：自然因素（遺傳）；物的因素（環境）;人的因素（教育）。人的生存離不開環境，人改變環境，環境也反作用于人的行為活動。陳鶴琴提出的：“重視以大自然、大社會為活教材，根據兒童生理心理發展情況，按時令季節和幼兒實際生活的情況制定計劃。”正符合了這一客觀規律。幼兒本來就對世界充滿了好奇，他們想要探索世界的愿望應該得到滿足。抓住幼兒學習的關鍵期，借用幼兒自身的求知欲，激發其對大自然，大社會的興趣，充分結合實際生活，讓幼兒在做中學，使其更好的認識世界，認識自然。作為學前工作者，要尊重幼兒的心理生理發展特點，為其創造良好的生活學習環境，為其選擇適合其發展水平的學習內容及目標。在充分利用自然環境的基礎上，培養幼兒自主探究學習的能力。 陳鶴琴也同樣十分重視學前兒童的社會化教育，注重在社會環境中教育兒童，發展兒童。兒童在家庭交往中，往往是家庭的中心，難免讓孩子自我中心。幼兒園教育就為孩子提供了一個與人平等交往的機會。可以讓兒童在與父母以外的人的交往中，學會做人的行為規范與基本的思想道德，讓兒童學習和增長與人交往的經驗和知識，實現著人與人之間的感情交流，習得文化的特征，促進兒童的社會化。 現在兒童家園不一的現象極為明顯，其中很大部分的原因是家庭教育與學校教育不一致。因此家庭教育急需改善。陳鶴琴主張家庭教育要民主化，特別強調“做父親的應當同小孩作伴侶”。很多時候家長總是站在長輩的高度，按照自己的想法要求孩子，這樣做很容易造成孩子的逆反心里，權威不是專制獨裁，給幼兒自主選擇的權利，可以促進家長與子女的溝通，這樣有利于家長及時發現孩子存在的問題，可以及時幫助孩子解決。也可以增加孩子對父母的尊重與理解，建立和睦家庭。 陳鶴琴還重視特殊教育，他所指的特殊教育不僅是指那些盲、聾、啞、低能等生理有殘疾的兒童，還指問題兒童，天才兒童。學前教育是根據幼兒期發展特點應運而生的。幼兒發展變化迅速，具有很大的學習潛力，發展具有敏感期，學前教育正是專門為幼兒提供教育服務的公共事業。特殊教育應始于學前教育，將特殊兒童與普通兒童分開施教，提高對特殊兒童的關注。特殊教育為天才兒童的才能得到充分發展提供了平臺；提早發現問題兒童，并及早解決問題；讓殘疾兒童也有學習提升的機會，為將來的進一步教育打下基礎。 |
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