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基于新課標的英語課外閱讀實施策略 我分析學生閱讀情況 從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果，最終影響學生的英語成績。 我認真分析中考閱讀題 近年來，我市的中考英語加大了對閱讀能力的考查力度，其中增加一篇閱讀占10分，閱讀理解篇幅、閱讀量增加。讓學生自主地多進行英語閱讀，是中考的導向之一，目的是要讓學生學以致用。養成英語閱讀習慣，從長遠來看，是為了讓學生掌握一門語言工具，增加競爭砝碼；從短期來說，就是要讓學生在中考中取得滿意的成績。 我進一步分析新課標對外閱讀的要求 新英語課程目標把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發生順序人物行為等。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。 我認識到英語課外閱讀的必要性 閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。盡管初中英語教學也重視培養學生的閱讀能力，但是目前很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。這就要求我拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。 英語閱讀能力的獲得離不開豐富而具體的實踐，學生在具備了一定的詞匯語法知識，掌握了基本的閱讀方法之后，由教材讀物轉向課外讀物已成為一種必然。 我進行課外閱讀策略的實施 一、精選材料，培養興趣 “閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動，才會真正做到“樂讀”，“為讀所樂”。興趣就是動力，在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而產生主動閱讀的興趣并形成習慣。 （一）選擇閱讀材料的原則 首先，我要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。 （二）閱讀材料的推薦 隨著學生閱讀能力的提高,閱讀材料的長度和體裁也有相應的變化。為八年級的學生,我選擇了一些比較適合閱讀的，并且具有時代性，新穎性的報刊雙語報，它們比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。 （三）做好讀后活動 閱讀之后，我挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現自我，展現他們被英語文化熏陶后的自我。有時候，學生和老師會討論一些中英的“cultural shock”（文化沖突）,這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。 我利用雙語報指導學生課外閱讀案例 由于我校是農村初中，學生的家庭條件比較差，要想學生訂閱英語雜志，可謂困難重重，怎么辦？我想到了雙語報。 （一）學生的需求 由于詞匯量的逐漸增加，學生的閱讀興趣也越來越廣泛。他們不愿意僅僅局限于課堂上的課本閱讀教學，而對每天做不完的閱讀理解題又逐漸產生了厭倦情緒。他們希望能通過一種輕松愉快的、新穎的課外閱讀形式去涉獵更多的實用英語，學習各類題材的英語文章，而目前我校的雙語報恰好可以滿足學生的這一需求。比如學生想了解目前社會上的一些流行話題、新聞背景（如SARS、伊拉克戰爭、大規模殺傷性武器、禽流感等等），或是想了解世界各地的說英語國家人民的風土人情以及影視明星、體壇明星的情況，他們平常所讀的那些材料很少有提供的。 （二）雙語報的特點 雙語報的價格便宜，內容豐富，閱讀量大，最可取的是閱讀材料貼近學生的生活實際，且趣味性、時效性很強，語言及文本形式新穎靈活，豐富變化的特點，它能全面提高學生對英語閱讀的興趣與求知欲，使學生變消極為積極，變被動為主動。而當學生能主動積極地投入到英語閱讀中時，閱讀速度和閱讀理解能力必將有很大提高，這又必將反過來進一步激發學生對英語學習的興趣和熱情，從而使英語學習步入一個良性循環的軌道易。 為此，我在全班開展了“報刊閱讀”的活動，我選擇了《雙語報》，其特點主要有以下幾點。 1．題材多樣，內容豐富 該報刊內容豐富多彩，融知識性與實用性為一體。內容上有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、科技等多方面知識，在形式上則有新聞報道、原版讀物、分析推理等等。而且運用的語言能夠涵蓋學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣； 2．難易適中 報刊的文字難易度適中，即使學生碰到生詞、術語或難句，文章中也配有一定的注釋，幫助學生更好地理解；而且，文章的篇幅長短靈活，學生不宜產生厭倦心理； 3．把握時代氣息 該報能很好地把握時代氣息，精心選材，緊扣學生心理和閱讀興趣； 4．圖文并茂 該報圖文并茂，色彩多樣。不僅能使學生獲取必要的語言知識，而且給人一種良好的視覺享受。所有這些都是現成的教科書無法比擬的。 為了切實激發學生閱讀興趣，提學生英語閱讀能力，我特地從英語課中擠出時間，進一步指導學生實施閱讀，培養學生的自學能力，提高學生的語言表達能力，特別是促進其綜合閱讀能力。 （三）雙語報閱讀的實施方式 1．激發動機強化興趣 雙語報的內容具有多樣性、時代性等特點，其涉及的內容豐富，體裁多樣。但是教師不可能利用大量的課堂時間給學生進行閱讀，大部分的閱讀應為了激發學生課外閱讀的興趣。為了做到這一點，教師首先要利用一些課堂時間對學生進行報刊閱讀的指導，并采取多種方式激發學生的興趣。 雙語報閱讀課的教學過程當中，教師要對學生所讀的文章課前進行選擇。選擇適合學生讀，且學生感興趣的文章。具體內容分類如下：英語國家歷史、文化背景類；文化、教育類；體育賽事、明星人物類；時事、新聞報導類；幽默故事類。每個大類又包含各種不同的小題材，如：時事、新聞報導類中就有關于電腦發展情況、電腦巨人蓋茨、墜機、聯合國會費、三峽工程、希望工程、國際熱點新聞、國際投資、亞運會等等。 比如，今年春晚中的魔術師劉謙深受大家喜愛，開學后的第一期《雙語報》就出現了介紹劉謙的文章，非常吸引眼球的圖片一下子就抓住了學生，記得老師剛把報紙拿到教室，很多同學看到劉謙的照片，不用發就被“一搶而空”，很多同學就開始迫不及待看起來，文章介紹了劉謙及他的魔術,我順勢提出文中涉及的一些問題，同學們都非常踴躍的發言，而且很快掌握了magic,magical,magician這幾個詞的用法。在此基礎上，老師再提出一些閱讀要求，要求課后尋找相關春晚的英文人物介紹的閱讀文章，第二天課前利用五分鐘進行交流。結果，第二天有的同學找來宋祖英春晚花卉服飾的文章，有的介紹小沈陽的文章，我想這些學生喜愛的文章能夠使他們在興趣和愛好中主動地去閱讀并從中獲得信息。 所以，閱讀之前的熱身步驟必不可少，因為這個環節是激發學生學習動機和強化興趣的重要過程。在整個過程當中，教師應該充分發揮、發掘每個學生的優勢和特長，對其取得的點滴長進都要予以肯定和鼓勵并讓他們領略到成功的喜悅，強化學習動力，增強創新興趣。 2．學為主體誘導質疑 既然是報刊閱讀課，課堂上的大部分時間都應交給學生閱讀相關材料和進行相應的活動，如分組討論，辯論等，同時又讓學生在課堂上進行交流。學生在閱讀過程當中一定會遇到生詞和很難理解的句子，要求學生自己動腦，結合上下文進行猜測和理解，努力做到四個提倡：提倡七嘴八舌、提倡標新立異、提倡學生上臺、提倡問題上墻。他們把閱讀文章當中的疑難問題和有不懂的句子寫在自己的小黑板上，鼓勵學生勇于質疑和提問，并以學生的問題為突破口，創造性的引導、誘導學生大膽質疑，讓學生自己發現問題,自己解決問題并及時給予肯定和鼓勵。促使學生勇于發現新問題，善于解決新問題。 3．歸納總結激活思維 報刊閱讀課的傳統做法往往是要么忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么就是由教師進行灌輸。前者使學生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理準備的情況下進行，很難對閱讀材料達到深層的理解和把握。而后者的做法不利于學生個性的充分發展。我的嘗試是將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。 對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應要求學生根據新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容（如來源、時間、地點、所涉及的人物、數據等）。這種閱讀需要學生直接準確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結束。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，我鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。 4．強化訓練引導創新 通過前三個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。 首先，我設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性和發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。 其次，閱讀完之后來談談自己感興趣的那篇文章。可以是概括文章，也可以是復述某個故事，并在此基礎上進行評論，發表自己的看法。這樣做是為了讓學生邊動腦思考邊閱讀，帶著問題有針對性地進行閱讀，這樣可以鍛煉學生的概括能力和鼓勵學生勇于發表自己的看法。練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。 在閱讀過程中，我始終堅持“激發興趣、擴大視野、提高能力” 的實驗目的，堅持“學生為主體、教師為指導”的實驗原則，而且也堅持誠信實踐性原則、過程形成性原則、探索創新性原則和學習發展性原則等，對提高英語教學質量起到了重要的作用，取得了一定的效果。我班在歷次英語大考中，閱讀部分的得分率相對較高，這樣對帶動我班整體英語成績也起到了很大的促進作用，從而也大大激發了學生的學習熱情。 |
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