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實施有效課堂教學 ——提高教育教學質量 隨著新課程的實施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要有 效課堂、新課程實施需要有效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要有效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要有效課堂的實現。可從一年的下鄉調研中發現，有部分課堂教學效率很低，有的甚至是無效的，針對這個問題，我們進行談談如何實施有效課堂教學提高教學質量。 一、 有效課堂教學的涵義 有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧 的培養和個性塑造的過程 ,有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。 （一）重視教學設計的準備 三、有效課堂教學實施的幾點建議 1、有效課堂教學實施應堅持四項原則 （一）堅持發展學生為本。現實課堂，我們為體現教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識課堂本身就是我們生活，課堂必須真實，同學們應成為課堂主人。 （二）堅持彰顯老師主體。新課程不排除老師主體性，課堂教學同樣是我們的生活，有效課堂教學應充滿智慧激情潛能和創造力。我們的主體主要體現如何為同學們發展創造條件，體現和同學們交往怎樣發揮引導作用，體現自我認同和自我反思。一節課展示不僅是我們教學基本功和藝術，而且還是我們的理念和獨特風格。 （三）堅持促進智慧生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。評價一節課質量高低，關鍵看我們怎樣促進同學們主動學習，怎樣在教學交往情感交流激發同學們求知欲和創造動機。智慧教育創造智慧課堂，智慧的我們培養智慧的他們。 （四）堅持師生生命成長。課堂教學其實是我們一段生命經歷。對我們同學而言，課堂教學是其學校生活的基本構成，它的質量，直接影響同學們發展和成長；對我們而言，課堂教學是我們生活的基本構成。它的質量，直接影響我們對職業的情感態度和生命價值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。 2、有效課堂教學實施應選擇實際目標和適宜形式方法 （一）善于因學定教。我們在教學前須依據課程標準，年段要求，深入研究同學們實際，真正做到為同學們發展服務。脫離同學們實際，一味追求時髦教學，不是我們追求目標。其實細想，現在各種公開課我們最擔心什么？是這個班同學們水平適應不適應自己教學設計。一定程度上，如果同學們學力與自己教學設計合拍，教學順利推進；反之，難順利進行。因此，有效教學首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招，而是首先研究同學們，然后研究適宜的內容與目標，最后才是方式方法問題。一句話，同學們的實際是我們教學設計起點。 （二）選擇教學目標。我們不要以為有目標就行，只有目標適宜同學們，教學才可能有效。目標制定必須依據同學們年齡實際和課標要求，無論目標數量和難度要仔細斟酌。不能根據個人偏好，隨意制定。 （三）教學形式選擇。我們要增加成對小組學習在一節課的比重。當我們提出明確具體可操作性問題之后，可以留出一段時間讓我們同學獨立思考，先采用全班個人獨立學習的形式，然后再讓我們同學同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語言表述自己思考過程和結果，最后在我們指導下全班討論糾正，由我們小結。采用這種方式，能使絕大多數同學獲得思維訓練機會。防止走過場的低效課堂思維訓練，真正提高效率。 （四）選擇適宜方法。方法為目標服務，要研究怎樣方法？我想應按我們同學學習起點，啟動學習需求，不斷促進學習深入發展。我們要善于創設引發我們同學思維的情感情境，并把組織形式，學習方式、內容、目標、主體等整體起來考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學是否進行深層學習活動。根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學。特別我們同學學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把思維和情感引向深入。有時我們設計問題往往會不適合同學們，要敢調整學習坡度，發揮我們的主導作用。 3、有效課堂教學實施應調好教與學的關系 （一）把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學培養和發展同學們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業情況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態度和善，面帶笑容，同學們就勇于發言，思維活躍，知識掌握也比較好。 （二）把學習主動權交給我們同學們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極創造性學。一給同學們獨立思考時間。教室寂靜，說明我們同學集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問后馬上叫同學回答，不給同學們時間去思考。如回答不出，不是請優生包辦代替，就是過早地把現成答案和盤托出。試想，在這極短時間內,我們同學思維能進行多深？他們為了迎合我們心理，匆忙尋找片言只語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產生良好效果。二給同學們相互討論交流機會。課堂教學中常常會出現這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習？我們課堂教學可設計同桌交流或三人小組討論的環節，討論交流結束，會回答問題的同學請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內其余兩位同學告訴。這樣，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的同學態度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學興奮地把自己的見解告訴組內同學，思維不活躍同學仔細地聽，因為他有責任幫對方把見解告訴大家。怕開口同學參與討論，因人人都有任務，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，討論一結束，許多同學紛紛舉手，表現濃厚表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學們表達能力，培養我們同學良好看讀聽說習慣，促使我們同學主動參與學習的積極性，重要的培養了我們同學團結合作互相競爭的精神。三給同學們當堂練做時間。課堂上，我們講得越多，分析越透，講的時間占去了做的時間，做的訓練常常被擱至課尾，拖到課外。課堂作業成了課外作業，這樣加重我們同學負擔，降低課堂效果。實踐表明，把訓練落實在課堂上，讓同學們當堂做，當堂練，通過我們巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果。在每堂課中把講的時間壓縮下來，保證同學們書面作業時間，效率自然會提高。四給同學們自學的余地。授之以魚不如授之以漁。我們課前要讓同學們預習，不作任何提示和講解，給同學們留下思維時間和空間；我們要掌握同學們預習情況，注意同學們不會的東西，同學們自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關鍵的地方加以提示點拔，對同學們不明確或不能理解部分，則花力氣加以詳細闡明，讓同學們認真思考后再分層次提出問題，逐一解答，加深理解，觸類旁通，以一抵十。現實中，我們似乎很難做到，比如，有時碰到較難題時，很希望同學們思考出來，但大多時候時間來不及，又怕有些同學不掌握，還是講解！我想，這既扼殺同學們思維，還造成部分同學依賴心理：這題難，老師呆會講，等老師講了再做！因此，我覺得應該留給我們同學自學，也許，我們懶一點，他們勤一點。 4、如何去創造有效課堂教學 （一）合理調控有效教學時間。我們應和同學們一樣，聽到上課鈴聲響，人在教室里就位，在課前及時備好教學所需各種教具學具，應做到在教室里候課。課前備課要充分了解我們同學對教學內容興趣程度和接受程度，根據班級同學所存在學習差異，精心設計妥善處理每個環節，合理分配時間，在課堂上，根據我們同學出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，進行重復講解。 （二）借用現代教學手段。我們教室都有電腦及實物投影等新式武器，我們要合理運用教學設施，教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計制作課件學具等，有效縮短同學們理解時間，提高教學效率。 （三）練習設計合理精練。我們要杜絕隨心所欲布置練習，課后作業設計要新穎，富有啟發思考性，讓同學們通過獨立練習，增強思維能力和學習興趣；每次作業都要先做，以防錯題；對于有難度題可在課堂上進行適當講解，再讓同學們進行練習。 （四）加強課堂教學反思。我們對教學行為適當進行審視和分析，能更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思可分教學行動前反思、行動中反思、行動后反思，從教學設計是否切合實際？教學行為是否符合新理念？教學方法是否解決現實問題？教學效果是否達到預期目標等方面進行。 5、有效課堂教學實施出現兩個問題的自處理 （一）全班統一學習機會多與個人獨立學習機會少？我們的課堂，全班幾十名同學學習進程和速度必須同步進行。學得快不能快，學得慢不能慢，連拉帶拽被統一進度領著跑。我們講同學們記，一人答眾人聽等方式，都屬于全班統一學習。我們經常采用問題講解，師問生答或師問自答，一層層深入分析，表面看是啟發式教學，但如果每次問題提出后不留同學們充裕獨立思考，那么很可能相當同學，還沒有來得及反應，就跟著我們下一個問題或跟著全班的統一進度往下學。這種啟發式對于不少同學們來說不過是變相滿堂灌。全班個人獨立學習，指每個同學自主決定學習內容和速度，不必和其他同學同步。如我們提出問題后，留出一定時間讓同學獨立思考，這時有的同學可以這樣思考，有的同學可以那樣分析；有的同學想得快，有的同學想得慢，想得快的同學可以變換不同角度去分析，每個人都在獨立進行學習。孰好孰非，綜合處理。 （二）同學們接受學習機會多與究析學習機會少？我們同學課聽師講，聽學答問，這些活動是必要的，但同學們學習不能總停留接收信息層面上，他們應對獲取信息進行加工，對接受知識進行理解分析比較綜合，還要輸出信息，把學到知識應用實際。同學們掌握知識運用知識分析解決問題能力，只有通過自己獨立思考分析推理練習等操作而得，只聽我們和別的同學分析，只看只聽只記我們講，自己在課堂沒有機會析，難取知識，難提能力。 總之，有效教學實施核心是看同學們是否愿意學、主動學及會不會學。課堂教學有效性表現在不同層面上，我們同學對專業知識的理解決不能靠單純訓練，要靠思維過程，要靠個性化思維。同學們從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡一門課，都表示學業上有收獲，有進步，這就表示有效。 最后，如何使課堂教學有效性，是一個非常值得探討的問題，它可以說是“老生常談”，也可以說是新課改下面臨的一個新的挑戰。我們只有在實踐中不斷充實自己，才能找到更有效的方法。 實施有效課堂教學四步法 學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它是培養學生的自學能力，養成讀書習慣，擴展知識面必不可少的途徑。自學時閱讀教材，還有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現個別教學。 在這一步教學中，教師應注意以下幾點： 布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發，激勵學生的首創精神。做好巡視監督工作，杜絕個別學生玩，對于程度好的學生，教師可適當地增加題目難度。 第二步：學生當眾演示，教師全面輔導 學生自由學習了十幾分鐘后，教師就可鼓勵學生當眾演示。借助黑板等教學設備向其他同學做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發展學生的認知能力。借助演示，能使學生獲得大量的感性認識，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確、印象深刻的概念，還能激發學生學習的興趣，集中注意力，積極思考，以及培養學生的觀察力、動手能力。在軟件教學上，此法往往能起到事半功倍的作用。 在學生演示時，教師應適時地提出共性問題或自己先行設計的題目，讓演示同學操作解答。如果該同學不能解決，教師可以發動其他同學討論后解答。討論是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，能集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況，使教師獲得及時的信息反饋；這種方法信息交換頻繁，有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況，能充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優良品質。運用此法時，教師要注意幾個問題： 教師事先應做好充分準備，對演示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。 適當地控制學生的情緒，維持好上課的秩序。 盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。 演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。 第三步：學生消化吸收，教師巡回輔導 演示結束后，根據學生的掌握反饋情況，教師應布置一些作業讓學生練習。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養。通過練習不但能鞏固知識形成技能，還能培養學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發展，學習興趣和探索精神的激發，科學思維的培養，學生學習質量的提高起著重要的作用。 作業要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。在這一步中，教師應注意： 作業的數量和難度要適中。 重視教師的指導作用，學生做作業時不能不管不問。 注意做好“兩極”學生的幫扶工作。 第四步：學生最后總結回顧，教師布置作業 教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業，真正使學生做到既會做又會說。 綜上分析，在這四步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。有效教學四步教學法，真正調動了學生學習的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了興趣，激發了思維想象力和創新能力，提高了整堂課的教學效率。 所以只有我們的課堂教學是有效的，才能夠提高教育教學質量。 |
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