整合的幼兒科學教育

一、幼兒科學教育的價值

 《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》對各個年齡段青少年的科技教育提出了明確的目標，我們深刻地體會到科技啟蒙教育已經將培養孩子良好的科技素養提升到了一個十分重要的位置。科學教育活動不論什么時候都是幼兒園教學的重要組成部分。《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是一種科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，培養幼兒愛科學、學科學的興趣，開發幼兒的智力。”幼兒科學教育活動的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心，使幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保障，也是幼兒獲得真正內化的科學經驗的根本保障。

二、幼兒探究的意義

1.幼兒的探究活動能夠滿足幼兒的內在成長需要

人的生命成長——軀體的、精神的、內涵著人的“改變”的需要，以被視為“成長需要”。幼兒在探究的過程中正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷的“改善”自己。認識到幼兒探究活動的這一意義，在教育過程中，我們就應該盡量發揮其積極作用。

2.幼兒的探究活動能夠使教育獲得更為開放的目標和內容

幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。

3.幼兒的探究活動能夠使幼兒體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略

人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探究中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創新意識也是非常有價值的。探究的方法與策略的學習，隱含在探究活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。

4. 幼兒的探究活動能夠使幼兒在最近發展區內進行有效的學習

一種關于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習也將有較好的幫助。

三、科學教育活動中如何培養幼兒的探究能力

我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學、做中求進步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”的觀點，都倡導幼兒自己參與活動學習。讓幼兒參與活動，通過游戲、操作、增強幼兒的探究與嘗試意識，是促進幼兒發展的有效途徑。

(一)創造氛圍，激發幼兒的興趣與愿望

《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。

1.客觀周圍環境必須是開放的

(1)時間上，要保證幼兒在不同時間都可以自由探究與嘗試。例如：自由學習時間、戶外活動、團體活動、自由游戲時間等，打破以往學科活動或領域活動的時間限制，給幼兒更多的自主的時間，讓幼兒有充分發現與體現自我的空間。

(2)空間上，要保證幼兒在不同區域、地點都能自由學習。幼兒活動的人數與場地要成正比，開展活動時給予充足空間支持。

(3)材料上，要保證隨時、隨地可以自由選擇。材料是實現教育目的的重要手段，材料本身能為幼兒提供探究可能性。其重要性提醒我們選材時應注意：（a）盡量少提供過于現成的材料，應該具有可選性和多組合性。（b）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。

(4)家長和社區資源的配合。家長是個龐大的資源群，了解家長的工作、愛好、特長，以便提供相關的知識和技能。當地特有的資源和安全的廢舊物品不僅使幼兒通過操作獲得相關的科學知識，還能讓幼兒學會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學就在身邊，創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于嘗試、樂于創造。

2.主觀心理氛圍必須是寬松的

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中，容易形成創造意識，有助于幼兒創造自我和自我實現。

在一日生活中，幼兒經常表現出的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，而教師不適當的評價造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探索環境，在指導幼兒的探索活動時，教師常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的的答案存在與教師的頭腦中，造成幼兒對教師的依賴。并且，教師總是禁不住表揚那些“做的好”（也就是符合教師心目中理想標準）的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或表現，甚至放棄自己的探究和發現去迎合教師認為正確的幼兒的想法和做法。

所以，教師應該：多創造機會，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關系，給幼兒出錯的權利，允許孩子“破壞性”學習。鼓勵他們做出與眾不同的言行，尊重每個幼兒的觀點、興趣。

 (二)教師要把握教育時機，指導幼兒獲得探究與嘗試的內容

幼兒的一日生活中蘊涵著許多教育契機，瞬間而過，作為教師應因地制宜、合理利用這些教育資源來推進活動的展開。并以敏銳的眼光、深厚的專業積累、敏捷的思維及時的補捉或把握瞬間而過的教育契機，充分顯示教育藝術的魅力。

1.在探究與嘗試活動前

教師首先要改變“引導”幼兒活動的觀念，運用先進的教育理念從原來的“牽著孩子的手走”到現在的“松開孩子的手”到“看著孩子走”，角色由原來教育的領導者轉變為教育的組織者、服務者、引導者，引導、吸引幼兒主動探索。

2.在探究與嘗試活動中

教師應多觀察他們與成人不同的思維，無論幼兒的辦法是對還是錯，他們探究的過程相比結果更重要。當幼兒遇到問題向教師求助時，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，可以運用無聲的語言如材料去暗示幼兒，讓幼兒運用自己所學的知識探索研究、嘗試操作，從而在經驗中形成自己的知識。面向全體，適宜每個幼兒個性發展。老師要關心、愛護、尊重每一個幼兒，讓每個孩子有獲得成功的機會，不偏愛、不歧視，因勢利導，因人施教。

3.在探究與嘗試活動后

幼兒在自己的實踐操作中有了自己的體驗、發現，教師應幫助幼兒記錄獲得的信息，引導幼兒用適當的方式進行交流、表達、交往，用報告的形式與同伴分享交流，引導他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，再與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發現的事物之間的關系，使幼兒不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經驗。記錄還有助于同伴間的交流，有助于理解科學的實際意義。

（三）探究與嘗試精神的培養

在知識經驗目標中，與以往不同的是，我們不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程獲得有關的經驗，這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚可笑的。同時，我們強調知識經驗的運用，教師要為幼兒創設不斷運用的條件和情景。這也是知識經濟時代對人提出的必然要求。

1.幼兒多種能力在探究與嘗試活動中得到鍛煉

（1）幼兒的動手能力的鍛煉。幼兒由學會解決問題中所獲得的能力，發揮到生活實踐中，學會自己的事自己做，自己力所能及的事不依賴成人。

（2）幼兒的學習能力的鍛煉。幼兒從不會解決問題，到嘗試獨立思考，學著借鑒同伴的反饋信息和自己的認知經驗來調整自己的思維方式，試著用討論說理的學習方式，來參與嘗試活動，從而使幼兒的思維抽象能力、推理能力、靈活性等得到初步的發展。

（3）幼兒的交往能力的鍛煉，由于幼兒大部分還處于“自我中心”階段，很少能設身處地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女的日趨單元化的現代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機會。因此，在探究與嘗試活動中，教師為幼兒創設自由的環境進行學習，使幼兒初步具有內在的自我調節力。通過在嘗試活動中使幼兒學會了分享、互助和謙讓，學會了關心和撫慰。

（4）幼兒的語言的運用和表達能力。在實踐操作中幼兒有自己的發現，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發現的事物之間的關系，在交流中根據自己的記錄解釋：當意見與他人相駁時要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經歷，孩子們都樂于、敢于表達，最后在討論中得出正確結論。每個孩子大膽地表達自己在做實驗過程中發現和自己不同的看法，這就為幼兒創造了一個運用語言的機會，孩子們正是在表達觀點的過程中以及和同伴的質疑中發展了語言的運用和表達能力。從而增強了自信心，既而更迅速、更認真的投入到下次科學活動的探究與嘗試中。

2.給幼兒適當的鼓勵

積極鼓勵為主，多做縱向的評價，少做橫向比較，注重幼兒在原有水平上的提高。由于幼兒特定的生理和心理特點，他們是從別人的評價中來認識自己的行為的。因此，教師要以欣賞的態度，啟發開放式的語言，引導幼兒運用已有的經驗獲得新知識，從而探索發現問題。鼓勵，使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。

鼓勵質疑，提高幼兒的探索與嘗試能力。孩子有其獨特的認識世界的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術。孩子正是從這種“融合式”的認識方式來認識世界的。利用孩子的這種特殊的認識方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我門的課程適應孩子的這種認知方式，從而使課程自然的整合一體。探索與嘗試活動是幼兒發現、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學習知識、探索世界、表現自我的重要陣地。尊重幼兒的本性、尊重幼兒學習的權利，給每個幼兒平等受教育的起點，引導幼兒嘗試，啟發幼兒動手動腦，是科學教育理念的重要體現，也是培養幼兒主動探索精神的主要途徑。

3.創造條件讓幼兒表現“學科學”能力

幼兒具有強烈的表現欲望，這也是幼兒認知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學科學活動中，培養幼兒自我表現的能力，并讓幼兒有機會自我表現，從中滿足幼兒自我表現欲望，以發展幼兒的科學意識。從中激勵幼兒在科學活動中大膽動手，大膽表現自己信心，激發幼兒參與科技活動的探究積極性，逐步培養幼兒初淺的科學素質。啟發引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣。幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師給與正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。讓我們努力轉變教育觀念，為幼兒創設輕松愉快的學習環境，讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，激發探索、發現的熱情及對科學的向往，未來的科學家將在我們的身邊誕生！

運用探究活動促進了科學教育活動的發展。科學教育活動再也不是一門獨立的學科，而是和探究活動有機的結合在一起，在科學教育活動中滲透探究精神，從而帶動了科學教育活動更好的發展。總之，在幼兒學習科學的過程中，教師要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動內容。運用科學的方法、引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養幼兒主動探索的精神，去學習了解和掌握更多的科學知識，達到幼兒科學教育的目的和要求。因此，科學教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發現的過程，使幼兒不僅獲得內化的知識經驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學精神和科學方法。