學生心理輔導個案(自信心)

　　學生情況

　　李某，男，12歲，五年級學生。學習成績較差，平時考試幾乎都是班上最后一名。性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處、說話，曾經(jīng)因?qū)W習上的事對老師撒過謊。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。李某的家離學校比較遠，他的父母都是開出租車，平時都工作到很晚才回家，沒有時間也沒有精力與李某交流溝通。唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長期這樣，李某也不再有實話對父母講?？傊@是一個缺少愛與溝通的家庭。

　　心理分析

　　通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)李某與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下的原因：父母期望值過高；集體的排斥。因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理健康了，成績也會得到提高。

　　行為策略

　?。ㄒ唬?勸父母降低要求，增加與孩子的溝通。

　　通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說李某父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。

　?。ǘ┐龠M同學關(guān)心 。

　　集體的力量是無窮的，在培養(yǎng)李某交往自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關(guān)心與愛護，幫助李某在集體中找回自信，學會交往。

　　在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助李某樹立交往的自信心。

　　進行了一段時間的心理輔導后，李某的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事，有一定的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”。在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的人際關(guān)系，加之自身的努力，他的學習成績在逐漸地提高。