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路在何方？
——用走的，別用跳。 文/棗子 燕雀安知鴻鵠之志？ 曾經有三只鳥，不斷尋找自己的歸屬。第一只，選擇在灌木棲息；第二只選擇在森林棲息；第三只則遨游在懸崖的松木上，成為了傲視的鷹。通過這樣主觀的評價，我們被灌輸的了這樣一種觀念——有志者，事竟成。這種觀念灌輸成功有一個隱晦的前提，這大抵跟美國《獨立宣言》那句everybody borns equal有著莫大的關系。事實上，這個前提已經潛移默化給我們：坐在同樣的教室，學習同樣的課本，做同樣的作業，有著同樣考上好大學的夢想，學生時代的平等感讓我們默認了“志”的能動性。真正可惡的是我們早已不同：IT IS WRITTEN。 故事卻也可以這樣解讀，灌木，森林，懸崖上的松只不過是教育所帶來的特定的位置，而這三只鳥早在出生之前就早已不同。正如美國風靡的公開課JUSTICE所描述的一樣，一個人是頭胎，那么他會比比他的其他兄弟姐妹在工作激情，奮斗欲望上更勝一籌。如果基因問題是大多數考試失敗者歸咎的原因，把這一天賦的因素撇除，我們更為苛責孩子的不努力，然而當“努力”也成為不可控制的因素時，那些在現有教育體制的佼佼者，則是恰好擁有適合學習的天賦，或者是擁有努力的動力，這一現象和中百萬的大獎沒有任何區別。 這樣看來，教育恰是一個鏤空的玩具，剛剛好能夠通過它不規則形狀的模型，則可以順利地進入內里。這顛覆了曾經大肆宣傳的“知識改變命運”的口號，這就是為什么教育給我們的感覺只是一味地在追逐，一味地在改變自己。它是在人們刻意形成的“人生而平等”的基礎上的一系列標準，硬生生地將人再次分等分級。宛如貨車里游動的鯰魚，將人分成許許多多種，有的人走到這里，有的人走到更遠。 平等或不平等 這樣解讀下來的教育讓人覺得失望，畢竟它提供的不是財富，聲譽的資源分配，而是機會的分配，牽一發而動全身。若然這種選擇只一種無奈，是一種被動的接受。支教的大學生曾帶來山區學生的絕望：老師已經放棄我們了，我們要做的就是混一個專科文憑，然后賺錢。如果允許的話，他們就屬于棲息在灌木的鳥，短視，懶惰，沒有努力。如果哪一天在工廠里看著他們耗盡青春換取金錢，而又后悔不已，會有人鄙視地感嘆，沒有高瞻遠矚的意識。但是，沒有人深究，這種沒有意識的存在，是因為出生，是因為經濟，是因為地區，甚至是某種心理或著生理的原因。 一本，二本，三本，一專，二專，每個人找到了屬于自己的位置，在不同的起點為了不同的目標活著。四年或者多或者少，籠罩在世人崇敬光環下的教育，等到它揭開面紗時，效果等同于一個背影殺手。人和人是剛開始使用的計算器，鄭重按下了清零鍵。大學真正變成了由你玩四年的平臺，學校在孜孜不倦地建立著各種各樣的獨立學院，老師在孜孜不倦地忙著申請各種各樣的課題，同學在孜孜不倦的出入各種各樣的場合。而后的一紙文憑飛來，褪下平等的外衣，等到紛飛各地的季節，計算器又會神奇的按下恢復鍵。這時候，有的人才會發現，其實，有些時間，你耗不起，有些場合，你不該去，有些人，和你是不一樣的。有的人把學生時代當做體驗，有的人把它當做一輩子的籌碼，有的人把它當做一個過客。 墻壁上一紙離校通知，讓你剝離開來。一樣的是，學校仍在孜孜不倦地建立著各種各樣的獨立學院，老師仍在孜孜不倦地忙著申請各種各樣的課題。而你，只能迷茫。 教育開了個巨大的玩笑，它帶來了希望，但是它的運行規則，卻擺脫不了捉摸不透的命運。它似乎什么都沒做，什么也沒給，什么都沒留下地就悄然地離去了。 勇敢地走下去 衡量一個教育最重要的標準，不是建筑，不是排名，不是老師申請課題數，學生發表論文數，是寬容。是給予正確的人正確的道路，給予行差踏錯的人，挽回的機會，接納并包容了。教育不是給予所有，而是給予你自己增值的機會，而結果是很殘忍地將人分在了不同的等級，可是它應該有的可愛之處在于，尊重這些等級，并且給予等級之間可行的通道。 時常幻想，我沒有什么天賦，又恰好不具備奮斗的動力，只能在繁華的城市找一個讓自己活下去，但不能生活的工作，剝削的強度使得我永遠只能踏步在馬斯諾需求的最底層，可悲的是收獲了鷹一樣的壯志，這種不能前進，不能后退的境地，或許是大多數人走向高臺的原因。我們祈求這樣一種教育，在你失敗或者成功過后，依然能給予一份人的尊重。 對教育期望太多，太重，把雞蛋放在一個籃子里，是注定的悲劇；它的增值和將人軌道不同類別，淡忘了社會還提供了更多種的分級方法，流動著將位置再次洗牌，重發，只要還茍活在牌場上。 此短文獻給迷茫的人： 人的勤奮之所以能何成就成正比，是和天賦有關的；人的地位之所以被認同，是和品德有關的；人的才情之所以流傳，是和性格有關的。每個人都是在尋找自己的極限，如果你想要的東西值得去犧牲，那就付出多一點去爭取，如果覺得極限到了，那就平平淡淡。 |
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