青少年心理發展的特點

青少年心理發展的特點

一、青少年生理發育高峰

青春期屬于特殊時期，由于這個期間的發展是非常復雜，充滿矛盾的，又稱為“困難期”“危機期”，其主要特點是身心發展不平衡，成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

（一）身體外型的變化

1、身高：身高的快速增長是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征，在青春發育期期間，平均每年長高約6—8厘米，甚至達到10—12厘米之多。同時，身高增長存在著明顯的性別差異，一般女性少年12歲為成長最快人期，男性少年14歲為成長最快期。

2、體重是身體發育的另一個重要標志，同樣也存在著性別差異。女性少年體重增加高峰期在12—13歲，平均每年增加4.5公斤；男性少年體重增加的高峰期在14歲，平均增加5.5公斤。

3、頭面部：進入青春期的學生，其頭面部特點也微妙的變化。首先，相對于童年期頭部骨骼的增長速度顯著減慢，童年期那種頭大身小的特征逐漸向成人的體貌特征發展。其次，以較低的額部發際逐漸向頭頂及兩鬢后移，嘴巴變寬。原來較為單薄的嘴唇開始豐滿。

總之，經歷青春發育期的成長加速，少年兒童的體形和面部特征了生了明顯的變化，通過這一變化他們的體貌開始接近成人，在成長加速中各生理機能迅速增強，使他們的機能發育也開始走向成熟。

（二）性的發育和成熟

生殖系統是人體各系統中發育成熟最晚的，它的成熟標志著人體生理發育的完成。

1、性器官的發育與第二性征的出現

一進入青春發育期，生殖器官的發育速度直線上升，女性主要表現為乳房隆起，體毛出現，骨盆變寬和臂部變大等，男性主要表現為出現胡須，喉結突出和噪音低沉，體毛明顯等，第二性征的出現，使少年男女在體征上的差異突顯出來。

2、性機能的成熟

二、心理發展的矛盾性特點

青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展在這個階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童產生成人感，心理發展的相對緩慢使他們仍處于半成熟狀態。成人感和半成熟狀態是造成青春期心理活動產生種種矛盾的根本原因。青春期心理活動的矛盾現象歸納為如下幾個方面：

（一）心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾

身體的急速成長，性機能的快速成熟使他們從心理上產生自己已經發育成熟的體驗，訂為自己已經是成人，這就是成人感。具有了成人感，認為自己的思想和行為就屬于成人水平，應該被社會、環境和周圍成個平等相待；有了成人感便要求與成人相應的社會地位，渴望社會、學校和家長給予他們成人式的信任和尊重。由于心理發展速度的相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發展的過渡階段，實際上少年兒童的認知能力、思維方式、社會經驗等都處于半成熟狀態，于是就出現了自己認為的心理發展水平與現實的心理發展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態的矛盾。這是發展中的矛盾，是人生的矛盾沖突，這是青春發育期的少年兒童不能回避的最基本的矛盾。

（二）心理斷乳與精神信賴之間的矛盾

成人感使他們的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨立自主的決定權；事實上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時，他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。

（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

青春期兒童出現心理的閉鎖性，使他們往往符將自己的內心世界封閉起來，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因為成人感和獨立意識所致。另外的原因是這時的少年兒童認為成人不理解他們，而對成人產生不滿和不信任，又增加其閉鎖性的程度。但是，與此同時，少年兒童的諸多苦惱又使他們備感孤獨和寂寞，很希望與他們交流、溝通，并得到他人的理解。這種開放胸懷的愿望促使他們很愿意向同齡朋友推心置腹。其實他們也希望在一定向自己認為可信賴的成人朋友談吐心聲。

（四）成就感與挫折感的交替

三、青春期的社會性發展

（一）自我意識的發展

進入青春期后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給初中學生帶來了苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一起嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體表現在如下幾個方面：

1、強烈關注自己的外貌和體征

青春期自我認識的興趣首先表現在關注自己身體形象上，強烈地渴望了解自己的體貌，如身高、胖瘦、體態、外貌品味，并喜歡在鏡中研究自己相貌、體態，注意服裝儀表風度，注意別人對自己打扮的反應，因為某些不甚令人滿意的外貌特點產生極度焦慮。成熟速度（早熟或晚熟）也容易影響對自我形象的認識。

2、深切重視自己的學習能力和學業成績

中學學生的學習能力和學業成績一直影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊等情感的認識，并逐漸影響著自我的評價。

3、十分關心自己的人格特征和情緒特征

青春期對自我的認識還表現在對自己的人格特征與自我情緒情感的過分關注上，他們把自己想象為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時隨地都在關注、觀察著自己這一獨特的自我。常常主觀了把自己的自我欣賞、自感不足等都投射到周圍人身上。這種過分夸大自己的感受和體驗現象是帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向。

（二）情緒變化特點

1、不能自我控制的情緒波動

青春期少年的情緒表現，有時相當激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾風暴雨”來形容，人們認為平常的是是非非，卻在他們那里引發出高強度的反應。有時他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑。這些煩惱和激情是他們自己難以控制的。如果消極情緒轉化為心境，會使他們長期處于焦慮的情緒背景之中。在這種心境和情緒背景的條件下，遇到不滿之事，遇到挫折或對抗，很容易暴發突發式的情緒，尤其是父母面前更容易失控。雖然在平靜下來時也會感到后悔，但又常會復發。作為父母要善于體諒他們的情緒狀態，體諒他們的困境，不要“硬碰硬”，要善于因勢利導幫助他們渡過難關。

2、青春期躁動

隨著第二性征和性功能的發展，出現性好奇和接近異性的欲望。又由于環境和輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩躁與不安之中。這是青春期的一個突出的困擾問題。他們要面臨性騷動帶來的欲望，又要面對壓抑，還要在他人面前進行掩飾。如果在與異性的關系中某種行為受到指責和非議，他們還要經受壓力。因此，常常為此而經受煩惱和煩躁。在家庭中常因為這類事情而發生矛盾，或嚴重沖突，乃至引發離家出走的事件等。

（三）第二反抗期

兒童在反抗期中的反抗，主要是指兒童對父母的信賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而贊成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態的延續就是反抗期。三四歲幼兒處于第地反抗期，初中少年（由于發展的不平衡，也可以提前在小學高年級，或延遲到高中初期發生）進入第二反抗期。第一反抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權；第二反抗期的獨立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現到要求人格的獨立。第二反抗期的主要表現形式：

（1）硬抵抗。表現為態度強硬，舉止粗暴。

（2）軟抵抗。表現為漠不關心，冷淡相對。

（3）反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。

（四）人際關系的發展

1、同伴關系

小學五六年級是同伴關系依從性的高峰期，即團伙現象，表現為六七個兒童經常在一起交往和游戲。孩子進入青春期以后，開始需要有一個能夠傾吐煩惱并能保守秘密的地方，這樣，原先的團伙已經有能滿足這種需要了，交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇朋友的標準包括：1）志趣相同2）煩惱相同3）性格相近4）能相互理解。

進入青春期以后，男女同學之間的關系也發生了變化，表現出先疏遠、后接近的行為模式。在幼兒期和童年期，兒童之間的交往一般是不分性別的而處于青春期的學生，隨著性意識的覺醒，開始對對方逐漸產生了興趣。剛開始時，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式來表達，表示出漠不關心、輕視對方甚至以一種不友好的方式攻擊對方。到初中后期，男女生之間逐漸開始融洽相處，但一般都不將對對的情感表露出來，多數都成為一個人永久的秘密。

2、與父母關系的變化特點

青春期兒童通過反抗期走向自主自立。進入初中以后，以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的信賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。同時由于自身洞察力與對他人認識能力的發展，能夠從人的整體人格對父母的優缺點進行全面的評價，認為父母雖有缺點，但應受到尊敬。

3、與教師關系的變化特點

在小學兒童的心目中，教師還有著權威的地位。但到了初中階段，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受一位教師，他們開始對老師品頭論足。初中生所喜愛的老師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態度。

來源：力天教育2010—01—07