開展微型課題研究 提高教育科研實效

一、為什么要開展微型課題研究

（一）當(dāng)前教育科研的發(fā)展趨勢的需要

1．走向校本

為什么要走向校本呢？我們知道，學(xué)校是真正發(fā)生教育和進行教育的地方，以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校。其實，發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)，改革教育必須通過提升學(xué)校教育能力來實現(xiàn)。因此，以校為本也就成為大家備受關(guān)注的焦點。

在學(xué)校發(fā)展過程中，我們會遇到種種實際問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，集體備課的有效形式有哪些，教師如何有效組織課堂教學(xué)活動，新課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣才能落實到位，新課程課堂教學(xué)如何評價，等等，這些問題都需要我們一一解決。而這里我們是指學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大一線教師。相對專家、教授來說，我們教師能夠研究解決一些具體的問題。這樣，微型課題研究就應(yīng)運而生。從種意義上說，微型課題研究屬于校本研究的范疇。校本研究就是以學(xué)校中存在的疑難問題作為研究對象，以教師作為研究主體，目的在于改進學(xué)校實踐的研究活動。

2．回歸實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗課題研究效果的根本尺度。如果一個教師的課題研究，不能解決自身教育教學(xué)工作中的真實問題，那么這樣的課題研究就不是真正意義上的教育科研，甚至也不是教學(xué)研究。我參與過教育部教師繼續(xù)教育、新課程師資培訓(xùn)、城市教育綜合改革等課題研究，雖然這些課題取得較為豐碩的研究成果，出版了研究專著，但與教育教學(xué)實踐聯(lián)系的不是很緊密。現(xiàn)在，教育改革發(fā)展很快，要求教師盡快地適應(yīng)新課程、較好地實施新課程，要求教師成為研究者、加快專業(yè)成長的步伐，要求學(xué)校加強精細化管理、不斷提升學(xué)校文化，這種現(xiàn)實就迫切需要教師在教育教學(xué)實踐中尋找題目進行研究，提高自身的研究能力和教學(xué)實效，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和管理層次。所以說，開展微型課題研究是教育改革的現(xiàn)實要求。

3．聚集課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以無論是素質(zhì)教育還是課程改革都必須落實到課堂教學(xué)中。隨著新課程的實施與推進，理論研究者、實踐探索者不約而同地把目光聚集到課堂教學(xué)上。只有課堂教學(xué)達到優(yōu)質(zhì)高效的境界，新課程改革才能取得突破性進展。目前，我們在新課程改革中所面臨的突出問題是，如何把課程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實踐），如何把宏觀的新課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)的操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這幾個問題影響著新課程改革的成敗，尤其是最后一個問題是制約新課程改革的瓶頸。

由此看來，新課程改革發(fā)展到今天，專家、教授已經(jīng)由主角退位到配角，因為專家、教授只能解決課程問題、理論問題、決策問題，而不能解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題。也可以說，將來最有發(fā)言權(quán)的“專家”是從一線教師中脫穎而出的“名師”。但一個教師要實現(xiàn)由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“科研型”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞微型課題研究，逐一地解決自身專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的種種問題。

（二）開展微型課題研究的背景

1．基層教育科研活動存在的問題

在基層教育科研中存在這樣的一些普通性的問題：

一是存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基層教育科研的意義和優(yōu)勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研的“不能論”和“無用論”。不少人認為，教育科研是專門研究機構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計劃，中小學(xué)沒有條件、沒有必要、也沒有能力進行教育科研活動，擔(dān)心搞課題研究會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)成績下滑，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的研究成果既省力又方便。

二是缺少研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展課題研究的優(yōu)勢，研究內(nèi)容脫離學(xué)校教育教學(xué)改革的整體與長遠的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離教學(xué)實踐，追風(fēng)頭，趕潮流，甚至“打一槍換一個地方”，既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，也沒縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)則和持續(xù)性，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久地開展下去，也很難對基層教育教學(xué)的實踐產(chǎn)生實際效益。現(xiàn)在，教育科研倡導(dǎo)對某一個方面進行深層次、長時間的研究，也最缺少這樣的研究成果。

三是混淆工作研究與科學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是教育科研活動，所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經(jīng)驗總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究一樣有明確的范疇規(guī)定。

什么是研究。《現(xiàn)代漢語詞典》中的研究，其意思是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。其實，簡單地說，研究就是探索。它包括學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思、總結(jié)。

按照性質(zhì)來劃分，基層教育研究大致可以分三類，一是科學(xué)研究，二是工作研究，三是經(jīng)驗總結(jié)。

什么是科學(xué)研究。它是人們有目的、有計劃地采用嚴(yán)密的方法，探索自然界、人類社會和思維變化及其發(fā)展規(guī)律的過程。

什么是教育科學(xué)研究。所謂教育科學(xué)研究是指人們自覺地采用科學(xué)的方法對教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識過程。

什么是工作研究？所謂工作研究是關(guān)于實踐決策的探討。

什么是經(jīng)驗總結(jié)？所謂經(jīng)驗總結(jié)是指關(guān)于對某種活動的成敗得失或?qū)﹀e正誤的探究。

總之，這三者的關(guān)系是這樣的：

科學(xué)研究（過程）強調(diào)科學(xué)性，探究的是對不對的問題；

工作研究（事前）強調(diào)可行性，解決的是行不行的問題；

經(jīng)驗總結(jié)（事后）強調(diào)反思性，分析的是好不好的問題。

2．微型課題研究的現(xiàn)實意義

一是推進課程改革的需要。新課程改革在推進過程中一些問題和困難逐漸呈現(xiàn)出來，特別是課堂教學(xué)效率不高的問題表現(xiàn)的尤為突出。新課程改革初期，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，卻華而不實，怎樣才能讓課堂活起來，也實起來呢？經(jīng)過實踐探索、考察學(xué)習(xí)和理論研究等形式，我們認識到，“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究是推進課程改革的一項重要舉措，也將是今后長抓不懈的一個重點研究項目。對于“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”來說，微型課題研究就是一個最好的載體、一種最有效的途徑。贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的尋根底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”因此，在新課程改革全面推進和不斷深化的今天，開展微型課題研究就顯得尤為必要。

二是促進教師成長的需要。華東師范大學(xué)的教育專家葉瀾教授指出：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括，與時代精神相通的教育理念，知識結(jié)構(gòu)多維度、多層次的復(fù)合知識及相互關(guān)聯(lián)，新的能力結(jié)構(gòu)，即交往能力、管理能力和教育研究能力等。但我國教師的專業(yè)成長步伐很慢。為什么呢？因為長期以來，教師一直是“教書匠”的別稱，好像作為一個教師只要教好書、會教書、能教書也就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待。韓愈在他的《師說》中為教師角色作了這樣的限定“師者，傳道，授業(yè)、解惑也。”教師的職責(zé)與任務(wù)就是在于“傳”、“授”和“解”。

這樣一種角色表現(xiàn)在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會或以機器大工業(yè)生產(chǎn)為特點的工業(yè)社會也許是適用的，但在信息化社會日趨到來的今天，卻顯得越來越不合時宜。教師注重知識的傳授，能做到“學(xué)高為師，身正為范”本來也無可厚非，這也的確縮短了學(xué)生認識世界的過程，能夠在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的人類知識精華。但是，在當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)文化來勢洶洶，各式各樣的信息紛至沓來，教師如果仍然固守原有的角色，只管教書，不問研究，不僅是所教的知識會落伍于時代（ “白洞” ），而且所培養(yǎng)的學(xué)生也缺少開拓精神，有可能會讓時代所拋棄。

現(xiàn)在，教師成為研究者，并不意味著教師所從事的是類同于專業(yè)研究者的研究，教師更多地是對自身的實踐工作進行反思。判斷一個教師到底是一個教書匠型的教師，還是一個研究型的教師，最根本的標(biāo)志在于他能否對自身的實踐進行系統(tǒng)化的反思，通過反思找出教育教學(xué)中存在的問題，進而尋找出解決問題的對策。這種研究可能沒有專業(yè)研究者從事研究進所具有的嚴(yán)密的研究方案，也沒有細密的研究程序，但是它是可以解決實際問題的，是用反思來直面自己面臨的困境的。因此，教師從實際的教育教學(xué)情境走出來，根據(jù)實際需要進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，可以快速地成為一個研究者，可以快速地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

三是改進課題研究的需要。有些課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，在實踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過場，實效甚微。為了改進教育科研工作，提高課題研究的實效，我們提出這樣的指導(dǎo)思想：樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，開展微型課題研究。

二、如何開展微型課題研究

（一）什么是微型課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究。

（二）微型課題研究的特性

1．從研究目的看：“微型課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。

2．從承擔(dān)者的角度看：“微型課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

3．從研究內(nèi)容看：“微型課題”的微型指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。

4．從研究方法看：“微型課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

5．從研究成果看： “微型課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。

由此看來，微型課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進行科學(xué)研究的一種課題研究方式。它的根本目的在于促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學(xué)個性化風(fēng)格，解決迫切需要解決的具體問題，更有效地改進教育教學(xué)工作。

（三）如何選題

 “微型課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實踐，是從教師在教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學(xué)中有問題意識。

1．確定問題

研究問題的來源主要有以下幾個方面：

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型：

一是教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距。

二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價值取向之間的沖突與對立。

三是教育教學(xué)中的“兩難”情境。“兩難”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終。

四是不同的人或群體對待同一教育教學(xué)行為的不同看法。

第二，從具體場景中捕捉問題。

中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。 

第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

第四，從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)校或?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案。學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。

2．把問題轉(zhuǎn)化為課題

所謂問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考過程。

例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計有價值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時機？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

總的來說，確定課題的一般方法是：

第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；

第二步，查找資料，分析問題，也就是擬提綱；

第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。

在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認為越新越好；二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

（四）制訂方案

研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣幾個問題：為什么研究這個問題；研究的是什么問題；研究要解決什么問題；怎樣研究解決這些問題。

一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：

題目（課題名稱）

1.問題的提出

2.理論依據(jù)

3.概念的界定

4.研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容

5.研究的對象與范圍

6.研究的方法

7.研究的步驟

8.研究組成員及其分工

9.研究的預(yù)期成果形式

課題名稱：

課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就能課題有個大致的了解，并留下深刻的印象。要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔。

準(zhǔn)確    就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。

一個課題名稱應(yīng)包括三部分內(nèi)容：指明研究范圍和對象；概括出研究問題，即研究范疇；說明采用的研究方法。

比如“高中學(xué)生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究。

而像“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。

規(guī)范    就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言來表述我們的思想和觀點。

如“班主任的德育素質(zhì)對學(xué)生的品德養(yǎng)成具有積極的影響作用” 就不宜作為課題名稱。不能用有結(jié)論性的口氣，不宜用疑問句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。

簡潔     名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：

（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。

如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強教育事業(yè)心的研究

（2）課題名稱外延太大

 例如：關(guān)于自主教育的研究——范圍太大，無法操作

 創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究——同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。

（3）題目過長，羅嗦

 例如：根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評議教學(xué)工作的研究

（4）課題名稱不是方案設(shè)計名稱，而是撰寫論文的名稱。

 例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

 讓人文關(guān)懷充滿語文課堂

 運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（五）組織實施

組織實施：方法的運用與過程展開

實施階段的主要工作就是按實施方案一步一步地落實課題確定的相關(guān)任務(wù)。任務(wù)怎么完成，它是通過研究方法的運用來體現(xiàn)的。

課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內(nèi)容：

（1）計劃性資料。包括課題總體研究設(shè)計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。

（2）過程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設(shè)計，實驗教師的觀察、隨筆，以及學(xué)生的反應(yīng)等。

（3）專題性資料。如根據(jù)課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統(tǒng)計分析，試卷及有價值的學(xué)生作業(yè)、作品和制作等成果，以及反映成果的音像資料等。

（5）總結(jié)性資料。包括各學(xué)期、學(xué)年總結(jié)或?qū)ｎ}研究的總結(jié)、論文和報告等。

（六）總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的在于改進。在總結(jié)反思方面，一是要對整個課題研究進行系統(tǒng)描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結(jié)果進行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進，以及需要做出哪些修正、改正。

反思的要求是：

第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地展開反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原初的問題？或在多大程度上解決了原初的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。

第二，以研究計劃為參照。結(jié)合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助于考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現(xiàn)實的問題或改進原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現(xiàn)實的問題或改進原有的實踐。教師就需要進一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關(guān)聯(lián)？在多程度上有關(guān)聯(lián)？由此是否可以判定原有計劃是失當(dāng)?shù)模灾劣诳梢苑艞壴杏媱潱康鹊取?span lang=EN-US>

第三，以改進實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學(xué)素養(yǎng)是否得到了提升？是否增進了教育教學(xué)實踐的合理性？是否促進了學(xué)生的發(fā)展？是否提高了課堂教學(xué)質(zhì)量？

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

最后，送給大家?guī)拙湓挘c在座的各位共勉：