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第一題： 新時期教師的品質主要表現在哪幾個方面？
主要表現在教師的職業道德、專業知識、教學技能、個性品質幾個方面。
第二題：教師的職業道德的含義及表現？
主要指教師在從事教育教學過程中，依靠黨和國家方針政策、社會輿論、內心信念、職業要求和思想感化的力量，調整教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范的總和。
表現：
1 依法執教
在教育教學中自覺貫徹執行黨和國家的方針、政策，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
2愛崗敬業
熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，培養學生具有良好的思想品德，不傳播有害學生身心健康的思想。
3廉潔從教
堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用職責之便牟取私利。
4為人師表
模范遵守社會公德，衣著整潔，語言規范，舉止文明，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。
5團結協作
謙虛謹慎，虛心好學，尊重他人，團結互助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，共創文明校風。
6尊重家長
主動與家長聯系，認真聽取家長的意見和要求，積極向家長宣傳黨的教育方針、政策，搞好家庭教育。
第三題：教學能力的含義？優秀教師所具有的良好的教學能力由哪幾部分組成？
教學能力: 指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，反映了教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。
良好的教學能力：
優秀教師必須具有良好的教學能力，包括教學設計的能力、教學實施的能力和學生學業檢查評價的能力。
（1）教學設計能力
①教學設計能力 ②開發利用教育資源的能力 ③分析和組織教材的能力
④編寫教案的能力
（2）教學實施的能力
①處理人際關系的能力 ②組織管理的能力 ③信息能力
④更新知識和創新能力 ⑤教育教學研究能力
（3）教學評價能力
設定評價目標和標準的能力 ②選擇評價方法和收集評價資料的能力
③課堂管理與調控的能力。
第四題、本專題節選了《做教師的22條軍規》的哪幾條，希望您在教育教學活動中能夠有所借鑒？(略)
做教師的22條軍規：（摘錄幾條）
第一條 明確你自己的職業特點 第五條 永遠不要低估你眼中的差生
第六條 別與他人攀比 第七條 別讓自己成為新文盲
第九條 堅持閱讀 第十一條 要學一點幽默
第十三條 學會原諒自己與別人 第十五條 不要吝嗇贊賞的語言
第十七條 學會控制自己的情緒 第二十二條 做快樂的教師
第五題：人際關系的含義？教師的人際關系有那些？
人際交往是人類最基本的社會活動，是人在一定社會活動中運用某種方式交流信息、溝通情感的過程。通過人際交往，人與人之間建立起一定的聯系，形成相對穩定的社會關系，這就是人際關系。
1.教師與學生之間的關系 2.教師與教師之間的關系
3.教師與領導的關系 4.教師與家長之間的關系
第六題：教師如何妥善處理與學生、同事、領導以及家長的關系，達到人際關系和諧？
教師和學生的關系是：
（一）師生在教學上結成授受關系
教師在傳授知識時，要以學生為本，為學生服務，做到有求必應，不厭其煩。教師要有目的地對學生進行指導讓學生有更大的自主發展空間。
（二）生在人格上是平等關系
教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，平等地對待學生，同時又要看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們進行正確的指導。
（三）師生在社會道德上互相促進的關系
從教學角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。教師要引導學生沿著正確的道路前進，引導學生學會自我調適、自我選擇。
（四）構建新型的師生關系
課程改革要求教師樹立新的教育觀：即教師是學生的組織者、引導者和促進者，應該做學生的朋友，是學習活動的參與者。從而構建一種新型的師生對話與交往的關系。
1.新型的師生關系應當是民主、平等、互敬的關系
所謂平等既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占用上的平等，體現了當代教育的新型學習觀。
2.新型的師生關系應當是和諧、融洽、充滿濃郁感情色彩的關系
第一、教師要以真情對待學生，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，真正幫助他們。
第二、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。
第三、完善個性，為人師表，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自幾的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質。提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
3.新型的師生關系應當是相互學習、共同發展的關系
21世紀是信息化時代，而對互聯網的世界，教師可以憑借自己已有的經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師。
4.積極關注、賞識和贊美學生
賞識和贊美學生就是承認學生的成功。要積極主動地發現他們的閃光處。
教師與教師的關系：
（一） 工作上要團結合作，相互學習
教師之間要協調配合、通力合作，共同完成教育全面發展的一代新人的任務，教師之間，要善于互相學習，取人之長，補己之短，互相提高。
（二） 生活上要加強交流，互相尊重
要尊重他人既要對自己正確評價，也要對他人全面、客觀的評價。
（三） 情感互動，換位思考
通過互動，促進交往的動態平衡發展、互相促進、互相競爭的交往機制。
教師與領導的關系：
(一) 教師要尊重、服從領導
1.教師服從領導是發揮整體功能的要求
要與領導取長補短，相互幫助，支持領導工作，理解、體諒領導的難處。
2.教師要積極配合領導工作
教師要向學校領導反映學校決策實施后的情況，及時提出自己的合理化建議。總之，教師應該做到：尊重領導，服從安排；顧全大局，遵守紀律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團結一致。
（二）領導要尊重、愛護教師
1.領導要尊重、信任教師
2.領導也要向教師虛心學習，努力成為教學、管理的內行
3.領導要關心教師，要視教師為兄弟姐妹
4.提高學校領導的思想道德素養，養成與教師正常溝通的習慣
教師與家長的關系：
（一）教師與家長應建立平等的關系
教師和家長都是以教育好學生、促進學生身心的全面發展為共同目標的，應該建立彼此信任、互相支持的平等關系。
（二）教師與家長要有良好的溝通習慣
（三）換位思考
總之，家長與教師的關系只能是平等互助的、齊心協力的關系，只有雙方同心協力且方法得當，關系才會融洽，才會出現“1+1?2”的教育效果。
第七題：新課程背景下教師要扮演那些角色？
教師是學生學習的促進者
教師是學生學習能力的培養者
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。
教師是學生人生的引路人
教師要引導學生沿著正確的道路前進，并不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導學生學會自我調適、自我選擇。在新的形勢下，教師應該重新為自己“科學文化知識傳遞者”的角色定位，做到如下幾個方面的轉變：由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的教向重學生的學轉變；由重結果向既重結果更重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。
二、教師是課程的建設者和開發者
在教學過程中，教師應大膽地對教科書進行增刪、調換或者重組。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性的作用。
教師勞動的對象是具有各種獨特品質的學習者，是具有主觀能動性的在不斷發展變化的活生生的人，這使得教育過程和教育情境異常復雜和多變，它決定了教師的勞動最需要創造性。教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材，走出課堂，走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索以學生的長遠發展目標來規劃和設計學生的學習內容、學習方式，讓可持續發展在學校教學中得以實現。
第八題：信息加工學習論、人本主義學習論、建構主義學習論及多元智能理論的各由誰提出、含義及在教學中的應用？
(一)、教育理論新取向及各種理論在教學中的應用
信息加工學習論（由加涅提出）
信息加工學習論致力于研究教師的教學行為如何影響學生的內部認知過程，這些內部認知過程又如何導致新知識的獲得和認知結構的變化，而形成的新知識和新的認知結構，又如何影響學生學習的外部表現。在新課程的教學中，學習動機狀況，注重學生的認知加工過程和認知結構的作用。
（1）學習準備 （2）學習動機 （3）教學內容的組織（4）認知結構的作用
人本主義學習論(由卡爾.羅杰斯提出)
人本主義學習論對學習問題進行了專門的論述。羅杰斯認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。意義學習是一個沒有結論的過程，包含4個要素：（1）學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與。（2）學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用。（3）學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度、個性等都發生變化。（4）學習是學習者的自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。因此，要求我們在教學中重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學生的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人，需要教師：
（1）做一個學習的促進者。
（2）教師要尊重學習者，無條件地接受學生。
建構主義學習論（由皮亞杰提出）
建構主義學習論看到了知識的相對性認為科學知識包含真理性，，學習不是知識的簡單傳遞過程，它是學生主動建構的過程，一方面，學生以自己已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用，對新信息進行加工處理，以實現對新信息的意義的建構；另一方面，學生又要對自己原有的經驗進行改造和重組。學習還離不開學習者的主動參與，對教師所傳授的知識，學生會根據自己的需要、興趣、愛好、價值觀等進行篩選和過濾，進行主動的選擇和加工，建構起自己對知識的意義。教學不僅是一個如何傳授知識、如何調動學生的注意和動機的問題，也是一個傳授生成學習、激發學生學會生成的過程。
（1）教師要對學生的學習模式、先前知識和對教材的信任狀況有所了解，教師以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念
（2）教師除講授學習材料之外，還要培養學生學會生成的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列的認知活動，引導學生學會組織、評價、監督自己的認知過程，控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。
（3）學習應該是積極的、主動的發現。學生的主動參與，會使學習變成一站種自發、自覺的過程，學習就會轉化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，使學生充分發展自己的潛能。
多元智能理論（由加德納提出）
多元智能理論認為：
（1）每個人都擁有相對獨立的九種智能，它們是言語---語言智能、邏輯----數理智能、視覺---空間關系智能、音樂—節奏智能、身體---運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。
（2）智能是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力。重視的是多維地看待智力問題的視角。
（3）個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。
（4）每個人都可能在一兩個智能領域表現得很突出。每個人的智能強項是不同的有的表現在語言智能方面，有的則藝術智能優秀。單純以語言、數理邏輯智能標準衡量所有孩子的做法是不適當的。
（5）教育的責任就是發現和發展孩子的智能強項，使孩子一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。
多元智能理論引起了教育界的廣泛關注，為發展評價改革提供了理論依據，在教學改革中得到廣泛應用。
（1）注意鑒別并發展學生的優勢智力領域。
我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智力領域并加以挖掘和發展。
（2）幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到其他智力領域。
（3）我們應重視發展學生所有智力，而且要讓教師為發展學生每種智力的所有核心能力負責。
（4）應該注意培養學生的創造能力。
（5）我們應該重視體育和音樂、美術、舞蹈、戲劇、講故事和富有創造性的寫作等藝術活動的價值，并將它們整合到傳統的課程領域中去，從而幫助學生全面發展他們的智力。
（6）鼓勵學生經常使用他們所有的智力，這些能力是可以被發展和強化的。
（7）我們應該模糊評估和課程之間的界限，把評估當作日常教學和學習過程的一部分。
信息加工學習論，人本主義學習論，建構主義學習論，多元智能理論是課程改革的理論依據。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起比較完整的目標體系，所以，我們應及時應用新課程的理念改革自己的課堂教學。
第九題： 教師勞動的創造性集中表現在什么上？
在教學過程中，教師應大膽地對教科書進行增刪、調換或者重組。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性的作用。新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力。教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評價的能力，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。
教師勞動的對象是具有各種獨特品質的學習者，是具有主觀能動性的在不斷發展變化的活生生的人，這使得教育過程和教育情境異常復雜和多變，它決定了教師的勞動最需要創造性。教師勞動的創造性就表現在對課程的創造性加工處理和因材施教上。如今，新課程的綜合性、彈性加大，教材、教參給教師留有的余地增大，教師就應具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，根據需要，采用最合適的教學方法，因材施教，創造性地利用好課程資源。新課程提出了“課程資源”的概念，教師作為課堂教學的決策者，有了更大的規劃和設計空間，教師就能夠適度地開發、篩選和創造課程資源。作出相宜的“裁減”從“教教科書”轉向“用教科書”——如何取舍，增刪與否，應從實際情況入手作出富有針對性的設計。同時，教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材，走出課堂，走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索以學生的長遠發展目標來規劃和設計學生的學習內容、學習方式，讓可持續發展在學校教學中得以實現。
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