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《基礎教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
一、填空題（每空1分，共25分）
1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要( )，( )，( )”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。
2、新課程的三維目標是( )目標、( )目標和( ) 目標。
3、新課程的課堂實施要改變傳統的以( )、( )、( )為中心的狀況。
4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調( )、( )和 ( )的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置( )。
5、在教學實施中，新課程倡導學生( )、( )、( )。
6、對于學生，新課程強調要建立( )的評價體系。
7、各學科課程標準是教材編寫、( )、( )和( )的依據。
8、新課程指出，要改變課程評價過于強調( )的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為( ) 。
10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現( )的呈現方式、 方式和( )方式的變革。
二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）
11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到( )
A . 充分地傳授知識 B. 尊重學生人格，關注個體差異
C. 培養學生正確的學習態度 D. 讓學生自主地選擇課程
12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段( )
A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主
C . 分科課程與綜合課程相結合 D. 分科課程為主，綜合課程補充
13、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異( )
A. 完全由學生自己決定如何學習 B. 將學生分按優、中、差分班教學
C . 使每個學生的特長都得到發揮 D. 大力培養單科獨進的尖子生
14、新課程的核心理念是( )
A. 為了每一個學生的發展 B. 更好地提高學生成績
C . 滿足社會、家長提高升學率的需求 D. 提高每一位教師的教學水平
15、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指( )
A. 充分認識知識對社會的價值 B. 學科、知識、個人、社會價值有機地結合
C . 讓學生尊重知識尊重教師 D. 將知識轉化為巨大的經濟利益
三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打√或打×；每小題2分，共20分）
16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（ ）
17、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（ ）
18、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ）
19、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（ ）
20、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（ ）
21、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（ ）
22、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（ ）
23、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（ ）
24、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（ ）
25、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。( ）
四、簡答題（每小題10分，共30分）
26、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。
27、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。
28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？
五、論述題（15分）
29、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。
參考答案及評分標準
一、填空題（每空1分，共25分）
1、面向現代化，面向世界，面向未來
2、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
3、教師、課堂、書本
4、學課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程
5、主動參與、樂于探究、勤于動手
6、促進學生全面發展
7、教學、評估、考試命題
8、甄別與選拔
9、開發者
10、教學內容、教師的教學、師生互動
二、選擇題（每小題2分，共10分）
11、B 12、A 13、C 14、A 15、B
三、判斷題（每小題2分，共20分）
16、× 17、√ 18、× 19、× 20、×
21、√ 22、× 23、× 24、√ 25、×
四、簡答題（每小題10分，共30分）
請參考答案要點酌情打分。
26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
27、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。
28、要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。
五、論述題（共15分）
29、要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。
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