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攸縣皇圖嶺中學 鄧燕萍
語文是什么？語文學什么？語文教什么？語文怎么學？語文怎么教？這一系列看似簡單的問題近年來一直困擾著語文教育界和廣大的語文教師。當我們在漫無邊際的沙灘上尋找著出路的時候，眼前突然一亮：山東杜郎口中學通過開放性的課堂向我們昭示了“每一堂課都應該成為學生的人生底紅”的教育理念。 勇于實踐，敢于創新，勤于反思，是杜郎口改革的靈魂，也是杜郎口成功的必然。 走進杜郎口中學，我們分明感到這位革新者的足跡。每一個步子都是艱辛的，同時又是堅實的;每一個腳印都是清晰的，同時又浸透著心血。 今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家手把手教給我們如何解決問題。而杜郎口近些年的教學思考與實踐的歷程，讓我們知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。只有解決問題的教育才是好教育。 基于此，我認為杜郎口中學語文教學有如下借鑒意義： （一）養成學生良好語文學習習慣 我覺得，最好的語文學習是由被動變為主動，由負擔變為樂趣。當然，任何學習從根本上說都是一種被動和負擔，這里最關鍵是，讓語文學習成為學生的一種自我習慣，成為學生生活的一部分。 杜郎口中學語文教師在學生行為習慣和方法層面上，有如下導向：（1）每天學生都有練字的習慣。對字的書寫都有嚴格的規定。著名學者周汝昌先生說：“寫字，是一個有起碼文化素養的中國人所必須留意的事情……喜愛書法講究書道，是我們這個偉大民族七八千年光輝歷史的一個最有特色最為高級的文化表現與文化要求。這是一個全民族的大事情”。（2） 每天寫一篇“百子文”，課文感悟或校廣播站播出的經典閱讀的讀后感。把過去視作文為作難的觀念變成一種自然而然的學習習慣，讓每個學生在天天的小寫作中，都能體會到“我會寫作文”的快樂。（3）每天背誦一段詩，文，全校進行“詩意長征”竟賽。對積累7100首古詩的學生頒發證書；對積累7200首古詩的學生頒發證書并上“榮譽墻”；對積累7300首古詩的學生可以以自己的名字命名樹。（4）每周有閱讀課，學生可大量地、自由地、放松身心地閱讀課外書，自我感知大量的語言。我認為，學生語文能力的提高，有賴于大量感性語言的積累。只有大量感性語言的積累，才有語言的內化和自我語言的生成。（5）每周一篇作文。讓學生成為作文評改的主人，前十分鐘讓學生從文章的主題、構思、語言、寫作技巧等方面進行評改，后二十分鐘分三環節進行：①展示作文：②點評作文：③展評優秀作文，發表在校刊上。（6）學完每一單元辦一份語文手抄報。報內容有走進作者、詞語大比拼、古詩詞復習、現代文平臺、文言文等等。這不僅夯實了語文基礎，還培養了學生辦報的能力。 （二）整合教材，采用主題式學習 杜郎口教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節課預習，幾節課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘?；仡櫿n改前我的語文教學，一學期只學一冊課本，每篇課文我都不厭其“深、細、透”地煩瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟句酌字，以圖讓學生能循例“反三”，會讀，會寫同類文章。有時，一些自讀課文我讓學生自主學習，連成績好的同學都跟我嚷嚷：“老師，你不講怎行呢？”學生的學習完全依賴于老師。有時我還為自己是“課堂的霸主”而沾沾自喜呢！現在回想起來真是無地自容！即便如此，期末考試，仍有大部分學生母語不過關。有些學生的成績甚至出現個位數，這是語文老師的悲哀??！ 現在的教育理念是“授之以魚不如授之以漁”，給予學生的不僅僅是知識，更重要的是給予他們如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學生的需要出發，為學生創設良好的學習氛圍，最大限度地促進學生的發展，為學生的成長提供最佳的服務和保障。教師的教案設計是雙色的，中間是用黑色筆備學習的流程，四周用紅色筆備學生，是設計學生的活動。教案簡練而實用。教后記也是從學生的角度去談。課堂上相信學生， 把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。 （三）隨心上出真境界——真實、樸實、扎實 語文課，要有濃濃的語文味，語文課上要講“字、詞、句、篇”，要講“聽、說、讀、寫”。語文課，要真實、樸實、扎實。真實是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現，扎實是我們追求的目標。 走進開放式的杜郎口中學，聽初一（一）班徐立峰老師的同課異構《再談生命》。整堂課環節連貫緊湊，學生全體主動參與，教師點撥適時到位。這節課徐老師設置了如下環節：1.課前回顧:汪國真的《生命》，貝多芬的《命運交響曲》。一首生命的絕唱叩響了學生對生命的領悟。我從孩子們的眼睛里看到了熊熊燃燒的生命之火。是的，生命是厚重的，但不是沉重的。2．認讀生字詞卡，識字卡是徐老師親自書寫的，工整而又規范。這不僅夯實了語文基礎，教師的身教也起了示范作用。平時我們完全忽略了生字詞的教學細節，可見夯實語文基礎知識也是當務之急！3. 讓學生把“你認為最優美的語句背誦下來或板書到黑板上”。4.品讀詩句：把你喜歡的語句讀一讀，看你有沒有與作者達成共鳴？5.看視頻短片，聽朗讀帶《談生命》;6.暢所欲言談對生命的感悟。整堂課真正讓我感覺魅力課堂所在：①讓學生把“你認為最優美的語句背誦下來或板書到黑板上”。我認為這就給學生指出了一扇門—那是通向文學殿堂的必經之門，使學生能夠通過這扇門走進或至少是走向、走近文學輝煌的殿堂，讓學生充分領略文字的無限神秘、無限燦爛、無限詩意。②接著讓學生自由誦讀，在誦讀中，學生觸摸到了文字的體溫，文字的血脈，文字的靈性。這就給學生指出了一片海—那是人類情感洶涌澎湃的大海，在那里不僅可以感受到誕生和死亡、青春和衰老、渴望和絕望、熱烈和悲涼、歡欣和痛苦，還可以感受到生活的廣闊性、人文的多樣性。③綜觀整個教學，徐老師的這節閱讀課是和孩子們一起經歷了一次“生命之旅”。在與學生的思想碰撞中，徐老師也不禁吟出了“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。”何等的曠達處世，笑看人生，真是灑脫又風流！他的學生許如意也很好地詮釋了對生命的感悟。我微笑著聆聽每一個生命的聲息，解讀每一種靈魂的姿勢?；腥幻靼仔炖蠋熃o學生指出了一種境界—那是一種人生的大境界，在文學的濡染、過濾和結構下，學生的思想、情感和人格變得博大而又充實、坦蕩而又智慧，純真而又成熟，能夠以陽光心理熱烈擁抱現實和未來的一切。 一趟“生命之旅”，真正讓我明白：語文教師有一個很重要的任務，就是通過有效的閱讀引領，培養更多的”讀書人”，讓更多的學生回到書桌前，走近經典，親近大師，讓書香浸潤學生的靈魂，讓華夏燦爛的文明得以真正地傳承發揚。這應該成為語文教師的神圣使命。 （四）把課堂真正地還給學生 杜郎口的課堂教學所展現出的學生自主學習的積極性，課堂上學生主體地位的充分體現，學生自學能力的提高，無不引起我們的深思：我們的課堂為何總是像行走在沼澤地，始終也走不出老師統領的桎梏，學生參與課堂的積極性為什么總是“曇花一現”，學生自主學習的熱情為何只是三分鐘的熱血，是什么原因使“曇花一現”的積極性沒有成為一種常規，又是什么原因使學生學習的熱情不能長久？所有這些，我們在杜郎口中學找到了答案，學生的自學能力，合作交流的意識是老師培養出來的，課堂上流光溢彩的背后是老師課前精心的準備，是學校制度嚴格執行的結果。 但為什么這種課堂模式只在杜郎口生根發芽，茁壯成長，我的看法有兩種：或是一時心血來潮，缺乏改革的毅力和決心，或是只看到了課堂精彩的表現，改革不徹底又缺乏相應的保障機制，類似空中樓閣。 形式決定內容，改革需要自上而下打破條條框框，制度的制定和落實起初可以矯枉過正，改革更需要巨大的勇氣和犧牲精神，張校長說過：最難改的是老師的思想，徹底的改革，必然招來老師習慣勢力的阻力和反對，那就需要經過精心論證、研討，制定詳細實行方案，職能統一，主線清晰，目標明確，措施得力。 杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“讓千里馬以展雄姿，讓鉆石綻放耀眼光芒”、“人人參與，個個展示，天天自信，節節精彩”。 改革不是件簡單的事，并不是在課堂上無數遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了小組的合作討論就完成了改革。如果我們還只是追求改革的形式，而不去關注改革的實質，關注孩子自身的興趣和發展，那么，改革也只是徒具其表。 正如陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”杜郎口中學的課堂教學模式不正是揭曉了這個秘密嗎？把課堂放開，把自由還給學生，農村學校的未來必將煥發勃勃生機。 總之，語文教學要以人為本，要關注學生的真實收獲。要教給學生一生有用的東西，朱永新教授如是說。語文教學的目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環境中站立起來。 那么，作為一位稱職的語文教師，我認為必須具備兩點基本素質：一是豐富厚實的文化底蘊，二是對學生、對語文教學的滿腔熱情。唯有如此，才有可能投入到真正關注學生發展的語文教學改革中去，唯有如此，語文教學改革必將迎來盎然的春天！ |
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