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倡導規范聽評課的要求 聽評課是教學工作中的一項常規活動，是教學質量管理、教育教學研究和培養師資隊伍的必要手段之一。聽評課看起來似乎是一回事，其實不然，他隱含著四個方面的內容，即對一堂課來說：“聽什么，看什么，記什么，評什么。”有一定的方法和技巧，也有一定的研究，對部分教師來說，聽課可以，評課就感到很為難，或是三言兩語，或是雷同，評不到點子上去，或只是說好。“好在什么方面，就不知云云了。筆者認為，要使聽課和評課有機地結合起來，聽要有所收獲，評要有所見地，使聽評課形成一種良好的習慣，更使授課者、聽課者都從中受益，達到取長補短，共同提高之目的。 一、說聽課 所謂“聽課”，就是觀摩課堂教學活動，是有目的地對課堂教學活動進行“觀察”與“揣摩”。 為什么要聽課：學校領導聽課重在檢查、指導、督促、研究教學管理問題。教師聽課、評課重在交流教學經驗，切磋教學藝術，探索教育規律。我們都知道，教師自己上課和別人上課，其體會和收獲是不一樣的，有時自己上課看自己，不容易發現問題，不易識破自身的框框、模式，如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就會有“旁觀者清”的感覺。這里既有領略別人成功的妙處，又可吸收別人失誤的教訓。應該說，相互聽課，切磋教藝，是提高教育教學能力的一種重要方法。 聽誰的課，應該提倡教師之間不分學科，不分年級，不定時間的隨堂聽課：1、教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實水平。2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。3、有助于執教者和聽課者交流意見，切磋教學藝術，達到取長補短的目的。 怎樣去聽課。聽課一般分三個步驟來進行： 1、聽課前要有一定的準備工作。要想從聽課中真正地學習點東西，就必須做一個聽課的有心人；首先要了解教師教的什么內容，假設自己來教這樣的內容，應該是怎么教，自己心中有個比較的準備。其次若是跨學科聽課，要對教材有個感性的認識。再次就是聽課三忌：一忌不明目的，完全為應付檢查；二忌不作準備，不得要領；三忌不了解情況，臨時慌亂進課堂。 2、聽課要認真觀察和記錄，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。看教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破，教法學法的設計，教學的基本功的展示。看學生的學，看學生的表現，看學生的參與的情緒，學生學習的習慣。聽課時應詳盡記錄課堂的教學進程，也記下自己的主觀感受和零星評價。 3、聽課要思考和總結。第一，總結教學的成敗，不但要總結出成敗的地方，而且要總結出成敗的根源。第二，總結學習的得失，學生學到了什么，該怎樣學，如何改進才好，在學習方法上該作些什么指導等。第三，總結自己的取舍，要看哪些是成功的，而且值得一學；如何才能學到手，哪些是自己在教學中需避免的，如何避免；還要分析哪些是學其教學方法的；哪些是學習其思想觀點的。 二、看課堂 “看”即觀察，準確、細致的課堂觀察是聽課的重要環節。課堂內觀察的對象一是學生的學習狀態，二是教師的教學行為。 觀察學生的學習狀態，有以下幾個方面： 1、學生的參與，看學生是否全員、全過程參與學，看學生與教學活動的時間是否充分；看有的學生是否還參與教，把教與學的角度集中一身。 2、學生的交往，看課堂上是否有豐富、多樣的信息交流反饋；看課堂上是否有良好的人際與合作的氛圍，師生的感情是否交融。 3、學生的思維，看學生的注意力是否集中，是否活躍，舉手發言，思考問題是否積極，看學生是否敢于提出問題，發表見解。 4、學生情緒，看學生 是否有適度的緊張感和愉悅感，看學生能否自我調控，有激昂的學習情緒，突然爆發的笑聲，激烈的爭論等，是否嘎然而止，迅速轉入專注聆聽。 5、課堂習慣和求知欲，看學生自學、讀書、書寫思考習慣的養成，看學生是否都感到踏實和滿足，及興趣和信心。 觀察教師的課堂教學行為也注意幾個方面： 1.組織能力，組織處理教材的能力，組織語言能力，組織教學活動的能力。 2、注意中心。聽課者除了要觀察教師授課時是否把自己的注意力放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在及時反饋與調節學生的活動上。 3、教學機智。聽課者必須注意觀察教師在教學過程中能否敏銳，快捷地捕捉各種信息，能否根據學生的需要靈活地調整教學策略，能否恰當地處理課堂教學中的偶發事件。 4、教學態度。具有良好教學態度的教師必定是一個充分尊重和信任學生的，以熱情和寬容的態度善待學生的教師。 5、教學境界。注意觀察教師是否有意識地為達到更高的教學境界而努力，即思想和價值觀的引導，看教師是否把減輕學生課業負擔，給學生較充分的自由支配的時間作為一種教學境界去追求。 三、記實況 聽課記錄是聽課評課的材料依據和前提。一般來說要盡可能記下課堂教學實況。即是教學進程，突出問題和重點時段的師生互動。同時，還需要及時寫出教學點評。 不難發現，一些聽課者在記聽課筆記時，或只記下上課教師的板書提綱，或記下流水帳，抓不住重點和要點，要么忽略對教學環節與環節的過渡、銜接的記錄，要么忽略對教學重、難點處理方法的記錄，要么忽略學生學習活動的記錄，而有的聽課記錄雖然對教學過程實錄記得是有一定的規格，內容要求的，也要講究一定的方法、技巧，并每人準備一本專用的聽課記錄本。 聽課記錄的基本要求，一是課堂實錄，二是課堂點評。 課堂實錄：（1）聽課學科、學校、班級、日期、執教者、課題、第幾課時。（2）教學過程，包括教學環節，教學內容以及教學各環節采用的教學方法和教學手段，這部分主要記錄教師課堂活動。（3）各教學環節的時間的分配；（4）學生的學習活動；（5）教學效果，看知識點和綜合效果；（6）板書提綱。 課堂實錄分簡錄、詳錄、紀實三種形式。 簡錄：簡要記錄教學環節、教學方法、板書提綱等。 祥錄：比較詳細記錄各個教學環節的內容、方法、手段等。 記實：把從開始上課到下課的所有師生活動詳細地記錄下來。 課堂點評：聽課者運用教育教學理論，對課堂教學方法的優缺點進行簡要評點，以及提出的建議，進一步研究的問題，包括對聽課者的啟迪等。課堂點評的具體方面包括：（1）教學目標的達成度；（2）教材處理及教學重、難點的處理；（3）教學思路、教學環節；（4）教學方法、教學手段；（5）學生的學習活動情況；（6）教學效果；（7）教學特色，教學基本功；（8）教學思路（9）其他。 課堂點評要領：一是間評旁批。聽課者把教學過程中某點感想認識及時記錄下來。二是總評。聽課后，對總評進行歸納總結，形成評價意見或建議。 四、議評課 評課指評課人對教師的課堂教學成敗得失及其原因作出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論高度對教師的教學行為、教學過程等一系列教學現象作出正確的解釋和分析。也就是對教學過程和教學效果進行的價值判斷。 1、評課時接受采取實事求是的態度，而不能憑主觀臆斷或攙雜個人的感情色彩。堅持評價標準面前人人平等，保證評課的客觀公正，只有這樣，才能使評課符合教學實際，才能有效增強教師的教學信心，推動教學工作的開展。 2、從總體上把握課堂教學四要素的有機配合，即“教師——教材——學生——方法”；才能對一堂課作出科學合理的評價。同時要避免聽一兩節課就給教師教學水平下結論的片面做法。 3、評課要正確處理現實和未來的教學需要同時有教學水平的關系，以評課為載體；促進教師知識、能力、覺悟、情感、意志等全面和諧的發展，以促進教師知識的發展為評課的出發點和落腳點，推動教師之間的共同發展和提高為目的。 4、采用定性和定量相結合的評價方式。定性指運用邏輯思維的方法對教學過程和結果的性質進行分析和評判。它以經驗為基礎，雖有一定的正確性，也有一定的片面性。定量指運用一定的數學方法對教學過程各個要素從數量上進行分析和評判。其分析的結果比較客觀、精確、可靠，說明力較強。但較趨于表面化，不能說明本質和原因。 5、評課要遵循人的認識規律，符合人的心理特點。評課者要充分尊重教師的勞動，只要授課者主觀上是努力的，都應肯定，其中的某一方面，要允許教師選擇通過失敗走成功之路；要褒貶得當，過多而不切實際的肯定，會給人虛偽逢迎之感，對于缺點和不足要坦率誠懇地指出，但要考慮教師的心理承受力，一般以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。要主次分明，在關鍵、重點問題上要多加分析，把道理講清講透，對缺點問題要抓住要害，予以分析，對細小失誤可輕描淡寫，留給執教者自己去斟酌，去玩味。 6、聽課者不能流于形式，要規范。部分教師把聽課當作是一項任務來完成，機械，盲目，毫無向他人學習的心思。特別是對授課能力差的教師，更感到無所謂，聽課者當中，還有帶有傾向性，個人色彩。之所以要規范，要養成自覺向他人學習的習慣，取其精華，補己之短。更要重視跨學科、跨年級的聽課，這樣既增長了自己的見識，有了解了相關學科的知識，不至于自己處于封閉式中教學。學習他人經驗靠積累、綜合、比較，才能在用時得心應手。 7、評課要注意場合、方法，從評課的效果考慮，評課要及時，時間長了，時過境千。評者、教者印象淡漠，影響評課效果；同時，要慎重考慮評課場合對教師心理壓力和日后工作的影響。不能把評課和教師完全等同起來。講話要注意分寸，留有余地，不要在大庭廣眾之下，使教師難堪，對有的不宜在公開場合提出的意見，宜在私下個別交換。 8、評課的基本類型，一般可以分成三種：學習型、交流型、檢查型。 學習型。大多是外對內的關系，如支教下鄉，新教材新教法，課改實驗，帶有指導性、借鑒性、啟發性。 交流型。一般為平行關系，如校際交流、公開課、示范課、優質課、電教課。既是學習，又是探討，可以進行相互交流，共同取長補短。 檢查型。大多數上對下的關系。給予授課者教學水平，教學能力進行終端性的定性或定量的評價，具有權威性、階段性、終結性。如：優質課評比、教學檢查，職稱評定，教學能力考核等。 二0一0年一月二十日 |
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