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【內容摘要】：探究性學習是與接受性學習相對的一個概念，是一種對知識進行主動探求并解決實際問題的主動積極的學習方式，是學生在老師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。這種學習有利于學生創新精神和實踐能力的培養。它在初中英語教學中的實施，能構建起以學生為主體，主導教學活動的探究式英語教學操作模式。讓學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題，解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值，充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。 【關鍵詞】探究性學習，初中英語，教學模式 一、課題研究的背景 21世紀是一個知識經濟社會和信息化時代，知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育。新的時代對教育提出新的要求，研究性學習正是在這種時代背景下出現的一種新課程。“探究性學習”，國外稱項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習方式。因其在推動學生主動探究地學習，培養學生通過收集信息獨立分析問題、解決問題等實踐能力方面的獨特作用和價值，自20世紀80年代末以來受到國際基礎教育界比較普遍的推崇和實施。進入20世紀90年代，世界各國的教育方案中都有不約而同地把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵。 新課標強調英語課程要“從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。 由于學生在初中的英語學習還處在起步階段，要求學生運用所學的英語知識開展更深層次的探究還比較困難，根據學校、學生和學科的特點，我們把在我校開展探究性學習的重點放在如何在課堂教學中滲透研究性學習理念，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，激發學生的好奇心和創造力，使學生能在主動、積極的學習環境中，培養他們分析問題和解決實際問題的能力并能逐漸形成自主學習能力。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師和同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意地給予學生知識、能力，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，最終成為可持續發展的人。 二、課題研究的目的和意義 英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容，可以為研究性學習提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準備，其中知識基礎是重要內容之一。英語學科知識可以為學生進行研究性學習活動提供賴以“生長”的基礎。一方面英語學科課程能為研究性活動提供知識基礎，另一方面隨著研究性活動的展開，學科知識得到應用，加深學生對學科知識的理解，重組知識結構，促進學生學習能力的提高。并且，通過英語學科支持推進研究性學習也有利于把研究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，提高教學效果。 本課題的研究目的就是要立足于課堂教學，通過探究式的教學方法，激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高。力求通過課題的研究改變目前學校教育中占統治地位的接受性學習模式，促進教師教學觀念和教學行為的改變，提升教師的綜合素質，在教學中更自覺地推進素質教育，構建以學生為主體，主導教學活動的探究式英語教學操作模式。 三、研究過程 （一）準備階段（2006年9月——2006年11月） 1．了解當前關于探究性學習國內外研究狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案。 2．組建課題組； 3．制定課題組的學習制度和科研制度，備課時要明確主題的確定，找準與課文的結合點，盡量創設機會讓學生自主探究。 4、組織學習教育學、心理學及相關專著，這是提高教師科研能力的有效手段。 （二） 實施階段（2006年11月——2008年6月） 1．制定實施方案：課題組制定具體的制度與方案。 2．探究性教學實踐活動的實施： ①以教材為依托，在課堂教學活動中開展探究性教學活動，并形成一個行之有效的英語課堂教學模式。 ②學生選擇社會課題進行實踐活動，主要分為以下幾點： A．指導學生選題 針對學生研究的特點，只有學生親身體驗的，與學生的學習生活密切相關的問題，才更易讓學生體會并進行深入的研究。教師介紹了選題的相關知識，并開設了一堂選題論證課，指導學生確立研究課題，盡量選擇切入口小，可以深挖掘，著眼實際需要的課題。要求同學們從價值性、可行性、科學性、新穎性等方面進行論證，先進行淘汰法，把沒有實際意義，沒有條件、能力做的，不能學到科學方法、養成科學態度或沒有新穎性不能從新的角度進行考察，先淘汰去，剩下的題目再進行優選。 B．指導學生制訂研究計劃 一個嚴密而周詳的研究計劃對學生的研究來說是十分必要的。在一個有序而科學的計劃指導下，研究工作將會開展得有條不紊；而研究計劃的質量也反映了研究者的研究能力。因此，認真制訂計劃成了我們又一重大任務與環節。我們召集已立項的課題組成員，講解計劃包含的基本內容，指導學生明確研究的目的性，確定研究中需要哪些方法，明確在哪一階段應該完成什么任務等，并構制了一份表格。 C．實施過程的指導 開展探究的過程是學生認識和解決一個問題的完整的實踐過程。首先，學生按照分工搜集信息、分析資料，每人就自己承擔的某一方面得出結論；然后，小組分享成果，討論、澄清問題，得出綜合答案。這一階段所需時間最長，并且大量的工作需要在課外進行，必須采取有效措施保證每個人都積極參與調查，使每個成員都對小組作出貢獻。教師應協調推動各個小組的活動，并指導解決調查中發現的新問題。因為用時難以預計，所以應給予學生足夠的時間來完成任務；此外，在這個過程中教師可以根據情況間斷性地停止某些小組的工作，教授一些小組合作或學習的技巧。 D．呈現研究報告 各小組根據所有組員的調查結果，確定報告的核心內容；然后共同設計報告的呈現形式和報告的內容并以不同形式向全班呈現小組報告。 （4）成效評價反饋 （三）總結階段（2008年6月——2008年10月） 1．對階段性總結進行反思和深化，拓展研究效果。 2．完成課題研究，寫出課題研究報告，組織作家鑒定。 四、實施探究性學習的原則： 五、研究的內容 由于本課題研究的方向是立足于課堂教學的探究性學習，確立行之有效的課堂教學模式就成了本課題研究的首要任務。我們在教學實踐中不斷摸索，逐步確立了探究性學習英語課堂教學模式。 1．教學理論 教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的。每一個模式都有一個內在的理論基礎。傳統的英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，已不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》就強調“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”，在初中英語教學中運用任務型教學法能較有效地改變以往的狀態，有助于提高學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。 任務型教學（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究與實踐提出的一種語言教學模式，它是20年來交際教學思想的一種發展形態。主要通過教師圍繞特定的交際目的和語言項目，把學生作為教學的主體，設計出可操作性強、任務化的教學活動，讓學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。它是以學生的“需要”為出發點，能充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，并在完成任務的過程中體驗成功，實現自身的價值，促進學生的發展。與傳統的教學模式相比較，它具有以下幾個特點： （1）目標明確。每節課都由一個個循序漸進，前后相連，層層深入的任務鏈構成，學生自始至終都為了特定的目的實施特定的語言行動，完成具體任務，達到綜合語言運用能力的提高。 （2）情境真實。語言的學習不能脫離一定的生活情景，任務型教學是讓學生通過交際活動達到教學目標的，因此它在設計時會盡量提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，能使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習語言。 （3）富有活力。從學生的角度來設計教學任務，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主觀能動性。任務的形式則促使學生帶著問題進行主動的探索、討論、總結，通過積極地參與課堂活動，完成任務目標，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。 （4）全面發展。根據學生的不同水平設計出不同的任務化的活動，使不同層面的學生都能在不同的任務中找到自己的位置。小組合作的形式不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補教師難以面向全體學生的不足，真正實現每個學生的發展。 2．教學功能目標 教學模式都要指向一定的教學目標，任務型教學的總體目標就是為了提高學生的綜合語言運用能力。任務型教學是讓學生通過交際活動達到教學目標的，因此它在設計時會盡量提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，能使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習語言。從學生的角度來設計教學任務，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主觀能動性。任務的形式則促使學生帶著問題進行主動的探索、討論、總結，通過積極地參與課堂活動，完成任務目標，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。根據學生的不同水平設計出不同的任務化的活動，使不同層面的學生都能在不同的任務中找到自己的位置。小組合作的形式不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補教師難以面向全體學生的不足，真正實現每個學生的發展。 3． 任務型教學活動的設計 通過不斷的教學實踐，我們逐步確立以任務型教學法為主的課堂教學模式以聽說會話課為主的七年級英語教學語教學主要有以下幾個步驟： Step 1 啟動：通過歌曲、韻文、繞口令等形式使學生迅速集中注意力，投入到課堂活動中。如教學七年級英語可通過繞口令 “Blake the baker bakes black bread”引出，既復習前一課出現的單詞 “bread”又能使學習迅速集中注意力。教學unit5時則可以用韻文“Rain, rain, go away. Come again another day. Little boys little girls want to play”引出，突出本課“運動”的主題。 Step 2 前任務：介紹和學習完成任務所需要的語言知識，提出任務的要求，為完成任務做好準備。如在教學unit6時，可利用“多美麗”、“肯德基”等快餐店的袋子、圖片、食物等引出本課中出現的單詞，引導學生討論他們喜歡去的飯店、喜歡的食物等。 Step 3 任務鏈：由一個個由簡到難、循序漸進的Mini-tasks組成Task-chains，讓學生以個人或小組合作的形式完成各項任務并展示結果，教師在學生準備時始終關注著每一位學生，并在適當的時候加以指導。根據不同的教學內容任務可包括兩人或小組的表演或分角色朗讀，兩人或小組的采訪活動，小組或全班的調查活動，小組或全班的討論活動等。根據初一學生的特點還應盡量在教學活動中設計一個兩個游戲形式的任務，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛更加活躍。在教學unit4時可要求學生畫出自己房間的擺設，并寫上物體的名稱。 Step 4 后任務：學生進行自評和互相評價，教師對學生個人及小組在完成任務過程中的表現和結果做出評價，肯定成績，指出不足，并輔以適當的口頭和筆頭練習加以鞏固。如在復習unit4 “where’s my backpack?”時，對學生設計的“my ideal room”進行評價，選出優秀作品并展出。 Step 5 鞏固：根據課堂任務的內容，布置相關作業，如讓學生進行一次訪問，寫一篇調查報告，制作一張卡片等，讓學生以個人或小組的形式完成，并讓他們自己有選擇地放入學習檔案中或進行班級的評選。如在教學unit3后要求學生根據自己家庭的實際情況畫出“Family Tree”；在教學unit6后讓學生為自己或家人設計一份菜單；在教學unit1后要求學生設計一張名片等。 （2）以閱讀課為主的八年級英語教學主要有以下步驟： Step 1 啟動：通過師生問答、對話、值日生報告等多種形式使學生立即進入到英語學習環境中來，并使學生處于學習英語的興奮狀態。如在教學you should learn to relax!課時可播放“甲殼蟲樂隊”的歌曲“Yesterday”,“Let It Be”等，既提高了學生學習的興趣，又能引導學生進入本課將要學習的的話題. Step 2 前任務：根據不同的課文內容，可以安排不同的形式，如圖片展示，自制CAI課件等，引入該節課完成任務所需要學習的語言知識，提出任務的要求。如在教學unit3 what were you doing when the UFO arrived?時可運用自己的照片或家人、朋友的照片，引出課文中出現的新單詞及一般過去進行時的用法，并引導學生談論他們這個時候在干什么,從而引導他們談論一些重要的時刻在做什么,以勾起對美好事物及有深刻影響的事情的回憶. Step 3 任務鏈： A: 設問：教師根據課文內容，提出若干個問題，讓學生以小組為單位，討論確定每一小組的話題。 B: 閱讀：各小組圍繞本組話題閱讀課文，準備報告各小組的話題。 C: 報告：學生報告任務。 D: 細讀文章、理解記憶。 Step 4 后任務： A：操練：可以安排聽，在聽錄音時，教師在每句關鍵處停頓，請學生補充完整，或進行學生問答比賽。 B：鞏固：在教師指導下練習鞏固語言難點，通過辯論，記者言談，角色陳述等各種形式拓展學生思維，使他們在本節課所學的知識得到活用。 Step 4 布置作業：根據課堂教學內容，布置相關作業。 （3）以復習課為主的初三英語教學模式： 復習課的目的是使學生通過復習，對知識有一個完整、系統的認識，同時又能培養學生的綜合語言運用能力。主要采用以學生為中心，以任務為主的教學原則，為學生創造使用英語的機會，貫徹英語學習的交際性原則，設計由簡到繁，由易到難，前后相聯的階梯型任務鏈，從而使學生達到真正掌握所學知識并能靈活運用的目的。在教學程序的設計上出采取了啟動、前任務、任務鏈、后任務、鞏固等環節。 （4）設計任務型教學活動時需要注意的幾點： ①了解課程標準對所教學年級的要求，有明確的目的并以實際應用為出發點。 ②確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。 ③根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點和目前的水平確定任務活動目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設計活動步驟，要做到周到細致，便于解釋和操作。活動要多種多樣、有層次和梯度，每個層次和每個梯度都有要使相應的學生容易達到，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主地選擇、決定學習的最有利時機內容及學習方式。 ④要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行該任務中，教師和學生的角色。教師在不同的任務活動中應該扮演不同的角色，如組織者、監督者、評價者、合作者、引導者等。 ⑤要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮活動路線和調動速度，使英語課堂活而不亂，內容多而緊湊。 ⑥要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發揮和創造。 ⑦要為學生提供較真實的情景，課堂上學生學習活動的設計要貼近學生的生活和經驗，訓練學生在實際生活中有用的技能，有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。 4．師生交往 在以任務為中心的教學活動中師生交往的方式、方法、角色、地位、關系和相互作用都與以往的英語課堂教學有了根本的改變。學生不再只是被動地接受知識，而是把自己作為教學活動的中心，根據不同任務以不同的形式參與到課堂活動中，在教師的引導下進行自主思考、主動探索，積極尋求問題的答案，培養語言運用能力。任務型教學法的運用對學生產生影響的同時也使教師更加關注每位學生的成長，促使教師更加深入到學生群體中去了解學生，發現學生更多的閃光點；使教師更加關注教學的全過程，適時地調控教學行為，不斷轉換自己的角色，當好引導者、參與者、組織者、評價者、協調者等，提高教育教學質量；督促教師不斷地學習，提高自身的素質，以適應英語教學的發展。 5．評價方式 任務型教學為教師對學生進行多層次、多方面、多形式的評價提供可操作的條件，并通過實施形成性評價強化學生的學習興趣，培養學生的學習責任感，增強學生的參與意識和合作精神，培養學生的自我評價與自主學習能力，使他們成為學習的主人。形成性評價可包括教師評價、學生自我評價、學生互評和綜合評價。 教師評價：教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗和任務完成情況等對學生的課堂表現、合作精神、參與意識、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。 學生自我評價：根據可操作性的原則和學生的特點，以建立學習檔案的形式讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人信息檔案；日常學習記錄；不定期任務記錄，讓學生自己選擇完成較滿意的任務完成成果放入學習檔案。分別在期中和期末組織兩次優秀檔案評選，并在家長會中展出優秀檔案，讓更多的家長關注到孩子在各方面的發展，而不僅僅是學習成績。 學生互評：學生通過小組合作的形式完成不同的學習任務，增進了學生彼此間的了解，也為他們進行互相評價提供了更有利的條件。學生互評主要讓小組成員之間對學習態度、學習習慣、參與意識、合作精神等進行相互評價。 綜合評價：如根據初一學生的特點可以在班級開展“每周之星的評選”，每周五讓學生投票選出每周之星，如最佳合作者，最佳作業者，課堂表現最佳者，最佳語音者，最大進步者等，把入選者的照片貼在剪成星形的紅紙上，放到教室的“STAR OF THE WEEK”一欄中，讓班級內處于不同層次的學生都能有機會成為那一周最明亮的一顆星星，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，進一步增強他們學習英語的動機。同時，筆者也把評選的結果告知家長，讓更多的家長能看到孩子的閃光點，也讓家長更關注孩子的學習，更主動地參與到對孩子的學習評價中，形成“教師——學生——家長”三位一體的評價方式。 6．支持條件 任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，初中英語教學模式的實行也是如此。隨著教學手段現代化，教學對于物質條件的依賴程度愈來愈大，各種媒體在教學過程中的運用，對于實現教學模式的功能起到不可或和缺的作用，認真探究并保障教學模式的實現條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功達到預期目的。同時，只有全體英語教師對教學改革有了更深的認識，并能更積極地投入到英語教學改革活動中來，不斷學習，不斷提高，掌握和運用教學模式并通過教學實踐使之更加成熟，才能使這種教學模式能真正服務于教學，提高教育教學質量。 六、研究的成效 1．課堂學習更加積極主動。 隨著研究性學習課堂活動的開展，學生不再只是學習的被動接受者，而是根據教師提出的問題，運用所獲得的信息進行獨立的思考或進行小組活動，積極尋求問題的答案，真正做到學習和使用英語。 2．逐漸掌握獲取信息、處理信息的方法。 研究性學習的開展使教師和教科書不再只是學生獲取信息的唯一來源，學生通過實踐逐漸懂得如何通過音像制品、電視、報紙、雜志、網絡等各種渠道獲取信息，豐富自己的學習內容。 3．發展合作精神和團體協作能力。 許多課堂活動和課外項目都是小組合作的形式完成的，學生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進行交流、磨合，形成團體協作精神。 4．視野更加開闊，更加關注社會。 研究性學習活動不再只局限于課堂教學，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，使學生更關注身邊及世界上發生的事情，使他們更愿意去了解以英語為母語國家和我國在各方面的差異及相同點，使學生更全面地看待問題，樹立主人翁意識，形成健康的人生觀。 5．學習成績進一步提高。 無論是在統考還是在其他考試中，學生的英語學習成績都有了一定的提高。 （二）教師方面 1．傳統的教育觀念得到改變。 教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。英語教學不再只是英語知識的傳授，而是根據教學內容，進行不斷地挖掘和創新，求新求變；用發展的眼光來看學生，學會欣賞學生，為學生提供自由思想的空間。 2．促進教師間的合作與交流。 探究性學習活動的開展使英語教師進一步認識到教研組活動的重要性，使教師更愿意通過教研組和備課組的活動共同探討，解決在教育教學過程中遇到的問題，對某一階段的教學內容或某一節課進行集體備課，進行聽課、評課等活動，既有助于提高我們教學質量又增強了團結協作精神。（優秀教案見附錄） (一) 探究性學習的研究應立足于課堂教學中，并以在課堂教學活動中開展探究性學習為主，要把研究性學習活動更好地延伸到課外和生活當中。 (二) 在探究性學習中應著重培養學生的“四自”能力，即自學、自做、自悟、自助四種能力。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環境并發展自身，就需要不斷地學習—學習—再學習。從這個意義上說，現代人的生存就是一個永無止境的學習過程。所以說，作為一個現代人，能力比知識更重要。只有掌握了獲取知識的各種能力，才能在現代社會應付自如，立于不敗之地，特別是在網絡面前。當學習的能力先被培養起來，當學生具有學習的各種能力的時候，學生的英語素養一定更高，獨立自主地獲取的知識也一定更多。 (三) 在探究性學習中要體現學生的主體地位 研究性學習使我充分認識到學生是學習的主體，教師無權越俎代庖。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。因此教師應以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。 八、問題思考 兩學期來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有： 參考文獻 1．霍益萍，查爾明、陳百堯《讓教師走進研究性學習》，廣西教育出版社，2002年版 2．張人紅《國外及港臺地區研究性學習資料選編》，廣西教育出版社，2002年版 3．張華 “論‘研究性學習’課程的本質” 《教育發展研究》，2001年第1期 學生研究性小課題案例 住宿生食堂菜單 學生 陳建成 住宿學生對學校食堂的飯菜有著切身的體會，在住宿生開展這個探究性學習項目有著實際的意義。我們小組的四個成員在對食堂的菜單進行了解，并在同學間展開調查的基礎上，制定出一份我們所喜歡的一日菜單。
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