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淺談農村小學英語聽力教學的有效性 永康市烈橋小學 李靈華
[內容摘要] 農村小學英語教學一直處于受重視的邊緣，而聽力教學更是一個難點。學習了學科教學規范后，本文就如何提高農村小學英語聽力教學有效性作一些初步探討：創設學生易于接受的氛圍，設計各種形式的任務，融入學生的實際生活，讓學生的聽力訓練有內容，有方法，有收獲。 [關鍵詞] 小學英語 聽力教學 有效性 農村小學英語教學面臨著多方面的困難：硬件資源的缺乏，專業師資的匱乏，學生家長的忽視等。這都給我們的教學帶來重重阻礙。而聽力教學似乎更讓英語教師們感到無奈，課堂外習得的缺失總讓教師們的努力收效甚微。如何在這種狀態下取得一些進步，提高聽力教學的有效性呢？閱讀《小學英語新課程標準》后，仔細揣摩關于語言技能“聽”的二級目標：1、能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；2、能聽懂簡單的配圖小故事；3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。而英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。（《小學英語新課程標準》）結合學科規范進行深思實踐之后，筆者認為農村小學英語教師可以從激發學生的興趣，探求訓練方法，增加語言積累三方面進行嘗試。 一、創設氛圍，激發興趣 俗話說，興趣是最好的老師。小學生英語聽力的訓練更需要興趣的引導。外語教育心理學研究表明，聽力是一種主動的、積極地對信息進行認知、加工、理解的過程，而不是被動的信息接受過程。因此，學生只有對聽力訓練抱有主動、積極的態度時，才能對接收到的信息進行深加工，進而反應出來。 （一）趣味呈現，調動積極性 面對枯燥的聽力語言材料，學生會不知云里霧里。對于剛剛接觸英語聽力學習的學生，教師可以根據聽力內容選擇一些與語言材料相關的圖片、詞卡和多媒體動畫，讓學生邊看邊聽。經過一段時間的熏陶，學生對外在輔助學具的注意會漸漸地聯系到具體的語言材料上。因為趣味的引導，學生會慢慢體會到語言的魅力，進而主動去猜測、理解語言材料。“聽”不再枯燥，注意力就會集中到聽力訓練中。如在教學PEP四上Unit 2 My schoolbag時，筆者為學生準備各種相關的文具和圖片，并在課前把它們藏在盒子里。學生聽到相關單詞時，充滿期待。當筆者變魔術般呈現相關文具或隨手利用他們桌上的文具時，他們的臉上總會露出欣喜的笑容。此外，教師用肢體語言來呈現具體動作，用歌謠活躍課堂氣氛的同時，也能培養學生對聽力訓練的興趣，提高調學生參與聽力訓練的積極性。 （二）設置懸念，激發好奇心 美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為探究事物藏下本原。”英語聽力教學中，教師宜設置各種符合學生年齡特點的小懸念，讓學生有對未知語言材料進行探究的動機。如進行“Let’s Talk”教學前，筆者先用圖片呈現對話中的人物，并在黑板上列出對話中的關鍵詞，讓學生對內容進行大膽猜測，即對人物間發生的對話進行猜測。學生進行簡單而有趣的猜測后，總是會迫不及待地想印證自己的猜測是否正確。此時，筆者在他們期待的眼神中按下“PLAY”鍵。聽完對話，學生或興奮，或失落，都會絞盡腦汁地思考對話的內容。筆者卻為自己的小計而暗暗偷笑：既能輕松地導入對話教學，又能巧用時機訓練聽力。因為筆者認為在這帶著好奇心去聽的過程中，能夠逐步培養學生善于聽前猜測，聽中印證，聽后思考的良好習慣。 （三）分層評價，增強自信心 新課標理念要求教師在英語教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。因此，針對不同層次學生進行分層評價就顯得尤為重要。教師要善用獎勵和期待的語言來激勵他們不斷進步。當基礎好的學生表現出色時，不妨平和一點，如：“You’re right.” “I think it’s a good answer.” 等，在表揚的同時，也為他們提出更高的要求。當基礎薄弱的學生有了微小的進步時，教師不妨乘機大肆表揚他們：“Done well.” “Good boy.”等。既簡單易懂又充滿鼓勵。總之，教師要有一雙敏銳的眼睛，及時發現學生的進步，讓他們時時體驗成功的快樂，體會到老師對他們的肯定和期待。在融洽和諧的氛圍中學習，在成功的愉悅中不斷進步，聽力訓練不再枯燥，而是充滿了激勵和樂趣。 二、設計任務，探求學法 新課標倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。（《小學英語新課程標準》）因此，筆者認為在具體的聽力教學中應當充分開發各種課程資源，包括教材資源和媒體資源。 （一）巧妙利用教材資源，分類型訓練 PEP教材中可用作聽力的資源很多。各種材料的巧妙運用既是完成教學任務，又能有效地訓練學生的聽力理解能力。 “Let’s Learn” 是單詞呈現和教學的重點環節，同時也是訓練學生單詞聽音能力的好材料。如在學生初步認知單詞后，筆者讓學生通過“聽單詞舉詞卡”、“聽單詞擦黑板”、“聽單詞舉圖片”等游戲來鞏固單詞。游戲中的單詞訓練不僅鞏固了單詞，還能為枯燥的朗讀、聽力學習帶來樂趣。據筆者觀察，學生完全沉醉在此類游戲中，十分投入。準確、清楚的語音語調是聽力的前提。學生的英語聽音能力的提高為句子聽音打下良好基礎。“Let’s Do”是學做玩結合的材料，也可以當作訓練聽力的好材料。學生雖然對單詞不太熟悉，但在反復的模仿聽音后，基本上能作出相應的反應和動作。脫離課本做動作，考查的正是他們聽句做動作的能力。學生在反復聽的過程中，不斷加工信息，并不斷地作出反應，訓練了他們對英語語言的敏感度，即能熟能生巧。 “Let’s Talk” “Let’s Read and Write.” 更是任務型的材料，筆者在對話教學前，先出示幾個相關問題，讓學生進行有目的地聽。如：“Who is she/he?” “When is the time?” “Where is/are …?” “What is …?” “Why …?”帶著問題去聽，既是引導學生仔細聽，又是在逐步培養學生抓住關鍵詞進行聽力的策略。針對任務，Slattery ﹠Willis(2001) 認為“using language for a purpose; giving them the opportunity to show that they understand; giving them another opportunity to acquire the language; giving them another opportunity to absorb the sounds and patterns of the language naturally”. 因此，筆者還采用其他的形式，如聽音畫畫，聽音連線，聽音涂色，聽音完成表格，聽對話判斷正誤，聽短文對號入座等。此外，課堂作業本上聽力題比重大，也是訓練和檢查學生聽力的好材料，可以用課堂上的后幾分鐘巧妙完成。在實際教學中，我們要嘗試巧妙整合教材，開發教材潛在價值，把聽力教學融合在各種材料教學中。 （二） 合理選用媒體資源，多方面訓練 教學建議中明確規定，要“保證學生視聽時間平均每周20-25分鐘，每學年不少于10小時，使學生能看懂程度相當的英文動畫片和英語節目要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”（《浙江省小學英語教學建議》）而《浙江省小學英語教學規范》第五條第十九款也明確指出：“教學中應確保學生英語視聽的時間。”在具體的情境中聽英語，感受具體的英語氛圍，讓學生愛上聽英語、學英語。教師要為學生準備相當水平的英語媒體資源，進行充分開發利用，以讓學生有良好的語音感知能力。與教材配套的磁帶更是寶貴的資源，需要我們充分利用。對同一內容，我們可以進行分層次利用，甚至可以自行設計題目，讓學生進行聽力訓練。媒體資源的導入也能調動學生的積極性，提高學生的實際聽力水平。 三、融入生活，增加積累 聽是說的前提，而一定的英語語言積累是聽的基礎。只有當學生有了一定的語言積累之后，聽力訓練才有所聽，有所懂，而不會成為“無本之木，無源之水”。因此，引導學生增加語言積累是聽力訓練的同步工作。 （一）規范朗讀，加強模仿 建議明確“英語朗讀和背誦有利于形成學生良好的語言、語調、節奏、語感，也有助于學生聽、說、讀、寫能力的進一步提高。因此，示范朗讀十分關鍵，教師應注重精選錄音材料，選擇標準的范讀和領讀。”我們的課堂教學要把各種語言技能訓練有機地結合起來。特別是聽和說的訓練是相輔相成的。教師應加強課堂上的發音示范作用，在語言教學中力求發音準確、地道。引導學生養成看口型模仿，聽錄音模仿的好習慣，在教學中加強朗讀技巧指導，并引導學生模仿地道的語音語調，為聽力打下扎實基礎。因此，除了在英語課堂上為學生播放磁帶外，筆者在每周的晨讀課上也嘗試以磁帶帶讀的形式進行熏陶，并不時地請模仿到位的學生領讀，以激勵全體學生規范朗讀。此舉不是單純地跟讀，更多的是展示和互相學習。正確、標準的朗讀能力的培養有利于學生的語言積累進一步充實，在感知這類材料時，學生的心緒會快速地作出相應的反應。學生在模仿的過程中既是聽的訓練，又是為聽做積累。課內朗讀和聽力訓練時間有限，增加學生英語語言積累還需家長密切配合。以多種方式與家長保持聯系，宣傳英語學習，特別是聽讀的重要性，讓家長每天為孩子定時播放原汁原味的錄音和音像材料，監督孩子在家的模仿情況，幫助孩子養成良好的語音語調習慣，以期達到準確的發音，找到聽力的感覺。 （二）鏈接生活，加強運用 陶行知說過：“生活即教育。”人們的具體經驗是從生活實踐中習得的。英語語言學習也需生活化。只有融入具體的生活情境中，學生才能有效地習得英語，有效地積累。筆者在教學PEP六上Unit 2 Where is the Science Museum? 時，初步學習方位和建筑物詞后，請學生在課外自行設計建筑物方位圖，并向其他同學進行描述自己的設計圖。課堂上，筆者請兩名學生上臺，一生就自己的方位圖進行語言描述，另一生仔細聽并畫出聽到的方位圖。最后，把兩幅圖呈現在全班同學前，讓學生進行對比評價。生生評價，學生易于接受，并能受到鼓舞。既有挑戰性，又充滿樂趣的“畫--聽--畫”活動讓學生樂于參與。而在教學六上Unit 6 The Story of Rain時，筆者播放錄音材料，讓學生根據語言材料進行簡易水循環圖的制作。生活和科學相結合的材料讓六年級學生特別興奮，樂于接受。無意中，聽力和語言學習的目標都達成了。 無意注意能夠幫助學生在日常的接觸和積累中習得相關的知識和經驗。因此，在課堂學習之外，筆者讓學生制作英語卡片，可以配合課堂教學使用，也可以串成一列掛在墻壁進行教室布置。出英語墻報、制作英語小報，舉辦小小英語角等。讓他們的生活中充滿濃濃的英語味，加強對他們的英語學習的環境熏陶。無意中的學習沒有負擔，也沒有緊張的情緒，為語言積累提供了更好的條件。 “路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索.”如何提高農村小學英語聽力教學有效性，筆者將不斷進行思考，實踐，改進，以求更大的收獲。 【參考文獻】[1]《小學英語課程標準》[2]《浙江省小學英語教學建議》 [3] 《浙江省小學英語教學規范》 [4] Slattery, M﹠ Jane Willis. (2001) English for Primary Teachers. [5] PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK(四年級上冊，六年級上冊).北京：人民教育出版社 |
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