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《農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》開題報告 陳述人: 燕子墩中心小學(xué) 陸曉榮 各位專家、同行： 大家好！我代表課題組全體成員向大會做《農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》這一課題的開題論證報告，報告分課題研究論證部分和課題研究設(shè)計部分，不妥當(dāng)不完善之處，請各位專家和同行批評指正。 第一部分 課題研究論證部分 一、 課題實驗背景： 1．選題的原因 21世紀是各個國家和民族相互依賴的世界，掌握一門外語是對21世紀公民的一個基本要求。從2001年起，我國以小學(xué)三年級為起點開設(shè)了英語課程，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在外語學(xué)習(xí)中，信息獲得的45％在于聽，說占30％，讀占16％，寫占9％。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。 《英語課程標準指出》：要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高明小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標，力爭科學(xué)地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20％。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。這也是激發(fā)我們選此課題的重要原因。 此外，“聽力”是聽、說、讀、寫“四會”能力之首，其排列體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的先后順序，也反映了學(xué)習(xí)語言時的先易后難。正常人學(xué)母語，都是先會聽，后會說，再會讀，最后才會寫。對學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，聽可帶來許多好處：一是加深印象，促進記憶；二是能快速反應(yīng)，增強口語交際能力；三是用英語思維，直接理解原文。總之，聽是語言能力之一，它對其它幾種能力的影響是不可忽視的。這也是我們選此課題的原因之一。 2．我校英語教學(xué)的現(xiàn)狀 燕子墩鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平有一定差距，雖然在教學(xué)中滲透英語聽力教學(xué)，但由于教者不得法，教師教學(xué)行為、教學(xué)策略不足，忽視對學(xué)生進行聽的技能的培養(yǎng)，一味盲目地讓學(xué)生聽，不注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生聽力訓(xùn)練的有目的性，從而直接導(dǎo)致學(xué)生英語水平能力低。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進行研究，以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。在我們學(xué)校這樣的氛圍下，結(jié)合我們農(nóng)村英語教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，進一步進行研究探索，我校英語教學(xué)能更上一個新臺階。 綜上所述，英語聽力教學(xué)的研究，特別是農(nóng)村小學(xué)生英語聽力方面的教學(xué)研究還比較滯后，我區(qū)農(nóng)村小學(xué)生迫切需要使自己的英語聽力得到提高，需要一種較為可行的適合農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的模式應(yīng)用于農(nóng)村英語教學(xué)實踐中，所以我們選準“農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)”這一課題，為提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的教和學(xué)的模式進行探索和研究。這是新形勢下課改的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。 二、要解決的問題 1．通過課題的研究，轉(zhuǎn)變英語教師觀念，運用正確的的聽力觀和育人觀，改變學(xué)生不良的英語聽力習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)策略和聽力方法，從而拉近農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的聽力教學(xué)差距，提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力。 2．通過課題研究，試圖探索提高小學(xué)生英語聽力的策略、方法、途徑。從而解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的重學(xué)生的寫和讀，輕學(xué)生的聽和說的問題。 3.通過本課題的研究，結(jié)合本校英語課堂教學(xué)實踐，使我區(qū)廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)中重視學(xué)生聽力的培養(yǎng)，及時更新家長的教育觀念，從而促進農(nóng)村小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)計的研究突破 1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀 英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的，其中交際過程是一個信息交流的互動過程，而聽力實際上是一種快速捕捉信息的能力。聽力是提高學(xué)生英語交際能力的基礎(chǔ)，是進行思想和情感交流的先決條件。 紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院毛明東在《考試周刊》2008年第25期的《英語聽力教學(xué)初探》中提出：聽力是學(xué)習(xí)英語的一項基本素質(zhì)。無論是在語言學(xué)習(xí)方面，還是在提高學(xué)習(xí)的積極性方面都有重要的地位。要求要注意聽說結(jié)合強調(diào)聽的技巧；1999年肖正琴在《湖南教育學(xué)院學(xué)報》中《淺談英語聽力教學(xué)的技巧》中提出：教師不僅要充分利用課堂45分鐘，更要熟悉教學(xué)大綱，鉆研教材，精心備好每一堂課，努力使聽力課堂成為學(xué)生樂意學(xué)且收效快的語言學(xué)習(xí)的良好場所。 《英語課程標準》（試驗版）明確指出聽的要求：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。使學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。可見對英語聽說的要求已經(jīng)是我們教學(xué)的一個非常重要的方面，但是涉及小學(xué)英語聽力教學(xué)的研究還比較少，所以我結(jié)合教學(xué)實踐和農(nóng)村小學(xué)生的特點，以“農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究”為題加以研究，目的是解決我地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力相對落后的現(xiàn)狀，總結(jié)出一些經(jīng)驗，推廣到更廣泛的農(nóng)村地區(qū)推動農(nóng)村小學(xué)生英語教學(xué)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的提升。 2．本課題研究的突破 通過本課題的研究，將形成一些可操作的、適合農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的方式或途徑，研究建立一種專門的英語聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系包括以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和以理解語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練。 四、本課題研究的理論價值 從目前的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，部分英語老師對聽力的重要性還認識不夠，上課只注重說、讀、寫，忽視聽的培養(yǎng)，而學(xué)生對聽力更是不感興趣，存在只要會說會讀過關(guān)就行的錯誤認識。從而忽略了聽是人們進行言語交際的重要手段這一事實，更忽略了學(xué)習(xí)語言的真正目的。 此課題主要針對農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，在研究實踐中農(nóng)村小學(xué)英語教師將會逐步更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，正確定位英語教學(xué)中教師的角色和行為，形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力的養(yǎng)成的策略，總結(jié)提升出課題研究的經(jīng)驗并予以推廣應(yīng)用，提高英語教師的專業(yè)化素質(zhì)，引領(lǐng)教師以聽力教學(xué)為突破口，以聽促思，以聽促說，使聽力教學(xué)成為小學(xué)英語能力培養(yǎng)的“驅(qū)動軸”，推動小學(xué)英語教學(xué)以口語為主的教學(xué)進程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。 五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則 1．理論依據(jù) ⑴《英語課程標準》依據(jù)： 《英語課程標準》（試驗版）明確指出聽的要求：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。使學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高明小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標，力爭科學(xué)地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20％。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。基于此，英語聽力的策略就顯得尤為重要。 ⑵ 兒童心理學(xué)依據(jù)： 教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。”小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時期，腦功能得成熟和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了可能；心里語言學(xué)為小學(xué)階段開設(shè)外語提供了理論依據(jù)，針對兒童好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在進行小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)時，將聽力練習(xí)輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。 （3）英語聽力教學(xué)依據(jù)：《英語課程標準》中關(guān)于課程目標是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學(xué)的交際性原則，教師一味地“做學(xué)問”式地講授，忽略了聽說教學(xué)，才使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得其法，對英語學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學(xué)英語。此種現(xiàn)象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標。 2．課題研究遵循的原則 （1）科學(xué)性原則 從學(xué)生年齡、心理特點出發(fā)，應(yīng)用心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程標準和教育理念。 （2）學(xué)生主體性原則 在教學(xué)設(shè)計中，注意聯(lián)系學(xué)生的心理、生活發(fā)展的連續(xù)性和階段性，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動探究。 （3）趣味性原則 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。郭沫若說“興趣能創(chuàng)造勤奮；勤奮能創(chuàng)造天才。”由此看出興趣是一切成功的源泉。在課堂上應(yīng)力求創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利因素，使學(xué)生在主動、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。 （4）目的性原則 聽力是語言交際能力的重要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說，讀，寫”能力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語，提高英語交際能力的必備條件。《英語課程標準》（試驗版）明確指出聽的要求：使學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。因此，聽力在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位。 （5）堅持樹立信心的原則。可以說自卑感在許多學(xué)生，特別是成績不是那么優(yōu)秀的學(xué)生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類要求，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強其學(xué)習(xí)英語自信心。 （6） 靈活性和開放性原則 靈活是興趣之源，靈活性原則是興趣性原則的有利保障。少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，他們對于死板機械的內(nèi)容很容易失去興趣。而語言是生活的一個必要的組成部分，是一個充滿活力、不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)。語言本身的性質(zhì)以及少兒的自身特點要求我們在英語教學(xué)中要遵循靈活性的原則，要在教學(xué)方法、語言學(xué)習(xí)和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。少兒英語教學(xué)中的靈活性原則體現(xiàn)在以下三個方面，即：教學(xué)方法的靈活性、學(xué)習(xí)的靈活性、語言使用的靈活性教材使用的靈活性。教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的開放性和自學(xué)性的培養(yǎng)兩方面。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的大腦真正的動起來，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學(xué)能力得到充分培養(yǎng)。 第二部分 課題研究設(shè)計部分 一、課題的界定 “農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)策略研究”，著重研究農(nóng)村小學(xué)聽力教學(xué)行之有效的方法。即“采用什么樣的方式方法才能使小學(xué)生的聽力有效、高效，并能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，始終保持一種積極的、主動的、愉悅的情緒、情感和狀態(tài)。”從而促進學(xué)生樂學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。 課題中的“農(nóng)村小學(xué)生”是指學(xué)校地處農(nóng)村，生源來自農(nóng)村，教育設(shè)施配備相對薄弱的小學(xué)的在校生（三年級---六年級的學(xué)生）。 “英語聽力”是指小學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中接受外界的英語聲音語言信號刺激，經(jīng)大腦迅速整合分析，理解聲音語言信號實際意義的能力。聽的主要目的是聽懂別人所要表達的意思，在聽的準確基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的反應(yīng)。 “策略”是指在教學(xué)中為提高學(xué)生聽力而采取的一系列方法、途徑和方式的總和。 二、課題的基本設(shè)想 如果我們能夠摸索出根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生個性心理和年齡特點實施教學(xué)，探索出培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力的多種方法和途徑，促使學(xué)生對英語聽力教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進他們主動聽、經(jīng)常聽，形成有效的聽的學(xué)習(xí)策略，繼而形成一套可操作性的聽力教學(xué)模式。 三、課題的研究目標 1．探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)英語聽力的規(guī)律，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運用英語進行口語交際的能力。 2．探索提高小學(xué)生英語聽力的途徑和方法，提高教育教學(xué)的實效性。 3．促進英語教學(xué)與社會接軌，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化語言交際的能力。 四、研究對象及研究內(nèi)容 1. 研究對象 課題組成員及其研究周期內(nèi)所任教班級的學(xué)生 2．研究內(nèi)容。 （1）農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)教學(xué)模式研究 （2）農(nóng)村小學(xué)個性心理研究 （3）農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中有效的聽力培養(yǎng)方法和途徑的研究。 本課題研究的內(nèi)容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略，必須先要調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學(xué)生在現(xiàn)行課堂教學(xué)中的參與活動方式，并找出影響農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的各種因素。而學(xué)校教育教學(xué)是師生共同參與的活動，聽力效果是否有效，與教師、家長的育人觀有很大的關(guān)系，因此，必須重視對學(xué)生英語聽力的策略研究，重視對課堂教學(xué)方法的研究，重視對學(xué)生參與活動方式的研究。 五、研究方法 1.行動研究法：教師在教學(xué)實踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性的應(yīng)用教育理論去研究與解決英語聽力教學(xué)實踐中的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)水平的一種研究方法，是參與者在社會（包括教育）情境中進行的一種自我反省性的調(diào)查形式，其目的是為了改進他們自身的社會或教育實踐工作，增強他們對這些實踐工作的理解，并使他們了解開展實踐工作所需的情境。 2.調(diào)查研究法：研究前期、中期、后期的問卷調(diào)查，搜集材料，聽取各方意見，獲得真實情況。 3.文獻研究法：教師要廣泛查閱文獻，收集材料，學(xué)習(xí)理論，借鑒前人的研究經(jīng)驗，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點,獲取理論，指導(dǎo)實踐。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。它需要理論研究者和實踐者做一番總結(jié)、驗證、提煉加工工作。 5.觀察法：通過觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)可以獲得學(xué)生多方面的真實情況。在本課題中主要是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否認真聽講，是否養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。 這五種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開展。 六、預(yù)期研究成果 最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。 （一）預(yù)期初步成果：《影響農(nóng)村小學(xué)生英語聽力因素的調(diào)查分析報告》 （二）預(yù)期中期成果：《提升農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的實踐探索》經(jīng)驗集 （三）預(yù)期總結(jié)成果： 1.《農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》課題的論文集。 2. 《農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》課題的案例、反思集。 3. 《農(nóng)村小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略研究》課題的研究報告。 七、研究過程 本課題計劃從2008年12月——2011年12月三年時間完成，分三個階段： 第一階段：研究準備階段 （2009年3月—2010年1月）主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓(xùn)工作。設(shè)計調(diào)查問卷，對影響學(xué)生聽力的因素作調(diào)查，形成點差分析報告。 具體內(nèi)容有以下幾點： 1.申報立項，填寫課題申報表。 2.組建課題組。 3.組織實驗教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論。 4.擬定開題報告 5.進行開題論證 6.修改開題報告，使之成為課題研究方案。 第二階段：研究實施階段（2010年3月—2011年6月），本階段的主要任務(wù)是各實驗教師按計劃進行研究。 課題前期：對家長、教師、學(xué)生利用問卷調(diào)查法、訪談法進行調(diào)查，了解其對學(xué)生英語方面存在的一些意見及建議，以便有針對性的輔導(dǎo)。課題中期：實驗教師在教學(xué)中先嘗試理論與實踐相結(jié)合，運用一些常用的英語聽力方法，探索運用不同聽力方法的利、弊，提高學(xué)生英語聽力的興趣。首先，對教學(xué)中活動進行討論和反思，吸取活動中的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。第二，進行集體備課。教同一年級的教師，在教授新課之前，都要對教材、教法、教學(xué)重、難點、教學(xué)過程等進行討論，最后達成一致。第三，相互聽課。第四，集體反思。聽完課后，集體進行反思，找出課堂教學(xué)存在的問題并積極探索改進措施，并做好總結(jié)。課題后期：對英語聽力教學(xué)模式進行研究，總結(jié)出多種有效的英語聽力培養(yǎng)的方法與途徑，以提高學(xué)生的英語能力，總結(jié)出課堂聽力高效率的基本規(guī)律，整理典型本校平行班與其他農(nóng)村小學(xué)同課異構(gòu)案例，探索最優(yōu)化教學(xué)方式。 第三階段：總結(jié)階段（2011年7月—2011年12月）主要任務(wù)是運用抽樣測試法、經(jīng)驗總結(jié)法，進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準備。 八、完成本課題的主要措施 1.調(diào)查摸底。結(jié)合學(xué)校實際進行各類問卷調(diào)查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。 2.加強理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)尋找切實可行的方法。 3.加強師資培訓(xùn)，提高科研水平。 加強研究工作的階段性分析和總結(jié)。課題組定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會。針對存在的問題及時完善方案。同時總結(jié)階段成果，邀請專家指導(dǎo)。 九、課題研究保障措施 1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：黃志平 副組長：陸曉榮 顧問：吳樹強（教研室主任） 鄧愛軍（英語教研員） 2.課題研究成員 黃志平 張建榮 陸曉榮 王惠娟(紅果子小學(xué)) 周玉玲 胡學(xué)林（回民學(xué)校） 3.課題研究人員分工 （1）黃志平：燕子墩中心小學(xué)校長，課題管理組組長，負責(zé)課題的研究管理和經(jīng)費管理。 （2）張建榮：燕子墩中心小學(xué)教導(dǎo)主任，負責(zé)課題的研究管理和對課題的指導(dǎo)。 （3）陸曉榮：燕子墩中心小學(xué)英語教師，課題負責(zé)人、申請人。承擔(dān)課題規(guī)劃，組織課題具體實施，撰寫課題研究報告及調(diào)查問卷設(shè)計 （4）陸曉榮、王惠娟、周玉玲、胡學(xué)林，承擔(dān)課題研究的具體實施和資料的收集，負責(zé)各自學(xué)校問卷的調(diào)查、回收和統(tǒng)計，分析寫出分析報告，匯總四人同課異構(gòu)實踐研究，每月一次集中討論，總結(jié)交流經(jīng)驗，同時協(xié)助負責(zé)人撰寫研究報告。 4.課題的管理 本課題惠農(nóng)區(qū)教研室負責(zé)指導(dǎo)，課題負責(zé)人組織實施，學(xué)校負責(zé)管理。課題組成員分工協(xié)作，請有關(guān)教研人員指導(dǎo)，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、課題組全體人員分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時反思、改正。 5. 課題研究的保障 （1）完成本課題的研究能力：本課題成員中有兩位領(lǐng)導(dǎo)，四名英語教師都是惠農(nóng)區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，課題的負責(zé)人和課題組的主要成員長期從事英語教學(xué)工作，都是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一線教師，對農(nóng)村英語課堂教學(xué)有著深刻的認識和思考，在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思，逐步探索英語課堂教學(xué)中的各種學(xué)方法和策略，形成自己豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。課題負責(zé)人陸曉榮小教一級，1997年參加工作，2007年被惠農(nóng)區(qū)政府評為優(yōu)秀教育工作者。教學(xué)論文《小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》于2009年9月在《寧夏教育》雜志發(fā)表，教學(xué)論文《讓民主的空氣占據(jù)課堂教學(xué)的空間》、《在快樂中學(xué)習(xí) 在參與中提高》等曾獲得全區(qū)論文評比二、三等獎；周玉玲小教一級，1997年參加工作，大專學(xué)歷，2007年10月《運用多媒體，增強英語課堂活力》在寧夏中小學(xué)教師電教論文評比活動中獲三等獎；2007年11月在惠農(nóng)區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎；2009年1月《新課程下農(nóng)村小學(xué)英語教師角色定位的思考》一文發(fā)表在《中國教育科學(xué)學(xué)報》；王惠娟、胡學(xué)林撰寫的論文也多次獲獎。其次，課題組成員年輕化，是本學(xué)校英語教學(xué)的主力軍，經(jīng)常擔(dān)任公開課、示范課，并積極參與惠農(nóng)區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課競賽，教學(xué)認真、踏實、肯鉆研，有一定的發(fā)展前途，為將本課題的研究和推廣發(fā)揮積極的作用。 （2）完成本課題的物質(zhì)保障 我校電子備課室、多媒體教室、語音室，這些功能室為課題研究提供了良好的空間.在研究中我們將充分發(fā)揮各個功能室的功能互補性，挖掘我校教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動正常進行。在教學(xué)教研方面，我校每年都為教師征訂了大量的教學(xué)刊物，還根據(jù)教師的相關(guān)專業(yè)訂閱了一定的教學(xué)資料，豐富教師的理論素養(yǎng)，還專門設(shè)立了教研獎勵專項資金，尤其在課題的研究上，校長在經(jīng)費上將給予大力支持。 十、主要參考文獻 1. 教育部編《英語課程標準》.(實驗稿 ).北京師范大學(xué)出版社. 2002年2月 2. 薛中梁.《名師談英語課堂教學(xué)》，湖北教育出版社.20003. 李庭薌主編.《英語教學(xué)法》, 高等教育出版社, 1983年版4. 陳申.《語言文化教學(xué)策略研究》.北京語言文化大學(xué)出版社.2001年4月第一版5.《英語周報》.2005-2006.第20、46期6.毛明東.《英語聽力教學(xué)初探》.《考試周刊》2008年第25期 7.肖正琴.《淺談英語聽力教學(xué)的技巧》.《湖南教育學(xué)院學(xué)報》.1999年S2期 8.何文琴.《英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》.教學(xué)與管理,2006,(3)67-69. 9. 程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002:11. |
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