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淺談作文觀察法教學 作文水平是衡量一個學生語文水平的尺度之一，也是衡量一個語文教師教學是否成功的重要標準之一。因此，分析探討學生作文存在的問題及產生問題的根源，研究如何提高學生作文水平，是語文教師重要的且長期的任務。 自擔任小學高年級語文教學工作以來，我發現學生作文普遍存在五個問題，即：泛、空、假、雜、貧。泛是指作文主題拉得很大，材料選得很泛，篇幅寫得很長，而不是以小見大，短小精悍；空是指內容空洞無物，泛泛而談，既不能以理服人，也不能以情感人；假是指情感的抒發口號化，缺乏真情實感；雜是指文章的結構層次零亂，東拉西扯，有頭無尾，邏輯混亂；貧是指詞匯貧乏，句式單一。出現以上問題的主要原因有： （1）學生的生活空間狹窄，只局限于學校和家庭之間，沒有取得豐富的直接材料； （2）學生的課外閱讀量小，除了課本還是課本，沒有貯存充分的間接材料；（3）學生沒有留心觀察周圍的事物，未能從觀察中積累材料； （4）學生對學習語文的目的不明確，對寫作的興趣不濃厚。這樣久而久之，當然造成學生對作文越寫越厭，越寫越差的后果。 針對以上情況，我采用作文觀察法進行教學，用以解決學生無材料可寫的問題。材料來源于生活，而獲得材料的直接途徑是觀察。生活中每一處景物、每一樣東西和每一件事情都有值得觀察和思考的地方。怎樣引導學生去熱愛生活，留心觀察呢？ 一、抓住事物特征觀察。 生活中每種事物都有它本身的特點。在作文時，要指導學生根據寫作目的，選擇有代表性的事物來進行觀察和描寫。如寫“一件你喜愛的學習用品”時，我就先讓學生說說要寫什么？許多學生都說要寫文具盒、書包、鋼筆、橡皮…… 于是，我隨手拿起一個學生的文具盒，邊指導學生觀察它的特征，邊不斷地問：這個文具盒是由什么做成的？外形怎樣？是什么顏色？分為幾層？每層分別有什么作用…… 學生在回答中了解了文具盒的特征。我還拿了書包、鋼筆等學習文具，讓學生先觀察，再分析它們的特征。這樣學生通過對事物特征的觀察，寫起文章來就有板有眼，有血有肉了。 二、調動五官參與觀察。 在作文教學中，我們要指導學生對自己的五種感官進行訓練，即對眼、耳、鼻、舌、身參與生活體驗的訓練。 例如訓練用眼“看”： 1、看什么——生活細節、家庭狀況、風俗習慣、天文地理、山川景物、書本知識等盡收眼底。 2、怎樣看——仔細、認真、多角度、多側面、多層次地看，由表及里地看、有比較地看、帶著不同的感情去看。這樣把“看”訓練好了，作文的語言就會形象。同樣，也用各種方法再對其他感官進行訓練，久而久之，學生就會用“我手寫我心”了。如指導學生觀察學校的花壇，既看到花朵的形狀、顏色，又聞到了清香的氣味，聽到了蜜蜂“嗡嗡”的聲音，而且還觀察了微風吹來鮮花搖動的姿態，獲得一種“身臨其境”的感覺。這樣便解決了學生作文中“空、貧”的現象。 三、 抓住重點，有序觀察 1、讓學生抓住重點觀察。 在作文前，如沒有明確的任務就讓學生自行觀察，勢必走馬觀花，一無所得。所以在布置學生觀察前，一定要明確觀察目的、對象和重點，讓學生帶著重點去進行觀察，去自行探求知識，比如在寫《記一次春游》這篇文章時，我帶著學生到革命烈士陵園去觀察，指導學生抓住烈士紀念碑、塔松這兩個觀察點，進行重點觀察。這樣，學生寫起文章來就言之有物了。 2、指導學生有序地觀察。 對一個事物要有一個準確的、完整的認識，觀察時必須使學生學會有序地觀察。如從整體到部分、從遠到近、從上到下、從早到晚等。比如在寫《校園的春色》這篇作文時，我先帶領學生三次在校園觀察春天時的景色。讓學生認識到早晨、中午、傍晚三個不同時間點，校園景色的不同之處；并引導學生把觀察景物和觀察學校師生的工作、學習結合起來，學生通過有序的觀察和思考，寫起文章來就會感到言之有序。 在抓住重點、有序觀察時，教師應注意到學生的主體地位。在讓學生明確了觀察重點、觀察順序以后，讓學生自行深入進行觀察。學生通過認真觀察，印象加深了，寫起文章來自然就不會“泛、雜”了。 四、觀察時要融情于理。 在觀察時，教師可引導學生考慮當時是一種什么心情，即帶著感情去觀察，于是在描寫的時候，把感受也寫出來，這樣，就能以情感人。許多同學在寫《難忘的一天》時，都寫“六一”這天，因為許多同學在這天里又吃又喝，又歌又舞，當然高興極了，高興起來寫的文章就很逼真、有情趣了。這樣的文章自然就不顯得“假”了。 五、觀察時要進行聯想。 在觀察時，教師要指導學生在觀察某個事物的時候，想想哪種事物跟學生眼前的事物有沒有聯系，有什么聯系？如果有，就可讓學生把這種聯想描寫下來。如觀察、描寫春雨，能夠聯想到將來的豐收；觀察烈士墓，能夠聯想到今天的幸福生活來之不易；觀察校園兩棵大榕樹，能夠聯想到保衛校園的衛士…… 自從在我班實行了作文觀察法后，大多數學生對學習語文產生了濃厚的興趣，作文水平都有了較大的提高。通過多次指導，學生養成了留心觀察周圍的事物，做到了先觀察、后思維、再表達。 |
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