我是如何指導學生互評互改作文的

傳統的作文教學，一般要求學生每生每學期寫八次書面作文，時間安排上大多是間周（每兩周一次）作文，并要求教師全批全改。為了完成每學期八次作文的任務，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進行批改，批改后在下次作文時進行講評。批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時間和精力。如果按每班五十人，一課時四十五分鐘大約批改十本作文的速度計算，兩個班級一百本作文大約就得花十個課時才能改完。而像我們這些農村城鎮學校，每個班級大多六、七十人，每個語文教師帶兩個班級的語文，一次作文批改最快也得花十四、五個課時，工作量之大可想而知。而一個課時批改十本作文，可以說前幾本還能做到精批細改，而到后幾本只能是硬著頭皮，咬著筆桿，浮光掠影地進行粗略的瀏覽，有時甚至連瀏覽一遍的可能性都不大，只是隨手翻翻，看看書寫整齊與否就畫一個等級，寫一兩句評語匆匆了事，哪還有心思和精力再去精批細改呢？就算教師花了大量的時間和精力精批細改的作文，學生又是怎樣看待的呢？據我校語文教研組2009年10月26日到12月26日對本校32個班級1976名學生不記名問卷調查結果顯示，只看老師評分或等級，連評語都懶得看的學生就占33.8%，另有5.9%的學生甚至連老師評改的結果也不看，作文本一到手就隨手置之一邊或扔進抽屜。

很明顯，這種教師一人勞神費力、精批細改的作文評改方式對學生的作文并不能起到真正的指導作用，反而還限制了學生能力的發展。長此以往，不僅不利于激發學生的主動意識和質疑習慣，不利于培養學生自主合作、自主探究的學習方式，而且有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

針對這種情況，多年來我一直積極探索、實踐，特別是在我校語文教研組實施的“作文互評互改”課題研究實驗過程中，大膽實踐，指導學生，放手讓學生互評互改作文，取得了明顯成效。

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。

具體做法如下：教師在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打印），組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。

在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

另外，還要引導學生掌握兩種評語及寫作要求。評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標點等局部的優缺點的符號及文字。總評寫在作文的最后，是對學生的作文的優缺點做出整體評析。對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣經常性的指導學生實踐，就能使學生逐步領悟、掌握評改作文的方法，并進一步掌握作文的規律。

二、組織學生用一課時時間分組互評互改。

在組織學生真正了解、掌握評改方法的基礎上，把全班學生按座位以四人一組（不足四人時最后幾組可調整為三人）為單位分成若干個互評互改小組，這樣可保證學生在一課時（45分鐘左右）改完全班所有學生的作文，并保證教師在下課時作簡要的總結評價。每組在第一次互評互改時可推舉作文水平高，書寫認真，工作負責的一名學生任組長，以后可輪流，負責本組評改時的程序操作，評語的書寫及本組評改的總結歸納。

小組成立之后，互評互改具體做法如下：

首先，小組內的每位學生快速的傳閱本組內需要評改的習作，在通覽的基礎上，每人認領一本，快速的瀏覽，用紅筆把作文中的錯別字、用錯的詞語以及病句等劃出來。然后，按照本次評改的要求，在草稿紙上試評自己認領的習作。試評結束后，每位同學朗讀自己評改的作文和自己的評語，其他同學認真的聽記，并快速的在草稿本上寫出自己的看法，然后積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最后，由組長主筆，根據大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評與總評，寫上經小組討論評定的等級和批改日期，并在結尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實責任。

各小組評改任務完成以后，小組組長認真的總結歸納。總結歸納主要從以下幾方面進行：一是簡要介紹本小組所評作文的總體情況，包括所評作文對象的姓名，作文的標題，以及與本次作文寫作要求的相符情況等；二是指出本小組所評作文的優點，包括立意、結構、寫作手法、語言等具體特色；三是列舉出所評作文的具體缺點；四是推薦本小組所評作文的優秀作文。而其他同學在組長總結歸納時進行互換交流，一方面欣賞優秀的作文，另一方面學習其他小組出色的評改方法。

在學生互評互改過程中，教師要認真巡查，對學生在評改過程中出現的問題，提出的疑問等及時作以糾正和指導，并迅速通覽每個小組推薦的優秀作文及評語，在學生互評互改結束時，簡要地總結評價本次互評互改作文情況。

三、評改后教師再評改，并在下次作文時進行講評。

學生互評互改結束后，教師要把學生作文及小組的總結歸納全部收交上來。收交時按評改小組的順序分組收交，并把小組的總結及推薦的優秀作文封面朝下以示區別放在小組作文的最上面。然后快速通覽學生學生作文及評改情況，并對評語中存在的問題做簡要的修正，然后重點精批細改學生推薦的優秀作文，選出最優秀者以備講評時作為范文，在下次作文時進行全面的講評。教師精批細改的作文可讓學生重新謄寫或打印，并編輯成冊以供學生互相傳閱，也可推薦在報刊雜志上發表，以激發學生寫作的積極性和寫作欲望。

經過多年的摸索和實踐，特別在參加我校語文教研組實施的“作文互評互改”課題研究實驗后，我深切的體會到學生互評互改作文不僅最終減輕了教師的負擔，能更好地利用充裕時間從事其他方面的教育和教研工作，更重要的是調動、激發了學生學習積極性和寫作欲望，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，以及善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且在互評互改過程中共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步和提高，使學生成為了學習的真正的主人。