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【摘要】 教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以導(dǎo)入語、提問語、評價(jià)語、過渡語、結(jié)束語五方面為切入口，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)語言 導(dǎo)之有法 精設(shè)巧問
誠意評價(jià) 精妙過渡 深度小結(jié)
課堂教學(xué)離不開語言，教學(xué)語言與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著密切的聯(lián)系。古今中外許多教育家都非常重視教師語言的運(yùn)用。我國古代教育典籍《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師語言是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只有在學(xué)會用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來！’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”蘇霍姆林斯基則說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。”聽當(dāng)代的一些特級教師所上的觀摩課，也常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時“一語天然萬古新”，導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”，點(diǎn)撥做到“要把金針度與人”，結(jié)尾追求“能探風(fēng)雅無窮意”……我認(rèn)為，名師們巧妙的教學(xué)策略和靈動的教程推進(jìn)正是通過其絕佳的教學(xué)語言輕巧“點(diǎn)擊”、從容調(diào)遣，方才能“隨心”演繹、揮灑自如，“彈出”課堂精彩一片。但是，在現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言仍然存在著不少問題：有的老師信口開河，說話毫無條理，學(xué)生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學(xué)生不懂，將知識反反復(fù)復(fù)地灌輸，反而令學(xué)生越聽越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達(dá)……為此，優(yōu)化教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。通過自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)語言可采取以下幾種手段：
一、讓導(dǎo)語閃亮登場
常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。有的人把導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引住；像重錘敲打在學(xué)生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學(xué)生的心扉。導(dǎo)語導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。引人入勝、巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語能為一堂課的成功教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
我聽一位青年教師在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：
師：今天，我國的科學(xué)院院長路甬祥先生來到我們學(xué)校，(屏幕出示，路院長邀請學(xué)生參加他的科學(xué)大會)他想邀請大家參加他主持召開的科學(xué)大會，你們愿意嗎？
生：愿意！
師：路院長被同學(xué)們響亮的回答聲感動了，馬上賦予大家“小博士”的稱號，高興嗎？
生：高興！
師：我也相當(dāng)高興，因?yàn)槁吩洪L委派我來主持本次科學(xué)大會。好，下面先自我介紹：我是中央電視臺的主持人，我主持的欄目是“走進(jìn)科學(xué)”，大家有沒有在電視上看過我主持的電視節(jié)目呀？
生：沒有（有）。
師：沒關(guān)系（謝謝大家的捧場），今天我現(xiàn)場為大家主持科學(xué)大會，開心嗎？
生：開心。
師：下面我們先來看看本次科學(xué)大會的主題是什么，請大家齊讀課題。
生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)
師：“小博士”們，科學(xué)大會馬上就要開始啦，你們趕快進(jìn)場吧。請大家用自己喜歡的方式自由地讀課文，把本次科學(xué)大會的中心議題，也就是文章的中心句找出來。
老師生動有趣的開場白把學(xué)生的熱情一下子調(diào)動起來了，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。上一回，季老先生就跟我們談了應(yīng)該如何讀書的話題，今天，季老先生說要帶我們到德國去走一走，去了解一下那里的民族風(fēng)情，好嗎？一起來把題目讀一遍。通過談話，既喚起了學(xué)生對舊文的回顧，又自然地導(dǎo)出了新課，把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，加深了學(xué)生對作者的理解，也激發(fā)了他們探求新知的興趣。
導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法。竇桂梅老師就曾在《好課是這樣煉成的》一文中提到，她在教學(xué)《秋天的懷念》時，僅開頭便十易其稿啊！新穎的導(dǎo)語設(shè)計(jì)需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學(xué)生深深的熱愛。只有這樣，閃亮登場的導(dǎo)語才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來，讓學(xué)生動起來，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個教學(xué)活動進(jìn)行的生動活潑、和諧快樂。因此，導(dǎo)語具有了新穎性、趣味性、導(dǎo)向性這幾方面的特點(diǎn)，就能更好地為教學(xué)過程服務(wù)。
二、精設(shè)巧問的過程
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高課堂實(shí)效性的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，提問卻往往被人忽視，有的課堂上隨意發(fā)問，效果讓人深感遺憾。在剛剛結(jié)束的我鎮(zhèn)教學(xué)工作檢查中，有一位老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，她問學(xué)生：同學(xué)們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？坐在船艙里的感覺如何？為什么會有這樣的感覺？皮墊子是怎樣的？播放錄像……拋出的問題一浪接一浪，反反復(fù)復(fù)地兜了一大圈卻還回不到點(diǎn)子上，而對文中的一些優(yōu)美詞句卻沒能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，更沒能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略異國獨(dú)特的風(fēng)光。反之，另一位老師執(zhí)教《金錢的魅力》一課時，她抓住了兩個中心問題展開教學(xué)：初讀了課文，托德和老板的行為使你想起了哪些詞？文中哪些詞句最能體現(xiàn)人物的這種性格特點(diǎn)？教師沒有過多的指導(dǎo)，就是兩個簡單的問題卻讓學(xué)生“一石激起千層浪”，“吹皺一池春水”，還啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、誠意的課堂評價(jià)
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂上真誠的評價(jià)語言會撥動學(xué)生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學(xué)習(xí)，把課堂氣氛推向一個更新的高潮，具有著良好的激勵作用與導(dǎo)向作用。所以我們一定要注意對學(xué)生的每一句評價(jià)性語言的恰當(dāng)表述，使它既不損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，又能正確地指出學(xué)生的錯誤。情真意切的評價(jià)語，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起!”(師豎起大母指)學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語肯定很高興，很自豪。即使回答的還不夠完美的同學(xué)，你對他說：“沒關(guān)系，我相信下一回你一定能說的更好。”學(xué)生也會因?yàn)榈玫嚼蠋煹墓膭疃械桨参俊Ｏ喾矗欠N虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價(jià)語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)失去信心。
曾看過孫雙全老師《走近李白》一課的錄像教學(xué)，其中的一個評價(jià)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。孫老師注重融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。
師：“疑是銀河落九天”，天上的銀河從九天落下來，這是怎樣的想像？
生：美妙的想像。
師：這是一雙什么樣的眼睛呦！只有美妙的眼睛才有這樣美妙的發(fā)現(xiàn)。
生：非凡的想像。
師：只有非凡的人才有非凡的想像，只有非凡的人才想的到非凡的想像。
生：奇特的想像。
師：只有奇特的人才有奇特的想像。
生：大膽的想像。
師：只有大膽的人才有大膽的想像。
短短的一段評語，不僅是對學(xué)生平時時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。
在教學(xué)《稱贊》這篇課文時，莞城中心的熊鶯老師就對自己看到的值得表揚(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表揚(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”一句真誠的適時的評價(jià)，勝過千言萬語，打動學(xué)生心弦，評出課堂精彩一片。
四、精妙的過渡語
俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實(shí)，對于老師來說，每上一節(jié)課，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過渡”？大凡著名特級教師的課，幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無縫，其中有一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過渡語。
特級教師王崧舟執(zhí)教的《長相思》。為了追尋詞作者為何心生如此思念，教師引用了作者寫過的另一首詞《菩薩蠻》里的詞句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，然后啟發(fā)學(xué)生分別以作者的妻兒、父母、兄長問作者“何事輕離別”。這時教師扮演作者的身份，用文中特有的語言基調(diào)說道：“你們居然說我輕離別？我納蘭性德真的輕離別嗎？”像是在自問，又像是遭受不解時的憤懣。學(xué)生們重又回到《長相思》——
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父，我是輕離別嗎？
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。
師：好一位開明的父親！我想再問一問我的愛妻，“我是輕離別嗎”？ 生：你不是。“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。 師：好一位賢德的妻子。是的，我何曾輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。 （學(xué)生有感情朗讀《長相思》） 師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會破碎，我的那顆心會破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了《長相思》…… “好一位開明的父親！”“好一位賢德的妻子。”既是對前一位同學(xué)的肯定，又自然地導(dǎo)出了下一位同學(xué)的發(fā)言，真是妙啊！用得巧、用得妙的教學(xué)過渡語，給課堂教學(xué)增添了美感，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會進(jìn)一步提高，學(xué)生在美的熏陶中獲取了知識。
我市一教師在教學(xué)《老人與海鷗》這課時，也能巧妙地運(yùn)用過渡語，使整節(jié)課渾然一體，不留痕跡。
師：我先來檢查一下大家對新詞掌握的情況。
生讀詞語
師：能否透過這些詞說說課文主要講了哪兩個場景？
生：老人喂海鷗
生：海鷗送老人
師：哪個場景最讓你意想不到？
生：海鷗送老人
師：快速閱讀課文，看看海鷗的哪些舉動讓你意想不到？
通過復(fù)習(xí)生詞引出課文的主要內(nèi)容，再由主要內(nèi)容直奔文章的重點(diǎn)段落，這就是教師利用過渡語發(fā)揮了“穿線“的作用，給學(xué)生一個完整的教學(xué)過程。
語文課上過渡語“渡”的準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活,能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情……課堂過渡語的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。
五、深度的小結(jié)
好的、有深度的結(jié)束語，能為一個片段、一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號，并能給學(xué)生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，有幸目睹了竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，她的課堂小結(jié)，給我留下了深刻的印象。在結(jié)尾處，竇老師先采用教師引讀的形式，用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。接著，她用低沉的語調(diào)說：“讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日。就是從這天以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。”然后慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。竇老師哪里是在擦掉自己的板書？分明是模擬著英法聯(lián)軍焚燒圓明園；竇老師留下的哪里是字體的殘跡，分明是被焚毀的圓明園的廢墟！在竇老師的一擦一拭之間，在那一塊稍留殘跡的黑板上，留給了學(xué)生無限的遐想，無邊的思考。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，我是這樣指著板書與學(xué)生一起總結(jié)的：同學(xué)們，這節(jié)課我們隨著季老先生的介紹認(rèn)識了德國人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨(dú)特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——《自己的花是讓別人看的》。其實(shí)，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。這樣的小結(jié)，既是對全文的概括，又給大家留下了深深的回味。
雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。讓我們的教學(xué)語言更好地服務(wù)課堂、點(diǎn)綴課堂，為提高課堂的實(shí)效性不斷努力！
參考書目：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國教育部制訂，——北京師范大學(xué)出版社，2001年7月出版；
2、《小學(xué)語文教師》，包南麟主編，——上海教育出版社，2007年增刊（總第240期）；
3、《語文教學(xué)通訊》；裴海安主編，——語文報(bào)社，2006年12月出版（總第464期）；
4、《推敲新課程課堂》。薛法根主編，——廣西教育出版社，2006年1月出版。
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