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讀《葉圣陶教育文集》
支塘中心小學 朱湘民
葉圣陶（1894．10．28～1988.2．16），原名葉紹鈞，字秉臣。江蘇省蘇州人。現代作家、教育家、出版家和社會活動家。
葉圣陶長期從事文學創作，是我國新文學運動的先驅者之一。解放前，他曾發表許多反映人民的痛苦生活和悲慘命運的小說、散文、新詩、童話等。如我國第一個童話集《稻草人》，以及長篇小說《倪煥之》等。
葉圣陶從事教育和教學工作70多個春秋，為我國教育事業傾注了畢生的精力。在工作中，他積累了豐富的經驗，寫出大量有關教育、教學的專論、專著和書簡。他很早就進行教育改革的嘗試，提出基礎教育的目的是培養全面發展的合格公民，提倡引導與啟發，主張在教育和教學過程中，積極培養學生的“自學能力”和“良好習慣”。另外，他對促進漢語語言的規范化、中小學語文教學的科學化、系統化工作，見解獨到，貢獻巨大。
一、語文是什么？
關于語文是什么？葉圣陶經過教學實踐總結，認為語文是現代中國人社會生活實踐必需的工具。他在新中國成立以后，率先闡發了語文學科的名稱，他說：“什么叫語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。” “語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的，工具不是目的。”就像現在我在這里講，大家在聽，你怎么會聽明白的，不就靠語文這種東西嗎？所以，我們在教學語文時，首先要立足語文的工具性。其次再是關注語文的人文性，畢竟靠人文性吃飯的人是很少一部分，但人人必須靠語文的工具性才能生存。
二、語文該怎么備？
葉圣陶說“打破常規，不唯教材。”我們現在上課，總是一課一課備，最多，一個單元備，因為現在是主題單元，有所考慮。但這樣做不是各自為營，課課確定目標，就是一個目標在不同課時中反復出現。既有機械分割之嫌，又有重復勞動之感。我們對備課要重新認識、對教材要重新組合。教材本身具有內在的系統化，這是無數教材編寫者辛勤勞動的結晶。冊與冊之間，單元與單元之間關系甚密。字、詞、句、篇、語、修、邏、文由淺入深，點點相連，形成了縱橫交錯的知識網。聽說讀寫各有獨立序列，但通過各個單元由點到面形成一個整體。如何將這些知識教給學生并使之轉化為能力呢？這就需要教師在弄清教材規律、整體要素的基礎上，采取行之有效的方法，備課不能一節一節地備，要學會整體備課。要深鉆教材，打破常規，出奇制勝。
三、語文該怎么教？
葉圣陶說“教者，在于引導，啟發。”那么課堂上如何導？如何啟呢？
1、創設問題情境，讓學生有話可說
要在課堂教學中實施好說的活動，教師的主導作用是至關重要的。首要的一環就是為學生創設出一個個問題情境，使學生通過觀察、思考、討論、實驗、積累表達素材。讓學生有話可說。
2、引入競爭機制，讓學生有話想說
調查及研究資料表明，學生在課堂上發言不積極，不肯說，主要是懶惰、膽怯、自卑等幾種心理在作怪。因此，要幫助學生克服不想說的懶惰、不敢說的膽怯及怕被取笑的自卑，就要讓學生獲得說后的成功體驗，得到心理上的滿足。在課堂上引入競爭機制，可有效地調動學生的積極性，收到事半功倍的效果。從而讓學生想說、快說、搶說。
3、營造民主氛圍，讓學生有話能說
教學民主是新時期課堂教學的主旋律，教師必須轉變教學觀念，視學生為朋友，與學生平等相處，學生是平等中的“首席”。鼓勵學生勇于挑戰權威，不拘泥于教材，敢于大膽質疑，讓學生暢所欲言，有話能說，培養學生的探究能力。為此，教師要經常走下講臺，到學生中去，縮短與學生的空間及心理距離。
4、點撥思路與方法，讓學生有話會說
在課堂教學中，要引導學生提高“說”的質量，就要給以適當的點撥和示范，在學生思維受阻滯時及時予以接通，讓學生有話會說。
四、語文課如何評價？
葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。”葉圣陶先生說過：“語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”所以，我們在評價一堂課的成功與否時，應立足學生，學生在這堂課上學得輕松嗎？快樂嗎？課堂上學習的氛圍如何？獲得了多少知識、技能等那個新課標上的三維目標？等等。
五、語文教學的目的是什么？
“教是為了不教。”葉圣陶指出，“教育的最終目的在學生能自學自勵,出了學校,擔任了工作,一直能自學自勵。”做“一輩子堅持自學的人”我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教師可以下好多功夫
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