|
一、基本結構 （一）相同點(與一下年級比較) 1、體例基本相同。每一個單元有一個專題，共8個專題，它們分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境了、愛護動物，熱愛科學。 2、編排形式同：每一組教材的編排與一下也相同。每組教材都包括導語、一課“識字”，4至5篇課文以及語文園地。第17、34課采用連環畫編排方式。安排了6篇選讀課文，原則上課外讀，有時間課內讀。 3、語文園地相同。我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。 4、認字規則同：多認少寫。認450個，寫350個 （二）不同點 1、不全文注音。 2、多音字隨課文標出，用方括號表示。 3、生字在文下標出，注上拼音。例：第7頁：（參看第7、8、9頁），本頁的生字不要學生認，要認的字以識字條中的為準。 4、教生字教本音，指導朗讀要注意變調。生字的標音都是生字的本音。有的字跟別的字組成詞時要變音。如：熱騰騰、綠油油。教師用書中都作了提示。有些不一定。如：白茫茫。 二、主要特點及編寫意圖 （一）圍繞專題整合教材內容 1、內容安排：不論是識字、課文、語文園地的內容都是以專題來安排材料的。以第6組為例。第103頁，本組的內容，包括語文園地中的日積月累我會讀：《誰與誰好》、口語交際：《我想這樣做》以及展示臺中的：唱《愛的奉獻》等 2、意圖：借助不同的角度，感人的故事，引導學生在平常生活中要關愛他人，使這些獨生子女克服以自我為中心，懂得要關愛他人，為他人獻愛心。從自然界切入逐步轉到人類社會需要關愛、友好中理解什么叫關愛。 這樣安排體現了《課程標準》提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。 3、注意點： （1）整組來備課，把握整組教材之間的聯系，前有準備，后才能順利開展活動。例第6組為例。第114頁的學習伙伴的想法、語文園地《我想這樣做》、展示臺中的“這是我寫的日記”。 （2）活用教材。如語文園地2中的《我的想法》，是針對課文內容來說的，這一單元的口語交際可調到前面上，還要針對本班的實際。針對本地區的實際情況，秋天明顯不明顯，可提前或推后。 （二）安排內容豐富，形式多樣的識字課 1、識字課內容與本組聯系緊密。有描寫秋天美麗景色；有反映學校生活的；表達愛國熱情的；講思想方法，給人啟迪的；提倡團結合作的；教學生怎樣做人的；反映人與動物和諧相處的；引導學生愛科學、學科學的。 2、形式多樣。詞語、三字經、對字歌、成語、諺語、拍手兒歌。 3、意圖：不僅能為學生提供識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字、詞、句的綜合練習，并有利于積累語言，激發學生對祖國文字的興趣和熱愛 （三）課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。 1、內容：有描寫自然景象的《秋天的圖畫》；有反映學生生活的《一株紫丁香；有表達愛國熱情的《歡慶》；有教育學生要善于發現別人長處的，遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》、《酸的和甜的》；有倡導友好相處，表現尊重別人選擇的《紙船與風箏》、《從現在開始》；有反映人和動物友好相處的《淺水洼里的小魚》；有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》、《農業的變化真大》。 2、體裁：童話：第66頁《小柳樹和小棗樹》；寓言：第60頁《坐井觀天》；詩歌：第126《“紅領巾”真好》；散文：第7頁《黃山奇石》；故事：：第105頁《窗前的氣球》；科學小品文：第144頁《我是什么》、第148頁《回聲》。 3、意圖：這些課文富有時代感，蘊含著豐富的人文精神與兒童的經驗世界和想象世界貼近，文質兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。良好品德教育，從現在開始。例第21課。 4、第17、34課采用連環畫的形式。意圖：落實課標精神，借助圖畫來閱讀，注重觀察、口頭語言和書面語言的表達：是怎樣把圖的意思表達清，培養看圖寫話的能力。 5、學習伙伴的作用（意圖）： （1）引導思考課文中的問題； （2）引導學生由課文內容展開想象，進行發散思維的訓練； （3）引導學生將課內學習知識與生活實際聯系起來，學習觀察生活。 （4）引導學生進行課文實踐活動； （5）引導學生在生活中學習語文 （6）引導學生主動自主地進行學習； （7）引導學生探究發現一些識字方法和字詞的歸類 教學時要充分發揮課文中所設計的學習伙伴的作用。例第16課《風娃娃》、第23課第109頁《假如》（文中有記）。 （四）課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。 1、總的特點：加大了書面練習的分量：用詞造句：第91頁；第107頁。詞語搭配：第88頁；第99頁。抄詞語:第14頁。 2、意圖：加強基礎知識的落實。在認好字的前提下，加強詞句的訓練。基礎絕不能削弱。只追求形式，將成為空中樓閣。一節課不是看熱鬧，要看實效。教師要關注這種變化。 3、課后練習題型： （1）每課都有的：我會認、我會寫、朗讀課文（含背誦）。意圖：體現了低年級主要任務和基本要求。 （2）多數有的類型：詞句練習題。補充詞語。意圖：接觸各種語言現象，感悟、積累語言。 （3）部分有的：自讀自悟題。意圖：調動學生積極思維。第38頁：我會讀。在讀中發現帶點的字都是“提手旁”；第78頁；讀讀比比。 （4）少量有的：與課堂學習內容相關的延伸題。有針對性提供學生語文實踐活動。第37頁：我還能用……。意圖：引導學生主動說句寫句子。用上“仔細地”以外，上面的詞語都行。第30頁，我會讀，讀完后問學生發現了什么？意圖：用不同的方法表達。第134頁：想想說說（有記）。 4、語文園地 與一下相比有變化、有發展。鼓勵探究發現，引導了解漢字構字特點及漢語詞語之間的關系。例第139頁（有記）。第162頁：看看說說（有記）通過圖與學習內容有關。 5、我的發現注意點： （1）發現的內容中有層次的差別。“我會讀”第38頁 第一層：都有“提手旁” 第二層：與動作有關 第三層：都表示一個動作 （2）不要著急，獨立思考，互相交流：發現了什么？ 5、日積月累 總意圖：學習鞏固學過的字詞。 （1）閱讀訓練：要以讀為主，要求背的要背，不強求都背，更不要講解分析。 （2）安排了寫話。意圖：培養學生寫話興趣（兩次，語文園地4、8）。語文園地４中是看圖寫話，８中學生想寫什么就寫什么。，寫日記所要寫的東西。 寫話的標準：至少寫兩三句，上不封頂。 寫話注意點： （1）涉及語法知識內容不要講解； （2）有意識引導學生，積累閱讀材料中的好詞、好句子、好片段，從小形成一個習慣，將積累的詞語用到書面表達中去。 6、口語交際 設計目標：培養口語交際的能力。 話題與專題 注意： （1）給學生創設情境（第六組）：可出示一些畫面、錄象…… （2）有些口語交際，課前要作一些準備； （3）人人參與，不是個別學生的訓練 （4）規范學生的語言，時機要適當，不要中途打斷。 7、展示臺 展示的內容是一個引入 內容要與語文學習有關的 三、學習目標：（課文沒細化） 1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。 漢字拼音不能丟！（有些老師就不用拼音） 2、認450個，會寫350個。 要認的字，只要讀準字音，理解大概意思，不必書寫，不必過細分析字形，（借助熟字認生字還是要的）:如穩：禾加急。爽就整體認子好了，不必拆分。 提倡在游戲中、在生活中、在語言環境中鞏固識字 提倡在同學之間的交流與合作中進行。如：做組字、組詞的游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果 激發學生主動識字，在生活中識字的積極性。 3、會使用音序查字法，學習用部首查字法。（之前要作一些鋪墊） 4、學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文（重點有感情），在前兩冊沒有提，本冊前半部分沒提，后半冊有。能背誦指定的課文和自己喜歡的片段，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生與同學交流閱讀感受。 5、能聯系上下文理解課文中詞句的意思，培養主動積累課文中好的詞語句子，用熟字組成的新詞，引導學生去理解。:如：果然。 6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的想法與感受。 7、要認識課文中出現的標點符號。使用句號、逗號、感太號，不要講作用，要通過讀，感悟不同，在使用前有意識的讀。 8、培養講普通話的習慣，與人交流的意識，認真聽別人講話，能講述簡短的故事、見聞，自然大方有禮貌。 9、培養寫話的興趣，把聽到的、看到的寫下來，了解日記的格式，鼓勵學生寫日記（不必每天記日記） 四、教學中要注意的問題 識字教學注意： 1、培養獨立識字的能力，借助字典學習生字，引導學生發現生字與認過的熟字間的聯系。:如：楓、娃。如：好處 2、生字的復現和鞏固，當堂的內容，剛認過的字在不同的方法復現，形式多樣，最后抽查是否鞏固了，以前的字現在要復習，活潑有趣，編小短文遷移鞏固。 3、識字方法和課外識字的途徑。鼓勵學有余力的學生多認識一些字。做到下要保底，上不封頂。 4、注意識字要求，不能一刀切。要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。 5、寫字的質量寫美觀。 6、加強范寫的指導，不必各個范寫，抓重點，容易寫錯的筆順，寫不好的筆畫要范寫。 7、在寫字指導前引導學生仔細觀察，然后交流。 8、養成良好的書寫習慣，糾正不正確的姿勢。 9、注意講評 閱讀教學注意： 1、重視指導朗讀，每次讀有什么目的。 2、讀要有層次 3、形式多樣。分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀 4、發揮范讀的作用，要抓重難點，長句子何處斷，理解難讀的句子。 5、獨立思考質疑問難，說出自己獨特的閱讀感受。 6、精心設計課堂提問，（一讀就能說出的不必提） 7、可讓學生做做動作來理解詞句的意思。 古詩教學注意 重點讀背識字教學，不必逐句講解，可借助圖畫了界古詩大意。 口語交際注意： 當前教改動向 全國小語會上海會議精神 以辨證的思維看待處理問題 1、語文改革追求現代，尊重傳統 2、在追求探究學習的同時，有意義地運用接受學習。 70、80個學生，怎樣探究。 3、在強調個性的同時，更要尊重文本。 在把文章讀懂的基礎上再尊重個性 4、在強調多樣化評價的同時更要強調實效性評價，要注意可行性、實效性。 評一節課，不要以某一方面去評價整節課。過于隨意夸獎棒棒棒，應作具體評價 5、在強調自主合作學習的同時，別忘個體學習。 在強調個體理解的基礎上進行合作。 當前小學語文教學中存在的問題： 五重五輕：重體驗輕閱讀；重感悟輕訓練；重拓展輕文本；（文本學習與其它資源的開發：對文本學習應遵循文本。有些教師為了追求開放，充進了一些非語文的內容，是不可取的。）重活動輕思考；重求新輕基礎。 個性化閱讀，只是強調閱讀個體的不可替代性，而不是人文價值觀上多元的理解。脫離了文本觀點最新都是不可取的。 案例分析： 《兩只小獅子》（第一課時） 揭題 給兩只小獅子起名字 讀獅子媽媽給你的材料，然后給兩只小獅子起名字。 檢查：轉為四人小組討論（3分鐘） 檢查，并講出理由：（小乖乖、懶軍、強軍、懶懶、厲害的獅子）。最后確定：厲害的獅子和懶懶。 出示句子： 這只小獅子平時練習什么？（ ） 指名“滾、撲、撕、咬”演一下。 師講一個動作，生演一個動作。 這只小獅子每天練習會碰到什么困難？（滾時回撞在石頭上；咬的很厲害，牙齒會咬斷……） 師：夏天時，滿頭大汗；冬天時手和腳都會凍傷…… 這樣的一只小獅子在練時會碰到這么多的困難，你會對小獅子說些（這樣刻苦練，會成為大王的；……） 齊讀這一句，兩次指名讀，師領讀 另外一只小獅子呢？為什么叫它懶懶？（ ） 從哪里看出？（） 通過聲音，把懶懶的感覺讀出來：指名讀，齊讀。 你喜歡哪只小獅子？（ ） 出示兒歌：勤獅子，真刻苦，整天練習滾撕咬撲。 懶獅子，懶洋洋，靠著大樹曬太陽。 指名讀，師范讀，齊讀。 怎么勸懶獅子（）（10分鐘） 出示課件：小樹怎么勸？指名當小樹勸。同桌練習：你的同桌當成小獅子來勸說。 全班交流：看誰勸得最好。 指名勸 全班一起勸。 你會讀嗎出示詞語認讀：齊讀，指名2人讀，指名當小老師跟讀。 案例分析2： 一復習：認讀生字新詞。 二1棉花姑娘怎么樣啦？（生病了） 聽錄音第一節 2后來，棉花姑娘的病怎么樣啦？（好了）聽錄音最后一節。 心情怎么樣？（非常高興） 3指導朗讀這段話。指名兩個人讀，師評，師范讀。 組詞：碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ） 齊讀這一節 三是誰把棉花姑娘的病治好的？（ ）。聽錄音最后第二節。 交流七星瓢蟲的特點。 棉花姑娘驚奇地問，怎么問的 前三節以這樣的形式來教：誰喜歡讀哪一節就讀哪一節。 口語交際教學中的幾個問題 一、口語交際與聽說訓練的關系 1、口語交際 口語：說話時用的語言。與書面語言相對。 交際：人與人之間的往來接觸，與人溝通，是雙向的互動過程。它不是自言自語，說給自己聽，而是說給人家聽。 （1）基本特點：“聽”與“說” 口語交際首先體現在“口語”上，主要是以說的形式來傳遞，以聽的形式來吸收，聽與說是口語交際的主要的基本的特點。 （2）根本方式：以語言為媒介進行溝通 在傳遞過程中，傳遞的一方想把自己的意思、觀點、意見、建議、情感態度等向對方表達清楚，肯定回附帶上語氣語速、表情動作等因數。無庸置疑，口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現的手段，使不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。 （3）核心是“交際” 注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向湖動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的交際。 (4)根本任務：想方設法引發學生進行口語交際，促進學生言語的發展。教師的一切活動，主要是為口語交際服務的。舉例：《我會拼圖》三次活動：和拼圖娃娃交朋友；逛拼圖商店；邀請聽課老師欣賞自己的拼圖。開展了這樣幾次口語交際：由自己介紹自己的拼圖；交流怎樣拼成；在買賣拼圖的過程中進行交際邀請別人來欣賞自己的拼圖（聽自己介紹）。 2、聽說訓練 聽說訓練可以分為獨白（如看圖說話、復述故事）和對話（交際應用性說話）兩類。如獨白類的，只要把圖意說清楚了，把課文內容按要求復述好了，要求就達到了，不一定強調雙方或多方互動。對話類的口語交際的要求、功能完全相似。 3、關系 口語交際強調的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽”與“說”。 口語交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區別:是前者強調的“交際”、 互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態度、要求就達到了。 二、開設口語交際課的意義 從“聽說訓練”到口語交際，其目的是：過去的教學大綱不提口語交際，只提聽說訓練，《語文課程標準》提口語交際，不提聽說訓練。這一提法上的改變，決不是一個簡單的名稱變換的問題，這不僅反映了認識上的進步，也體現了一個新的理念，這就是：口語交際能力是現代公民必須具備的能力。一個人，要想立足于社會，不可能生活在真空中，肯定與人打交道，建立起人與人之間的關系，這就是要學會口語交際，必須具有一定的口語交際的能力，這是生活的需要，生存的需要。 三、一上年級口語交際內容特點 (一)內容安排：人教版實驗教材小學語文第一冊安排了6次口語交際。6次口語交際的內容側重點有所不同，教學方法也有所不同。 《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時教師要打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不是僅僅局限于圖上提供的例子。 《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫。 《這樣做不好》這個話題配的兩幅圖，一幅勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時要引導學生仔細觀察畫面，根據勸說對象的不同，考慮進行勸說的方式。這個話題內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中進行口語交際。 《我會拼圖》強調想象力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后在根據拼成的圖進行口語交際活動。 《該怎么辦》，理解圖意是進行口語交際的前提。核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢；可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺或給買個禮物；也可以說用其他辦法。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性的錯誤，都應該對學生進行鼓勵。 《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是讓學生想出各種能把南瓜運回家的辦法 ，在根據自己的生活經驗，討論哪種辦法好。重在發展學生的思維，說的方法越多越好，只要合理，都應該加以鼓勵。 （二）特點 1、或隱或現，留下許多“空白”。顯現的“空白”，是第六個口語交際《小兔搬南瓜》。它與與教版第二冊第二個聽說訓練《小白兔搬南瓜》是同一個話題。所不同的是：義教版的第二幅圖有這樣的提示：小白兔看到熊哥哥騎著自行車，它想到了什么？第三幅圖畫著小白兔把南瓜滾回家。而實驗教材第二幅圖是一張空白圖，第三幅圖畫上兔媽媽問小白兔怎么把南瓜運回來的？隱性的空白：實驗教材的第4課《我會拼圖》，教材中出示了三種拼成的圖：小熊貓、小白兔、小豬。其實，除了這三種圖外，用所提供的材料，還有好多可拼成的圖：金魚、小轎車、向日葵、鬧鐘、人、花等。像這種隱性的空白，在實驗教材中，只要老師稍作思考，在每一個口語交際中都能找到。如一下第四個口語交際《續講故事》，書上印著這樣幾句話：把下面的故事講完，再把自己講的故事畫一畫。看誰講得好，畫得好。接著是一幅圖：卡通片小兔與小松鼠。畫下有一句說明的:話小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來……這幅畫上的故事內容完全靠學生發揮自己的想象來編的。就是這些小小的“空白”，卻蘊藏著豐富的內涵。 （1）體現了嶄新的課程觀 基礎教育課程改革的一個重要理念就是生成的課程觀，教學不是給定的要素，而應該是動態的，生成的。實驗教材提供的那幅插圖實際上就是給定的教學要素，學生所看到的就是用滾這個唯一的辦法來運南瓜（拼圖的例子也一樣）。實驗教材的編寫卻體現了生成的課程觀，在教材中留下的空白讓學說根據自己的生活經驗想出更多的交際話題，交際活動也就由學生創造出的話題展開，讓學說的思想在動態中發展，交際活動在動態中進行。 （2）反映了學生的主體意識 教材中的空白，既給學生留下了思維的空間，又給學生創造了展示的平臺。按實驗教材所給定的要素來展開交際活動，學生只能根據課本中的插圖說說小兔是怎樣把南瓜滾回家的，在學生心中所能引發的話題最多只能是“小白兔真聰明”、“小白兔真會動腦筋”、“小白兔真有辦法”之類的贊美之詞。學生只能作為一個旁觀者發出幾聲贊嘆，而不能轉換角色參與到“運”的行列中去。實驗教材把“運”的過程留給學生，讓學說參與到“運”的行為中去，他們就會從自身的實際出發，想出許多辦法來。比如，體力強的學生說：“我用小板車把南瓜拉回來”；還有的說：“我請我的好朋友幫我抬回去”；也有的同學想把南瓜滾回去……盡管學生想的辦法不都是最好的，但每個辦法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。而且這些辦法是學生自己想出來的，他們回有一種自豪感。如果同學之間或教師在給予適當的鼓勵和欣賞，他們更會感到“我行”、“我真聰明”。既能增強學生的自信心，又能從中品嘗到成功的歡樂，學生的主體作用就能得到充分的發揮。 （3）滲透了人文主義的內涵 給學生留下的空白，創造的是自我想象的空間和一個自我展示的機會，它能急人思考、促人發展，使學生逐步學會面對每個問題都能進行冷靜的分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法和過程”中更多地獲取知識以外的東西。另外，在學生想出各種辦法之后，大家通過評議，選出那種辦法最好，這種分析與評議的過程，即是集思廣益的過程。譬如，在大家想辦法的過程中，有的學生依靠自己的能力和智慧，積極地想出了好辦法，這就要給與鼓勵；而有的學生就是想不出辦法，只得回去找父母幫他們運。針對這些比較依賴父母的孩子，就要教育和指導他們，讓他們學會自己想辦法，學會獨立自主。如果教材不留這個空白,就很難引發這樣豐富的人文內涵。 （4）營造了活潑開放的教學氛圍 有了空白,就有了多向思維,有了爭議，有了多維評價，也就有了口語交際多向互動特質。活潑開放的教學氛圍就在這種多向思維、多維評價、多向互動中形成。沒有空白，一切都是教材說了算，就會形成思維定勢，課堂教學也就會變成固定模式，一潭死水。 2、呈現方式 情景圖和提示語。一年級實驗教材中的口語交際練習有的配有圖畫。目的是教代口語交際的場合、對象、目的，創設了一個虛擬的交際環境，根據學生的實際情況創設一個類似真實的交際環境，為學生的口語交際提供一個模擬空間。例如《我們的畫》。文字提示的如： 3、貼近學生生活 所選內容均是貼近學生生活的、喜聞樂見的。大多是從學生生活中來，符合兒童年齡特點、生活實際和思想實際的。如《有趣的游戲》畫有老鷹捉小雞、丟手帕的游戲。《這樣做不好》畫有一位小朋友在草坪上跑、另一幅圖畫有孩子的媽媽在洗菜時，自然水溢出盆外。 4、語言親切 學生覺得自己與老師是朋友、學習伙伴，與文本中的主人是朋友，是學習伙伴。如《有趣的游戲》58頁有這樣幾個問題：你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎么做的。 5、具有綜合性 聽說本身就是一項綜合訓練，加上搜集材料、動手操作、思維、觀察等，有些還要學生通過畫畫，形象反映事物，再現生活。如《我會拼圖》。這樣，將聽說思和動手操作進行整合，將知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀進行整合。 6、富有時代性 如一下年級的第八個口語交際《未來的橋》，未來的橋會是什么樣的？讓學生把未來的橋畫成畫，經自我介紹、互評，將學生的思緒引到美好的世界中去，激發學生的創造欲望，勇于探索，追求創新，與時俱進。 四、口語交際教學策略 課堂教學中的口語交際涉及教育學、心理學、語言學等諸多領域。因此，如何在課堂教學實踐中，以上述各領域的理論為指導，不斷培養和發展學生的口語交際能力，便成為需要認真加以探討的課題。 （一）情境的創設與開發 1、創設情境的依據 （1）言語的發源地是具體的情境。 如《憶鐵人》，有些學生平時爭吵有聲有色，一到讀書卻無情無感，乏味。為什么？前者將自己置身于特定的情境中，后者沒有進入角色。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的環境，在一定的情境中產生言語的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教學中，教師要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特征的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的氣氛中受到訓練話題的感染，觸發學生交際的欲望。 （2）交際空間的特定性 作為課堂教學實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動，因此，與日常生活中原態的、自然的言語交際活動相比，受到了一定的限制。 （3）交際內容的豐富性 與此相反，由于語文學科具有相當廣泛的包容性與開放性，使得課堂之外的活動都可以成為口語交際的內容，比如，交際內容可以是“多彩的春天”“家鄉的物產”“家庭生活”。 （4）特定性與豐富性之間的矛盾 從語言學上講，語言發生的場合、空間環境，往往包容與話語有關的潛在信息，課堂教學這種特殊的環境造成了某些信息的缺失。這就是交際空間的特定性與交際內容的豐富性所形成的矛盾。如何解決這一矛盾，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵。 （5）解決矛盾的關鍵是：“跳出”課堂教學的環境，創設特定的情境。 事實上，許多教師口語交際教學的探索已經表明：在更大程度上使學生“跳出”自己所置身的課堂環境自然的進入作為目標活動的口語交際情境中，有賴與情境的創設與開發，則要盡可能地考慮到兒童心理因素，避免因為與兒童心理需要的錯位而導致交際的無效與浪費。 2、創設情境的作用（舉例：《我會拼圖》老師扮演商店總經理，六個小組分別是六家商店，每個學生都是商店的營業員。這樣，很自然的把學生引入到特定的情境中去，使學生很自然的把平時在商店里買東西時所看到的營業員的表現，商店的特點等知識聯系起來，學生就有話可說，有話想說。） （1）激發學生的學習動機 情境的創設與開發，使之產生強烈的愿望與意向，有意識的激發學生的學習動機，從而產生有效的學習或認知活動的動力。 （2）使初始語境順利達到目標語境 與“初始語境”相對的是“目標語境”。努力探求填補初始語境和目標語境的空白。初始語境與目標語境中間在一般情況下是空缺的，絕大多數學生不可能將初始語境與目標語境直接發生關系。將課外與課內、過去與現在聯系起來，變間接的為直接的，使淡忘的重新顯現。心理學家認為：兒童有很強的好奇心與求知欲，他們想要了解各種問題，愿意自己動手去做，親自接觸和經歷各種現象和事物，凡是新鮮的事物都會引起他們的好奇。考慮到上述心理學的影響教師可以據其創設有益的交際情境。針對學生的好奇心和求知欲，在具體的情境創設中，將口語交際所指向的目標語境的絕大多數隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境，在這種初始語境的刺激下，逐步進行口語交際的訓練和能力的培養。在這樣的初始語境中借助于與目標語境有密切關聯的具體事物、現象以及聲音、圖象和學生能夠實際參與的游戲等活動的刺激，逐步將他們的注意因到既定的交際情境中。例如 （3）促使“互動”順利開展 沒有互動，就失去口語交際的意義，關于互動，在下面作重點講。 3、情境創設的種類 （1）創設互動情境 口語交際的核心是交際，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。只有互動，才能保證面向全體，人人參與。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。創造雙向互動的交際環境，一般有以下教學策略： 自我嘗試練說，實現教學內容與學生生活實際之間的互動（生生互動） 教師讓學生仔細想：根據老師創設的情境，所提的問題，想一想說什么內容，怎么說；認真看：觀察畫面。是教學內容與學生的生活實際發生碰撞。然后讓學生自己嘗試該怎么說。需要指出的是：教材只是里、引子的體現。在訓練中，如果教師拘泥于教材，學生說的講師同一話題，容易出現說者覺得說不出新意聽者覺得枯燥乏味的局面。著要求教師在完成課本中的例子后，要適當拓寬交際話題，引導學生說說與教材話題相關內容，做到焦急內容生活化。舉例： 小組討論互說，實現不同生活實際的學生之間的互動。（生生互動） 合作學習是《語文課程標準》所倡導的學習方式，實現現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在一定程度上講，沒有課堂上的合作，很難滿足學生之間的交往需要，也難于培養學生接近別人，并與他人愉快合作互惠。 從別人那里學習澆漓的方法，學習自己沒有的生活經驗。教師可將全班按動物名分成幾個小組，要求學生有不同的意見與別人商量，有不理解的地方向別人請教。同時做到講究文明禮貌，說的人舉止大方能夠清楚明白地表達自己的意思；聽的人要專心，不隨便打斷別人；對說話有困難的人，給予幫助。從中培養學生良好的聽說態度和習慣。 小組匯報述說 在自我嘗試、、小組討論的基礎上，形成集體智慧，有小老虎、小兔子……的代表匯報交流討論結果，想全班同學陳述自己的意見，教師可作適當的點評，啟發學生觀察和敘述中不正確的地方。 自主探究評說，實現教師經驗和學生實際之間的互動（師生互動） 美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師與學生形成人際交往的某種品質。為此訓練中，教師的語言要盡量貼近學生，讓學生在口語交際中得到培養、規勸、指引，以滿足學生的求援需要，讓學生忘卻這是課堂在教室以外的某種場合和老師交流。在訓練中，教師要盡量打開學生的思路，因到他們從多個角度去想、去說、去聽，在意見分歧和遇到矛盾時發表自己的見解，能友善地同他人商討，乃至進行辯論（申辯、爭議），屬于自己大哥性化的語言，做到有所創新。讓學生裁判，評價哪一組說得好，為什么？學生通過評價，促使他們更認真蜻蜓別人發言，從中判斷正誤優列、或肯定贊揚、或質疑爭論，促使課堂積極交流，雙向互動地開展口語交際。教師要時時因到學生話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行一番交流，在相互啟發、相互交流中豐富見識，提高表達能力。 （2）創設表演情境 表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比較強，尤其是低年級學生。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，是他們的口語表達更加符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如《該怎么辦》一課的教學中，可創設王爺爺“家”的情境，安排說得好的學生分角色進行對話表演。是參加表演的學生的語言交際能力得到訓練與提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。 （3）創設生活情境。 口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。所以，口語交際訓練要經常化，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗是學生在口語交際中說的具體，說的真實，說的有趣。如可結合識字課《自選商場》一文創設去“百貨商店買玩具”情景能夠，去“超市買飲料”情境等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交際等生活技能，豐富了學生的生活經驗，為學會“生存”奠定了基礎。 （4）創設問題情境 低年級學生要先從一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，特別要注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。教材中編排了許多觀察景物、動物、看圖回答問題，編童話故事等交際內容，適當設計一些小問題，因到學生認真看圖，逐步由說一句完整的話到說幾句比較通順的話。如教《小兔運南瓜》一課，可設計以下問題：小白兔來到什么地方？干什么？小白兔對什么樣的事感到為難呢？在它為難的時候發現了什么？這些問題如開啟心智鑰匙，一下子就能把學生因如思維創新的情境。通過小組討論交流，個人自述，估計學生回較準確說出圖意，想出許多運南瓜的好辦法。最后讓學生自己思考，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵學生大膽想象，用語創新。 （4）創設視聽情境 采用先進的視聽技術手段，利用現代化的教學設備，融視、聽、說于一體，它有助于營造語言交際氛圍，是學生在這種語言溫暖交際環境中學習語言，感受語言，從而增強活學活用的口語交際的能力。如教《春天在哪里》一課，可利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂，隨著樂曲牧童國語言形象身生動的描述，把學生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，百鳥歡歌的春天美景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發交際的欲望。 （二）知識的準備與儲備 1、必要的知識是口語交際得以進行的必要條件 口語交際得以進行的必要條件使交際雙方應該具有必要的知識、信息，它是交際展開的起點，也是解碼、還原信息的支撐平臺和邏輯依據。交際雙方缺乏必要的知識準備，往往會使交際無法展開或流于表面形式，并容易造成誤解。知識的準備是否充足，主要取決于實際的交際需要。 2、必要的知識包括已有的和沒有的兩類。這兩類知識都與交際話題建立起關系。 3、準備必要知識的意義 （1）滿足交際的需要 在教學中，教師要優先考慮今天的交際話題是否與他們的生活有足夠的相關性，相信絕大多數知識兒童還是具備的，因為便這本身就考慮到，教材的一大特點就是生活性。但與此同時，教育的目的性又使得話題的選擇不能完全局限于此，有些話題必然會涉及到學生所缺乏的知識領域，或有些學生這方面的知識具備了，有些還不具備。這勢必影響交際活動的正常開展。學校教育要使兒童在通過努力可以實現的情況下，適當地接觸一些他們所不了解或不太熟悉的知識，以滿足交際的需要。因此。在樓宇交際的過程中，除了要求孩子具有一定的知識儲備之外，同時要求他們在口語交際之前進行必要的知識準備。這與課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式是相吻合的。 （2）有利于情境的創設 心理學的研究表明，兒童將注意集中在某一種事物或活動上的時間是不同的。一般來說,7__10歲的兒童可以連續集中主義0分鐘，10--12歲兒童約25分鐘，12歲以上的兒童約30分鐘。可見。在小學階段兒童注意的穩定性還是有很大限制的。如果在口語交際的課堂教學之前沒有是學生做好必要的知識準備，則勢必給情境的創設帶來困難。教師不得不借助更多的初始情境的引導來是學生進入交際情境，為此來保證交際的有效性。 （3）確保初始情境的效果 由于兒童穩定的注意受時間的限制，會在相當程度上制約或削弱教師初始情境引導的效果。從這個決瀆來看，為了使學生在穩定注意時間內進行有效的口語交際，，也有必要在交際之前進行相關的知識準備。 這樣看來，知識的準備應該針對交際的需要。教師在口語交際教學之前，應該根據此次口語交際所需要的知識情況，做一些調查了解，并指導學生做好所缺知識的準備。舉例而言， 為了避免上述情況的發生，教師應在進行口語交際之前，預先布置學生去調查、了解、搜集、整理有關資料，從而使他們在交際之前做好相應的知識準備。為口語交際做好知識準備，是引導學生實現有效學習、成為策略型學習者的重要途徑。針對口語交際這種實踐性訓練很強的項目，使學生通過各種形式的學習、做好知識準備，誤以為他們以后的持續發展提供了一種有效的學習策略。其意義就在于通過這種學習方法的積極運用，促進了學生的智能的發展，形成了積極的學習態度和性格特征，從而導致了行動上的主動和堅定，以此帶來學習成績的大幅度提高。這不僅是學習過程雜實有效，而且也為學生素質的主動發展創造了基本條件。 （三）交際規則的強化和習得 1、遵循規則的必要性 在語言的相互作用過程中，便要考慮到言語行為對交際雙方產生的影響。為了協調交際行為，以便是交際得以順利進行，交際雙方應該遵循響應的原則。作為課堂教學的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它旨在使“學生文明的進行人際溝通和社會交往”的認識和學習活動，。因此，學生在進性口語交際時同樣應該遵循口語交際的規則。 心理學認為，社會個體極其看重來自其他成員的認同、接納、交流與尊重，而這一切都無法脫離與口語交際的關系。因此，在具體餓口語交際中，學生要學會禮貌用語，一滿足對方獲得尊重的精神需求。 2、口語交際的規則 （1）不要將自己的觀點強加與別人，讓聽話人自己作出解釋； （2）所說的話要得體，體現與別人的友好關系； （3）注意體勢語的作用，養成良好的交際習慣。適當運用手勢語：由于課堂教學中的口語交際是發生在處于同一交際空間中的雙方（或多方）之間的交際行為，學生在口語交際的過程中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際要充分注意到身勢語的作用。因此，學生在口語交際的過程中應該努力養成良好的交際習慣。隨交際需要的不同，可以適當以內用手勢語，比如，可以通過手勢強調，模擬物體的形狀向人作出解釋。 學生在口語交際的過程中，通過不斷的實踐語言交際規則和體勢語，可以逐步強化言語交際習慣，促使文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養。 3、交際過程的操控與指導（口述：為什么要操控、指導） （1）交際內容和過程的不確定性 在口語交際過程中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多始料未及的問題可能在學生的交流過程中產生，因此，教師是無法就交際內容與交際過程事先完全確定的。 （2）教師無法對交際話語作具體指導 從另一方面看，正如前面所述，課堂教學中的口語交際，是盡可能接近生活原態的、自然的情況下設計的，其目的是培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，除了一些交際規則、程序的指導以外，教師是不應該像影視導演那樣就交際過程中的話語內容進行具體指導的。 （3）怎樣進行操控指導： ①作為合作伙伴參與到口語交際中去 那么如何引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？心理學認為，小學兒童思維獨創性的發展趨勢時是：慮及于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學生的交流、互動，推進交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導、調控交際過程，使其能更好地實現交際的目的。 ②加強示范 學生可以在通教師交流的過程中模仿，逐步習得交際的本領。這樣的處理與課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現了教學當中教師教學行為的變化與新型師生關系的確立。《課標》:指出教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 為了加強師范，教師除了在全班師生交流中參與交流、適時引導外，還應參與到一些小組中去進行個別輔導：對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以便學生能夠有一個可以模仿、學習的依據。總之，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真正的交際教學中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。不可避免的是，學生在口語交際過程中常常回發生一些錯誤，諸如語法錯誤、邏輯不清、表述不當。出現遮掩的情況，教師不宜打斷學生的話語，立即予以訂正。心理學認為，兒童對于一個事物的注意是有限的，如果他對事物、過程等的注意被打斷，那么他所注意的事物回被打斷他的注意事物所代替。居于這樣的考慮，教師可以在學生說完之后，再針對出現的問題進行知道或請同學補充、訂正。 ③為學生的交際“搭橋” 口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不斷發出信息、接受信息。它本質是一種雙向湖動的動態語言實踐活動。“雙向”和“互動”應成為口語交際課的最根本特點。如何在教學中實現“雙向互動”語言的交際性呢？ 在備課時要有一個較準確的:估計學生在交際時哪里有困難，哪里有問題，教師就要鋪路搭橋，架設階梯，為學生順利進行口語交際創造條件。低年級學生的思維能力教弱，往往不知如何圍繞一個話題進行有條理的語言交際，教師此時要創造交際的條件啟發學生思維，為學生的語言交流牽線搭橋。例如，《我會拼圖》，課堂上會出現這樣的:情形學生動手拼成了各種圖形后，便急于介紹，把自己的制作過程介紹得過于簡單，大多用“我先……然后……再……最后……”的句式。其他學生只是聽，不知如何交流。此時，教師可以提出幾個有關拼圖的問題，讓學生打開思路，尋找合適的話題，如可以讓學生或組成小組，或同桌互相說說怎樣拼圖的，問問同學：“你問什么這樣拼”“你還能拼成什么樣的圖”“以前拼過圖嗎”“是怎樣學會的”“看到這個圖，你想起了什么”等等。教師的這番啟發引導，就為學生的語言交際搭起了橋梁，課堂上自然會出現熱烈的對話交流場面。 ④在教學中注意強化思維的訓練 口語交際的訓練，實際上時思維的訓練，即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上。只有目標明確，有的放矢地進行思維訓練，使學生地思維品質得到提高，口語交際教學的目標才能真正達到。例如，教學第二冊《該怎么做》時，一年級學生的思維往往會停留在描述小朋友打碎了花瓶，爸爸回來以后可能出現的幾種情況這一層面上。回答基本上是兩種意見：一是爸爸回來后，非常生氣，打了自己的孩子，或者發了一頓火；二是爸爸回來后沒有發火，而是親切告訴孩子，以后做事要小心。其實教師還可以認真聽同學的發言，圍繞這個同學的發言想一想，這個辦法行不行為什么還有什么更好的辦法大家可以各抒己見，鼓勵說出與眾不同的看法。這樣既訓練了學生聽的能力，又訓練了學生思維的深刻性、獨創性和敏捷性。 五、口語交際的評價 （一）適當定位目標 低年級學生年齡小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學 中，應重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話使做到舉止得體，態度大方，彬彬有理，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，使教與學取得良好的效果。 （二）使用激勵性評價 1、教學氣氛：輕松、和諧 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主人。在口語交際教學中要從學生的實際出發，讓學生有學習主人的意識，能夠積極主動地參與口語交流。這就需要教師營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學生身在其中躍躍欲試的情緒。 2、教師定位是：啟發者、引導者，學習伙伴 3、教學的主要目標之一是：喚醒學生內心的表達欲望 口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，要重視對學生的興趣激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級兒童也是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。 4、教師應重點評價學生的參與意識和情感態度，不必重在結果的評價。 5、關注和呵護膽小話少的學生 要重視開展激勵性的教學評價。對于膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應該給予更多的關注和呵護，給學生一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓學生主動積極地參與口語交際實踐活動。例如，在教學《續編故事》時，老師在多媒體課件中制作了小兔的動畫并配了聲音，當平時發言少的學生說了自己的看法時，“小兔”就會笑著舉起拇指說：“你說得真棒!”或者說：“你的進步真快!”“沒想到你這么聰明!”相信你還說得更好!學生聽了這些話，總是抑制不住內心的喜悅，參加表達的積極性明顯提高。教師根據教學內容設計一些小獎品如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等。有效地使用激勵手段，一個微笑，一次點頭，一句贊揚，都會給學生心中鼓起希望的風帆。所有的做法，目的只有一個：讓學生樹立表達的自信心。學生在心中對、自己說“我能行”。只有平等對待所有的學生，口語交際的教學目標才能真正實現。 （三）培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環節中，學生既可對本組成員的發言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展，學生才真正感到自己是學習的主人，從而增強興趣和信心。 （四）口語交際能力書面測試題 評價學生的口語交際能力，應當主要采用口頭考查的形式，這是無庸質疑的。但適當地采用書面測試的形式，時間證明也是可行的。 （一）傾聽能力測試題 題型1：:聽老師講一個故事，然后把故事的內容寫出來。 題型2：聽老師口述關于召開家長會的通知。如果要你通知家長來學校參加家長會，你會怎樣對家長說把你準備說的話寫下來。 題型3：聽老師說一段話，把這段話的主要意思寫下來。 題型4：錄音機里播放的是同學們的一段對話，請你仔細聽，把其中有語病的話記下來。 （二）表達能力測試題型 題型1：上個星期天你主要做了一件什么事如果講給同學聽，你將怎樣講 題型2：這些天媽媽很不開心，請你講一個短小的笑話，讓媽媽高興起來。 題型3：新學期，你們班上來了一位新同學。假如請你代表全班同學講幾句話，表示對新同學的歡迎，你準備怎樣講 題型4：你最喜歡看哪一部動畫片請你簡要地談談自己看了這部動畫片后 題型5：請你用“你好厲害呀!” 開頭，按下面地要求說話。 說的話含有表揚意思：“你好厲害呀! 說的話含有批評地意思：“你好厲害呀! 題型6：下面是一個同學在不同地場合說的三句話,如果要說得委婉些，你覺得應該怎樣說 快把鋼筆還給我! 你別動我的玩具! 誰叫你學習不認真考試不及格，活該! （三）交流能力測試題型 題型1：家里只有一臺電視機，可是爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續劇，女兒小可想看動畫片。請你根據任務的身份和興趣特點，設想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫下來。重點把你年齡相仿的小可的話寫清楚、寫具體。 題型2：假如你的爸爸愛抽煙，你會怎樣與他交談，勸說他不要抽煙 題型3：先讀下面的故事，然后想一想：假如你是一位記者，也去采訪居里夫人，了能和居里夫人談得投機，你準備問她什么問題 故事：一位記者聽說剛獲得若貝爾獎的居里夫人在某漁村度假，便去采訪。 在居里丈人的住房前，記者看見一位農婦打扮的年輕婦女坐在門前的臺階上休息，問 道：“你是這座房子的管家嗎” “是的。” “主人在家嗎” “不，她出去了。” “她很快就會回來嗎” “不知道。” 記者索性在臺階上坐了下來，請求道：“你可以告訴我一點關于你主人的個人情況嗎” “無可奉告。”年輕婦女聽了一下，接著說，“哦，居里丈人特地讓我轉告記者先生，少打聽她個人的私事，多打聽關于她的思想的問題。”記者只好知趣地走了。 記者哪里知道，他碰到地那位農婦打扮的婦女就是居里夫人。 六、口語交際教學要注意的問題 口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。 口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、所得好。 口語交際的關鍵是調動學生互動，互相交流、互相討論、辯論，培養、鍛煉與人交流的能力。 對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發表完自己的意見后再適當加以糾正。 口語交際，不光是口語交際課的任務，閱讀課、習作課、識字課、拼音教學、平時活動都有任務，一刻也不能錯過。就是品德課，其他學科也有任務。 口語交際應與閱讀習作同步。在自由表達、不影響兒童的說話的前提下，從不完整話到完整，從說一句話到說幾句話，到中高年級，當然不能停留在此基礎上，要言之有序、言之有物，表情達意。從交際的習慣上，要逐步培養動作大方，口齒清楚、注意場合、對象、年齡的不同，而說話方式、語氣、表情等有所改變。 |
|
|
