《中學歷史情境教學理論與實踐研究》開題報告

三、研究目標和研究內容

1、本課題研究目標在于，重新審視歷史情境教學的基本內涵，揭示中學歷史教學中創設情景背離歷史學科固有特點的傾向，凸現歷史情境教學在新課程教學中應有的作用，探索課堂教學中創設情境的基本方法和原則，謀求教學創新、尋求新課程深入推廣之路。        。       

2、本課題研究的主要內容包括：

⑴解讀專家學者關于中學歷史情境教學方法的基本觀點，審視和規限“歷史情境教學”的基本概念，揭示“歷史情境教學”的科學內涵、本質特征及價值取向；

⑵安慶市中學歷史課堂教學方法的現狀及存在的問題；

⑶中學歷史教學既要適應并推廣新課程理念，體現教育的創新，又要體現歷史學科自身學科特點的教學方法---歷史情境教學法：

①中學歷史課堂教學如何正確創設歷史情境；

②歷史情境教學方法與中學歷史教師專業化水平---從教學主導因素看；

③歷史情境教學方法與激發學生歷史學習興趣---從教學主體因素看；

④歷史情境教學方法與歷史課堂教學的有效性---從教學效果因素看。

四、國內外研究現狀和趨勢

在 1、研究現狀:

 國內研究：對情境教學的研究, 是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究，如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創設情境教學方法的研究，如李京雄《情境教學的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

國外研究：最早在教育學意義上運用“情境”的是杜威, 他認為“思維起于直接經驗的情境”（杜威《杜威教育論著選》, 華東師范大學出版社1981年版, 第191頁。）。受杜威影響, 美國學者克伯屈創立設計教學法, 主張把教學過程設計成為達到某種預定目的而有計劃地開展系列連續活動的過程。到了本世紀50年代,保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學”,將情境教學推向一個新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學的根由,而且從實踐上將情境教學推向了全世界。

2、研究趨勢：

長期以來，情境教學研究出現了“高原現象”,有待深化。其研究的趨勢為，在研究方法上, 在定性研究基礎上, 突出定量研究，在現狀研究的基礎上, 加強歷史的研究；在研究內容上, 要將基礎研究和運用研究、橫向拓展和縱向深化相結合，加強縱深發展研究。在當前，應注意突出客觀情境教學理論和實踐研究，特別是語境教學的研究。

五、理論假設和理論基礎

1、理論假設：

從教學主導因素看，歷史情境教學方法與中學歷史教師專業化水平相關。歷史問題情境的創設, 建立在思維過程性、創新性、問題性和主體性的心理學基礎之上，其策略是要激發學生強烈的問題意識。創設形式多樣、因人而易。因此，這對歷史教師的專業素養提出更高的要求，歷史問題情境創設能真正促進學生由“學會”向“會學”的學習方式轉變, 使歷史新課程改革的目標落在實處。

從教學主體因素看，歷史情境教學方法與激發學生歷史學習興趣相關。創設情境不僅能激發學生的學習興趣，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，學生不僅學到了知識，感受到了學習的樂趣，而且創設情境能讓學生對問題有理性的分析，可以引導他們的學習興趣向高級發展。從好奇型的學習興趣到功利型的學習興趣，再到富有歷史學科功能的人文型學習興趣。

從教學效果因素看，歷史情境教學方法與歷史課堂教學的有效性相關。教師在教學中要注入情感因素，創設情境，改進教學方法、教學手段，盡可能地為學生營造一個富有感染力的、興趣盎然的良好習環境，更好地引導學生，轉變學習方式，使得中學歷史教學更加有實效。

2、理論基礎：

教學主體論；

教學主導論；

教師專業化理論；

建構主義理論。

六、研究思路、方法和步驟

1、研究思路：

本課題主要從實證研究、理論總結的這兩條思路，以安慶市為例來分析和探討中學歷史教學中如何正確創設歷史情境，實證研究教師的專業化水平對歷史情境教學法的影響及歷史情境教學法對課堂教學有效性的作用，探究新課程視野下中學歷史情境教學方法發展的基本特點、本質和一般規律，為新課程理念滲透到安徽省中學歷史課堂教學中  提供理論支撐，以便進一步深入推廣新課程。

2、研究方法及研究路線：

研究方法：運用調研法、觀察法、比較分析法、經驗總結法，研究不同中學的歷史教學方法有效性情況，探索歷史情境教學的功效。

研究路線：學習先進教育教學理論及學科教學方法研究——>理論假設歷史情境教學的相關方面——>調研安慶市中學的歷史學科教學方法的現狀——>從實際教學中提煉歷史學科的情境教學法理念和策略——>檢驗研究假設及歷史情境教學方法的課堂教學實效——>總成果

3、研究步驟：

①第一階段：

2009年9月～12月，調查走訪階段，參與安慶市中學校際間的歷史教學活動，并進行相關的問卷調查。①第一階段成果：安慶市中學歷史教學方法狀況調研報告

②第二階段：

2010年1月～12月，理論研究階段安慶市中學歷史教學情境教學方法運用的系列論文

③第三階段：

2011年1月～7月， 總結階段

對前期調查、研究狀況進行總結，為撰寫課題研究成果總結報告作準備。

七、可行性分析

1、前期研究成果：

課題類：市級課題《新課程形勢下高中學生歷史學習興趣的起源、發展及培養問題的研究》（已結題）

論文類：①方來，《高一學生入學前學習興趣的調查與分析》發表于《歷史教學》（2008年第4期），《新課程背景下一節好課的標準》發表于《教育理論與實踐》（2009年第2期）；

②石愛華，近期在省級學術期刊上發表論文如下：

A、《創設情境:“春秋戰國時期的思想界”教學反思》，《安慶師范學院學報(社會科學版)》2006年第3期；

B、《從十月革命一課看近十年高中歷史教材的改編》，《池州師專學報》2006年第6期；

C、《“太史公”名義再考》，《滁州學院學報》2008年第4期；

D、《問題教學法在“戊戌變法的失敗”一課中的運用》，《安慶師范學院學報(社會科學版)》2008年第9期。

2、完成本課題的條件：

①本課題的人員結構：

從職稱結構看，有高級教師4人，中級2人，碩士研究生1人；從研究方向看，都是從事基礎教育教學和教育理論研究；從知識背景看，都是歷史教育專業本科學歷，史學學士，且長期從事歷史學科基礎教育教學，對歷史學科基礎教育教學現狀有深刻了解。課題組人員結構合理，團隊協作能力和科研能力強。

②本課題的資料準備：

本課題研究資料的準備依其來源大體可分為兩類：一是理論資料，即有關新課程教育教學方法的理論與實踐的著作；二是調研資料，課題組深入安慶市中學進行有關歷史學科情境教學方法的教育理念的調研，獲取第一手資料，進行實證研究。

③本課題的經費保障：本課題研究經費將爭取安慶二中的資助。

3、課題成員的分工：

①課題負責人：

方來、石愛華：負責課題申請，召集課題組成員，制定研究計劃，把握課題進展情況、整合課題組研究的成果等，撰寫相關論文。

②課題組成員：

陸瑜、張莉：負責到市各中學進行調研，設計、發放和回收調查問卷，分析、整理調研材料，撰寫調研報告。

楊春、劉立周：負責從歷史教學方法對比的角度，分析歷史教學困境的原因，并撰寫相關論文。

③課題組所有成員積極參與安慶市各兄弟學校歷史學科的校際教研教學的交流活動，了解安慶市各中學的歷史課堂教學方法及歷史情境教學的實際運用的情況。

八、擬創新之處和困難

創新之處：以安慶市為例來分析和探討中學歷史教學中如何正確創設歷史情境，實證研究教師的專業化水平對歷史情境教學法的影響及歷史情境教學法對課堂教學有效性的作用，探究新課程視野下中學歷史情境教學方法發展的基本特點、本質和一般規律。

困難：研究的理論深度問題；調研時可能兄弟學校不能很好協調；研究經費可能不充足。