略論中等職校學生職業精神的培養

廣德縣職業教育中心  馬燕

 

【內容提要】中等職校學生職業精神主要指認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的主動精神，顧全大局、團結協作的合作精神。然而通過調查發現，學生職業精神缺失嚴重，從一個方面嚴重影響了學校的社會聲譽。因此，中等職校必須重視學生職業精神的培養，通過幫助學生明確自己的職業生涯規劃，樹立正確的就業觀，構建合理的知識結構體系，從而社會對中等職校的認同度，促進中等職校健康持續發展。

【關鍵詞】職業道德   職業精神   培養

 

 

     社會發展的進程表明，人類的職業生活是一個歷史范疇。一般來說，所謂職業，就是人們由于社會分工和生產內部的勞動分工，而長期從事的具有專門業務和特定職責，并以此作為主要生活來源的社會活動。人們在一定的職業生活中能動地表現自己，就形成了一定的職業精神。它體現著一個人的精神風范和職業人格，是促進從業者個人發展的重要支撐。但是，目前，各中等職校學生對此沒有足夠的認識和重視，職業道德失范，職業精神匱乏，在一定程度上制約了學校的發展，這不能不引起我們的關注。

    《中等職校學生職業道德教育方法與途徑研究》課題組在研究中認為：中等職校職業道德教育要想行之有效，首先要幫助學生明確職業目標和人生方向，解決原動力的問題；其次，要針對不同專業的特點準確定位，研究和探索有效的職業道德教育內容、行為方法等，并結合青少年成長期的特性，通過大比例的娛樂型校園活動，吸引學生積極參與；與此同時，還要構筑發達的德育網絡，通過健全系統來保證德育目標的實現。本人作為課題組成員之一，同時又于本學期擔任了《職業道德與法律》課程的課堂教學，在參與課題研究活動與課程的課堂教學中，越來越清晰的認識到：職業道德學習的核心在于培養學生的職業精神，即通過對人的本能改造和潛能開發以臻于人性的完善和人生的成就，在這種培養與學習中，讓學生體會到自己的職業責任和職業使命，促進其對具體社會義務的文化自覺，從而逐步形成職業道德，并進而升華職業精神。這既是對課題《中等職校學生職業道德教育方法與途徑研究》所提出問題的解決途徑之一，也是對課程《職業道德與法律》的課堂教學內容的豐富。下面本人就中等職校學生職業精神的培養及途徑談談自己的看法，權當拋磚引玉。

     培育良好的職業精神，是提升一個人精神文化的關鍵所在，精神境界的升華，為成就個人發展提供了可能，因為它激發了人的進取動力和熱情。相對于中等職校學生來講，職業精神其主要是指認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的主動精神，顧全大局、團結協作的合作精神。那么，目前中等職校學生的職業精神到底是怎樣的情況呢？今年3月份，《中等職校學生職業道德教育方法與途徑研究》課題組印制了三份調查問卷，即《中職生關于德育課看法的調查問卷》、《中等職業學校學生職業道德教育現狀問卷調查》和《中等職校畢業生就業情況調查問卷》，分別對學校德育課、本校畢業生、部分企業進行了問卷調查，三份問卷調查都力圖從不同側面了解學校職業道德教育的現狀。其中《中等職校畢業生就業情況調查問卷》對學生的合作、敬業、主動、誠信等職業精神分布情況設計了較全面的問卷。課題組發放《中等職校畢業生就業情況調查問卷》共120份，包括用人單位20份，回收有效問卷85份，回收率為70%，具體情況見下表：

廣德縣職教中心畢業生職業精神分布情況（%）

     通過調查我們發現，盡管中職學生職業道德的價值取向的主流是健康的、從善的，職業精神的總體面貌是積極向上的，但是還存在著消極的一面，有的還比較嚴重，主要體現在：

     1、合作精神淡化。合作意識和團隊精神，是現代人應具備的基本素質。是否擁有這種素質將影響中職生今后的工作成效。在現代社會，無論是從事何種職業，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。但是，中職生多90后的獨生子女，習慣于長輩的關愛而不關愛別人，同時，他們大多是應試教育的失敗者，長期遭遇學習上的挫折造成了他們情感上的冷漠，相對于同齡優勢群體的學生來說，他們對他人懷有更多的戒心和不信任，對正常的社會交往心存疑慮。所以，他們一旦走上就業崗位，現實的落差使他們難以接受，而人際交往的障礙又使得他們自我封閉，與生活現實產生隔閡。

     2、淡漠敬業精神。是否具有敬業精神是決定一個人能否健康發展的核心品質之一，因為它可以派生出其他許多健康的人格特質，一個擁有責任感的人，往往能激發和實現自身的潛能。而一個人如果缺乏敬業精神，則容易向環境屈服，自我實現也就無從談起了。90后的中職生長期享受著父母過多的呵護，習慣于只知索取，不知付出，他們不知道怎樣對自己負責，更談不上對他人、對社會的責任感了，敬業精神也就無從談起。

    3、淡薄主動精神。成功是由哪些抱有積極心態和主動精神并付諸行動的人所取得的，積極心態和主動精神能夠激發起我們自身所有的聰明才智，而消極和被動只會遮住我們才華的光芒。然而，中職生缺少這種認識，他們總是以消極被動的心態對待自己的學習和生活，包括自己的人生。由于他們在初中階段成績不理想，進入職校后就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，于是表現出精神萎靡不振，思想不求進步，學習不思進取，生活自由散漫。這種心態衍生到工作中，就不可能獲得工作的業績和成功。

    4、淡然誠信精神。誠信是成功的根本，是成才的根基。只有懷著一顆真誠的心與人交往，才會得到別人的認可，才有可能獲得成功。然而在當前的中職生有許多不守諾言，淡然誠信的現象：考試作弊、失約、不遵守紀律，就業后不能遵守廠規廠紀、隨意礦工等等。

因為合作精神淡化，敬業精神淡漠，主動精神淡薄，誠信精神淡然，這些職業精神的缺失，使得中職生在就業后不能適應，無法擔負必要的工作責任，不能遵守廠規廠紀，工作隨意性大，稍有不如意即變更工作，沒有一個長期發展的職業生涯規劃，嚴重影響了中等職校就業穩定率，從而對職業學校的社會聲譽產生了諸多不良影響。

     我們知道，中等職業教育本質上是從業前的教育，即就業教育，學生一畢業就將進入各行業成為職業人。因此，在中職階段，“學生”即是“準職業人”，“學生”和“準職業人”的主要區別在于前者強調掌握必備的專業理論知識，而后者要求在掌握必備夠用的專業理論傳授基礎上必須掌握大量的實際操作技術或技能，同時具備適應企業需要的職業精神。只有培養出合格的“準職業人”，才能提高中等職校學生就業的穩定率，增加社會對中職校的認同度，保持中等職業學校的生命力，提高中等職校的社會聲譽。因此，中等職校除了必須的理論教學和必備實踐技能教學外，必須重視對學生職業精神的培養。

     課題《中等職校學生職業道德教育方法與途徑研究》研究認為：中等職校學生職業精神的培養過程其實是一個內化的過程，即通過學校和教師的各種教學活動，將社會價值內化于學生個體品德之中。而當前中等職校現狀往往是重專業技能培訓輕情感態度培養，重各種專業資格證書輕職業道德教育，特別是職業精神教育，從而影響了學生的成長與發展。因此，我們在實際工作中，必須關注學生工作態度和生存狀態，明確其職業生涯目標，樹立正確的就業觀，構建合理的知識結構，從而塑造學生的職業人格以促進學生個人成長與發展，形成敬業、主動、誠信、合作的職業精神。

     中等職校新一輪德育課程改革要求中等職校第一學期開設《職業生涯設計》這門課程，這對于即將走進職業生涯的中職學生來講，其重要性是不言而喻的。職業生涯設計可以幫助廣大中職學生更好地實現自己的職業理想和人生目標。培養學生的職業精神的第一步就是要從幫助學生做好他的職業生涯設計入手。上學期，我擔任的就是《職業生涯設計》這門課程的教學，我認為，幫助學生做好職業生涯設計的有以下四步：第一步尋找“突破口”，謀求學生的積極配合。要讓學生理解并接受職業生涯設計的理念，能積極配合教師的的工作。這是一個關鍵的問題，因為如果學生不配合你，你再努力也起不到實質性的效果，同樣，如果學生不理解其中的理念，雖然有配合但結果也會顯得蒼白無力。然后結合學生的個性特征不斷尋求突破口。第二步親自“督查”，保障“設計”的圓滿完成。首先要切合實際，不能好高騖遠；其次是落到實處，不開空白支票；最后是持之以恒，不能半途而廢，教師要親自督查，給予鼓勵的同時加點壓力。第三步是分段總結，及時調整策略。教師要引導學生不斷總結，同時結合實際，調整對其引導策略。第四步是密切聯系，培養學生自我探索能力。

     明確個人奮斗目標，幫助學生參加職業生涯設計活動的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程，是學生為走向社會、為今后可持續發展做準備的過程。以職業生涯設計為載體不斷培養敬業、主動、誠信、合作的職業精神，讓學生在自我設計的過程中發現自己的長處和優勢，從而樹立職業意識，提煉職業技能，為自己搭建通向成功的臺階。

     目前，許多中職生存在一些就業誤區。《中等職校學生職業道德教育方法與途徑研究》課題組曾印制了《中等職校畢業生就業情況調查問卷》對此進行了調查。調查顯示中職生的就業誤區主要表現在：

     ①盲目從眾，隨波逐流。中職生就業時受社會環境影響，追求熱門職業，盲目從眾，而不從自身的興趣、性格、能力等自身條件及職業特點考慮，結果在求職競爭中遭遇失敗。

     2貪圖輕松，害怕吃苦。有相當一部分學生在就業時總是希望找一個輕松、自在的工作崗位，不愿勞心傷神、害怕吃苦。這類學生很難找到滿意的工作。即使運氣好找到一份工作，也極不穩定，不會持久，結果還是被淘汰。

    ③找大城市、片面強調地區觀念。一些同學找工作把眼光瞄準大城市、沿海城市、經濟特區，欠發達地區不去。就業后真正到了這些地方，許多情況不能適應，很不習慣，悔之晚矣。

    ④留戀家鄉，思想保守。有的同學一味留戀家鄉，不愿走出家門，害怕到外地就業。因此，喪失大好的機會，使自己不能更好地發展。

   ⑤片面追求高薪高酬。有的學生求職時首先考慮的是工資報酬，而不分析自己是否能學以致用，是否能勝任工作崗位，結果造成“高不成、低不就”。這樣，很難找到自己合適的工作崗位。

   ⑥講求體面，過分強調職業的社會地位。有些學生就業時總是把眼光放在社會評價較高的國有大中型企業、外資企業或行政、事業等單位。認為在這樣的單位工作臉上光彩，渴望當白領麗人，而不愿意去鄉鎮企業、私營企業等這些有很大發展空間的單位。這種只考慮個人的愿望，而不考慮社會的實際需求，很難實現自己的理想。

     為此，教師要幫助學生端正就業和求職態度，正視自身和現實，正確地分析和評價自己從實際出發求職就業，正確地把握自己的職業期望值。從社會需要、發展趨勢和自身能夠從事某種職業的能力兩個方面來確立自己的職業目標，及時調整就業意愿，從而培養其敬業、主動、誠信、合作的職業精神。

     任何職業都離不開專業的知識，專門的技能和獨特的專業職業精神。在這個職業化的社會里，一個人是否受到認可，是否受到重用，獲得發展，與他的專業知識、專業技能和專業職業精神密切相關。合理的知識結構，不僅是指專業理論課和專業實踐課的專業知識和專業技能，更是一種專業職業需要的精神。教師在教學過程中，幫助學生既要掌握工作所要求的專業知識，更需要樹立專業職業精神，既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業要求，又有良好職業精神，既能發揮群體優勢，又能展現個人專長，從而構建合理的知識結構，具備敬業、主動、誠信、合作的職業精神。

     我們常說，職業教育的特殊性決定了其教育內容要突出職業知識的傳授和職業技能的訓練，職業教育的現實性則決定了其教育對象培養的艱難，而這種艱難則又決定了必須把職業道德素質的培養放在首位。職業精神作為職業道德的基本內涵，是每一個從業者自我發展的內在動力。而中等職校的培養目標是把“學生”培養成“準職業人”，促進其個體成長的適應性，簡單的講，就是能順利完成從“準職業人”到“職業人”的過度。從這個意義上說，中等職校學生職業精神的培養具有極其重要的作用。