校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的視角與行動(dòng)方式

         蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)……聽(tīng)課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。”的確，校長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)屬于“自己的事”。無(wú)論你再忙，也應(yīng)該騰出時(shí)間來(lái)深入課堂，貼近師生，貼近實(shí)際，它可以幫助校長(zhǎng)掌握學(xué)校內(nèi)部的許多真實(shí)狀態(tài)，正如北京光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝在著作《優(yōu)秀校長(zhǎng)一定要知道的30件事》中所講，校長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)課有四點(diǎn)好處：“可以了解教學(xué)狀態(tài)，把握教學(xué)質(zhì)量”，“可以了解教師狀態(tài)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，“可以了解學(xué)生狀態(tài)，掌握教育方向”，“可以了解空間狀態(tài)，思考管理細(xì)節(jié)”。

　　校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課好處頗多，但一些校長(zhǎng)也走入了聽(tīng)課評(píng)課的誤區(qū)：第一，狂轟濫炸式聽(tīng)課。無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)地聽(tīng)課，趁著心情做事，聽(tīng)得多而濫，收效甚微；第二，突然襲擊式。從不預(yù)約，搞突然襲擊，所謂的“隨堂聽(tīng)課”，把教師不放在眼里，課砸了就不分青紅皂白地批評(píng)一通，嚴(yán)重?fù)p害教師自尊；第三，單槍匹馬式。校長(zhǎng)不善于“造勢(shì)”，什么都我行我素，不善于協(xié)同業(yè)務(wù)部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科骨干一同聽(tīng)課研究，“孤軍奮戰(zhàn)”，評(píng)課“一言堂”，又不善于“借勢(shì)”，巧用別人的觀點(diǎn)開(kāi)導(dǎo)教師，為自己說(shuō)話。第四，蜻蜓點(diǎn)水式。校長(zhǎng)評(píng)課不細(xì)致、不到位，敷衍了事，不深入，沒(méi)有讓教師從根本上解決實(shí)際問(wèn)題，聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣。

　　校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課如何走出誤區(qū)，其最佳的行動(dòng)方式究竟是什么呢?校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的價(jià)值取向、觀察視野、角色定位究竟是什么，它與教研員聽(tīng)課評(píng)課、與普通教師聽(tīng)課評(píng)課有何區(qū)別呢?筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談以下兩方面的體會(huì)：

　　一、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的視角

　　1.要有科學(xué)的價(jià)值取向

　　我覺(jué)得校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)該站在學(xué)校全局的角度，著眼于學(xué)校的發(fā)展，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教學(xué)研究與管理制度規(guī)范等。這是區(qū)別于教研員、學(xué)科教師的地方。學(xué)科教師聽(tīng)課評(píng)課較為關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，大多出于“我要學(xué)，所以我去聽(tīng)”，教研員的聽(tīng)課評(píng)課較為關(guān)注學(xué)科課程改革、學(xué)科教學(xué)骨干培養(yǎng)及學(xué)科質(zhì)量方面的整體狀態(tài)，功能主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)實(shí)踐研究課改”上，根本目的在于“通過(guò)課改大面積提高質(zhì)量”，而校長(zhǎng)的聽(tīng)課評(píng)課，要關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)，但最終要指向教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，但更要關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展中的共性問(wèn)題、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性問(wèn)題；要關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向。因此，對(duì)課堂問(wèn)題的歸因也要調(diào)整：不再一味地從教師或?qū)W生身上挖掘根源，也不一味地將教學(xué)教研機(jī)構(gòu)(備課組、教研組、教導(dǎo)處等)作為審視的對(duì)象，而是從學(xué)校管理的諸多方面(教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、校本教學(xué)研究與管理的機(jī)制與模式等)尋找原因，為改進(jìn)學(xué)校管理提供依據(jù)。通過(guò)“觀察課堂”這個(gè)窗口，透視學(xué)校全局。這種“以人為本、著眼于發(fā)展”的觀念才是校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)有的視覺(jué)角度和真正的價(jià)值取向。

　　2.要有寬闊的觀察視野

　　聽(tīng)課評(píng)課要超越學(xué)科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅(jiān)持全面觀察的立場(chǎng)。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以外，校長(zhǎng)還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問(wèn)題的原因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。校長(zhǎng)不可能精通所有的專(zhuān)業(yè)，對(duì)非本專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)多從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，這一點(diǎn)非常重要，否則不僅評(píng)不到點(diǎn)子上，影響教師情緒，還會(huì)降低校長(zhǎng)個(gè)人的威信。校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課能夠作為“內(nèi)行看門(mén)道”最好，但確實(shí)不在行就應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的位置上發(fā)表準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。“外行看熱鬧”也要能看、會(huì)看、看懂、看清楚。

　　3.要有正確的角色定位

　　筆者認(rèn)為校長(zhǎng)在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者、是學(xué)習(xí)者和賞識(shí)者、是指導(dǎo)者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，主體角色是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者。調(diào)研是聽(tīng)課評(píng)課的主要目的，只有調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)該肯定的和發(fā)揚(yáng)的、該改進(jìn)的和批判的；對(duì)優(yōu)秀課要學(xué)習(xí)，更要賞識(shí)激勵(lì)；對(duì)問(wèn)題多的課要指導(dǎo)，甚至示范性輔導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時(shí)幫助解決，做教師的指導(dǎo)者和援助者。實(shí)踐證明，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里有效工作，教師們需要許多資源和大量培訓(xùn)。校長(zhǎng)要成為一個(gè)資源的供應(yīng)者，要給他們提供購(gòu)買(mǎi)材料的資金，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。

　　不管擔(dān)當(dāng)什么角色，在整個(gè)過(guò)程中，要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵；以調(diào)查發(fā)現(xiàn)為主，以解決實(shí)際問(wèn)題；以“品”課為主，賞識(shí)和激勵(lì)自己的教師和學(xué)生。好課差課并不是聽(tīng)出來(lái)、評(píng)出來(lái)的，而是悟出來(lái)、品出來(lái)的。作為校長(zhǎng)，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就有可能獨(dú)具慧眼地變被動(dòng)為主動(dòng)“品課”，就有可能讓聽(tīng)課充滿藝術(shù)、成為藝術(shù)。所以校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)，就應(yīng)該特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學(xué)“絕活”，用心去捕捉和品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”與創(chuàng)意，細(xì)心去揣摩和總結(jié)不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過(guò)聚眾人之精華，不斷提升“品課”水平，以利指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。

　　二、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的行動(dòng)方式

　　1.聽(tīng)課評(píng)課的主要方式

　　劉永勝校長(zhǎng)在《優(yōu)秀校長(zhǎng)一定要知道的30件事》中講了校長(zhǎng)聽(tīng)課可以全面聽(tīng)、整體聽(tīng)、重點(diǎn)聽(tīng)等10種形式，我覺(jué)得無(wú)論哪種形式，都應(yīng)為聽(tīng)課目的服務(wù)，都應(yīng)該注意點(diǎn)面問(wèn)題，做到固定與流動(dòng)結(jié)合、預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合，能夠聽(tīng)最少的課，了解最多的信息，充分起到最佳的督促作用、指導(dǎo)作用以及研究作用。主要有三種性質(zhì)的聽(tīng)課評(píng)課形式：第一，常規(guī)督促性聽(tīng)課。如為了督促教師抓好平時(shí)的教學(xué)，最好采用預(yù)約聽(tīng)課與隨機(jī)聽(tīng)課相結(jié)合、全面聽(tīng)與重點(diǎn)聽(tīng)(通常采用流動(dòng)走聽(tīng)的形式)相結(jié)合的辦法；第二，指導(dǎo)性聽(tīng)課。校長(zhǎng)應(yīng)該是業(yè)務(wù)的行家，帶好自己的徒弟、帶好一般有作為的小青年，為了加快這些青年教師的培養(yǎng)，則可以采取跟蹤聽(tīng)課與會(huì)診聽(tīng)課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師快速入門(mén)，尋求教學(xué)門(mén)道；第三，課題研究性聽(tīng)課。如為了加強(qiáng)課堂某種模式、某種課題的研究的話，則適合采用對(duì)比性聽(tīng)課與專(zhuān)題性聽(tīng)課相結(jié)合的方式；第四，專(zhuān)題調(diào)研性聽(tīng)課。如圍繞生態(tài)課堂的研究專(zhuān)題，開(kāi)展調(diào)研。摸清實(shí)施過(guò)程中的困難、現(xiàn)狀，探究克服困難、改變現(xiàn)狀的策略等等。形式多種多樣，但都應(yīng)為管理服務(wù)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)，為促進(jìn)師生發(fā)展服務(wù)。校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)達(dá)到一定的量，但不是毫無(wú)策略、漫無(wú)邊際的聽(tīng)課評(píng)課，要根據(jù)實(shí)際需要采取有效的行動(dòng)方式，達(dá)到事半功倍的效果。

　　2.前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)工作

　　在聽(tīng)課評(píng)課行動(dòng)之前還應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備工作和后期總結(jié)評(píng)價(jià)工作。在聽(tīng)課評(píng)課之前，校長(zhǎng)必須準(zhǔn)備好“三讀二研一反思”，即讀教材和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、讀教師，讀學(xué)生；研究課堂存在的共性問(wèn)題、突出問(wèn)題，研究促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵問(wèn)題、根本問(wèn)題；反思學(xué)校教學(xué)研究與管理中的策略問(wèn)題、方向問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)課議課，校長(zhǎng)才有真正的發(fā)言權(quán)，評(píng)課才有說(shuō)服力。

　　(1)讀教材，主要是針對(duì)本課內(nèi)容，基本了解本課內(nèi)容以及它在全冊(cè)教材中的地位和作用；讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于評(píng)課有依據(jù)、有標(biāo)尺，不至于漫無(wú)邊際。讀教師，指從教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其上課具體表現(xiàn)，對(duì)他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的了解。讀學(xué)生，就是研究課堂上學(xué)生普遍存在的問(wèn)題或個(gè)別特殊學(xué)生的問(wèn)題，諸如全班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等，個(gè)別學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、朗讀、習(xí)作上的突出問(wèn)題等。當(dāng)然，校長(zhǎng)讀學(xué)生與任課教師讀自己的學(xué)生有所區(qū)別，它有賴(lài)于任課教師又跳出任課教師，要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學(xué)生的角度去觀察、分析，然后商討有效對(duì)策。研究課堂中存在的關(guān)鍵問(wèn)題、共性的問(wèn)題，有利于面向全體進(jìn)行反饋矯正；研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問(wèn)題、根本問(wèn)題，可以以典型案例進(jìn)行解剖分析，利于教師迷途知返，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思，指的是反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于促進(jìn)師生素質(zhì)的發(fā)展，方向和策略是否正確，措施是否扎實(shí)有效，如何改進(jìn)和調(diào)整更具有針對(duì)性、實(shí)效性。“三讀”是為了更好地聽(tīng)課，“二研”“一反思”是為了更好地評(píng)課，它們之間環(huán)環(huán)相扣，是不可偏廢的一個(gè)整體。讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、讀懂學(xué)生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學(xué)生，探求貼近學(xué)校實(shí)際促進(jìn)師生整體發(fā)展的正確方向和有效策略。

　　(2)后期的總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)到位，遵循以下幾條原則：真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說(shuō)話，讓教師心服口服；激勵(lì)性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主、肯定成績(jī)?yōu)橹鳌⒈頁(yè)P(yáng)賞識(shí)為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說(shuō)話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對(duì)“課”而不對(duì)“人”；因人而異的原則，即面對(duì)什么樣的教師說(shuō)什么樣的話，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課的態(tài)度、評(píng)點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，量體裁衣，對(duì)癥下藥，因課施“評(píng)”、因人施“導(dǎo)”，讓教師的個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。

    本文摘自網(wǎng)絡(luò)