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設計有效“主問題”在語文教學中具有重要意義(2)時間:2010年01月21日來源:職稱論文網 作者:未知 點擊:185次
- 【關鍵詞】重要,意義,具有,有效,問題,設計,學生,悲劇,理解,老師, 生：第16節“十字架”該怎么理解?
師生互動：“十字架”有兩種理解，一是沉重的負擔；二是從基督教上說，是一種信仰。(比如我們有些年輕人掛在胸前)這里可理解為一種追求，對真善美的追求和維護。學生還作了補充。認為這里可以看成是有了一種責任。對萬物的同情心和愛心。 案例反思 問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內核，并以此作為閱讀教學的基點，設計出符合文本精髓的主問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發提升，使課堂的教與學表現出生命的豐盈。李老師充分的預設，有效的提問，適時的點撥，引領學生真正走進文本，走進作者內心，實現了與文本共舞。 1，有效的提問利于激發學生探究的興趣。課堂提問的有效性要看提問是否有效地激發了學生的興趣，引起思考、探索，推動教學目標的達成。教學中的“主問題”對牽動學生對文本的深刻理解，提高學生品讀的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次，有著不可替代的作用。本課李老師抓住兩個核心問題來理解悲劇的內涵：其一就是季羨林先生在文章中是如何描寫古藤的美的。課前，學生已經對文本作過充分預習。課上整體感知之后，愛美之心皆有的同學們自然會再次帶著疑問和興趣去研讀文本，并且借助“品讀”來尋找美，認識美，感知美。隨后，李老師再設置一個坎：作者要寫的是這株古藤被愚氓之人所砍這場悲劇，有同學會想：為什么要花大量筆墨寫幽徑之美呢?這像在原本趨于平靜的湖面再次投石激起漣漪，觸發大家的再次思考。幽徑神奇而美麗，如詩如畫，秀色可餐。生于其間，長于其間的古藤蘿呢?——應該更是一個不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。學生們悟到，這樣來寫幽徑的美，是一種有力的鋪墊、蓄勢——用不同尋常的神奇秀美的環境來烘托古藤。可見，良好的提問不僅能使課堂教學事半功倍，有聲有色，更能激發學生閱讀文本的興趣，培養探究問題的意識。 2，有效的提問利于訓練學生思維的深度。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的，高效的。本節課圍繞探究悲劇的內涵設計的主問題之二是：既然悲劇是“將美的有價值的東西毀滅給人看”，那么呈現給我們的是一種怎樣的美呢?因為古藤就是生長在美麗的幽徑之中的。這便使原先所細細品讀、感知到的古藤的美更籠上了一層悲愴的意味，古藤之美自然成為一種難以接受卻不得抗拒的“凄美”。學生據文思考，并進行了對比，感知悲劇的內涵是愚氓之人對美的毀滅，由此拓展到作者是想激發人們對美的呵護。對真善美的珍愛與維護。活動交流中進發的思維的火花點亮了課堂的每個角落。自由讀、個別朗讀、齊讀、老師范讀更讓課堂的語文味兒十足，學生讀中感，讀中悟，讀中明理，充溢著閱讀的感性與思維的理性交融的勃發之氣。回看這節課，整個教學過程都是由問題牽引，學生在讀中感悟，在說中交流，在問中理解，極大地發揮了個人和集體的智慧，充分體現了以教師為主導、學生為主體的意識。在這個過程中，學生思維潛能被喚醒，既訓練了聽說與讀思相結合的能力。又感受到了語言的魅力，提升了語文素養。 3，有效的提問能給學生培養問題意識的時空。當學生圍繞悲劇的實質發問質疑時，課堂也因思想的碰撞而更具質量。學生在發問中理解了作者對“真正的偉人”所持的鄙視之情，思考著“幽靜悲劇”背后深廣的象征意義，接受了作者愿意永遠永遠將“十字架”背負下去的厚重責任感。這些都不同程度地加深了大家對作品悲劇內涵的理解，而這，正是本堂課的重點和難點所在。由此可見，課堂上，教師恰當而得體的提問不僅能激發學生的求知欲，還能拓展學生的思維，幫助學生深化對文本的理解，增加學生對主旨思考的廣度和深度。進而形成解決問題的能力。學生這種課堂質疑發問的有效，其前提恰恰就是教師主問題設計的精當。 課將結束，李老師聯系“責任”這個話題適時向大家推薦，要想更好的理解作品內涵。可以去閱讀作者當時所寫的散文集《牛棚雜憶》，這給學生再次拓展了問題意識的時空。《牛棚雜憶》與本文同時期寫作，責任的承擔是相通的。這其中凝結了很多人性的思考。作者最難時也不丟掉良知。因此季老先生為人所敬仰，不僅因為他的學識，還因為他的品格。當學生對課文的領會達到一定程度之后，教師順勢再進一步引導學生追根溯源，想想為什么會這樣，就可以把學生的思維引向縱深，從而培養他們思維的深刻性。 其實，閱讀季老先生的書。不只能更深一層理解文章主旨，還讓21世紀青少年走近這位“最難時也不丟掉自己的良知”的大家，去感知他的品格之高——心有良知璞玉，筆下道德文章。我想，這也體現新課程思想中“用教材教”，而不是“教教材”的初衷了吧。 李旭東老師的這堂課讓我想到的還有很多，很多。記得《新課程》前言中有這樣一句話：課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事；也是“發現”，發現學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能；更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能……我們語文老師，該從中有所頓悟。 參考文獻 [1] 成和群,評價學中的理論分析 中國期刊網 www. 2004,8. [2] 孫玉.發展性評價的現實意義.延邊學院學報 www. 2008,3.引自 http://www./jiaoxueyanjiulunwen/01212JB2010_2.html [3] 秦剛天.淺談我國農業科技與教育.信天學院學報 2005,3. [4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80. |
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