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一、問題的提出 著名教育家陶行知說過：發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。在以往的閱讀教學中，一節語文課往往是由一個個問題來支撐整個課堂學過程的。教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，我認為在語文閱讀課堂教學中，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境（即“主問題” ），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。 二、方案實施的依據 新課標倡導的“自主、合作、探究”的教學模式以及學校提出的語文課的五步教學法“情境激趣——自主學習——合作探究——精講點撥——達標測試”。主問題的提出和解決重點放在“自主學習”和“合作探究”兩個環節中進行。 三、主問題的特點 2、“主問題”在教學過程中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。 3、“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，具有“牽一發而動全身”的作用，每一個問題都能結構課堂上一個教學的“板塊”，在教學過程中它不會像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。 4、“主問題”學習體現了一種“尊重學生”創新的教學關系，學生享有充分的自由，讓他們充分體會到語文學習的中的求知感、創造感、成功感。 四、主問題的設計 語文閱讀教學“主問題”的設計，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手： 1、 可以從文章的題目入手。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如我在《童趣》的教學中，圍繞題目中的“趣”字，我設計這樣幾個問題：文中敘述了哪幾件趣事？其中有什么趣味？作者為何能體會到“物外之趣”？我們怎樣才能體會到更多的生活的樂趣？以此來引導學生熱愛生活、注意觀察、保持童心童趣。 又比如《偉大的悲劇》，關鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，可以設計這樣一個主問題，斯科特的南極之旅“偉大”在哪里？“悲壯”在哪里？讓學生跳出個人得失的局限，深入思考南極探險在人類史上的偉大意義，培養勇敢執著追求理想的品質。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。 2、 可以從文章的結構方面入手。這有助于學生整體感知課文內容，把握文 章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。比如在教學《聞一多先生的說和做》這篇文章時，可以這樣設計問題：作為詩人的聞一多是如何說如何做的？作為革命戰士的聞一多又是如何說如何做的？這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。 3、 可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一 定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現實……這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心的能力。比如，在教學《最后一課》時，可以設計這樣一個“主問題”：小弗朗士為什么覺得今天的課特別好懂？只要我們通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握主題的能力。 4、 可以從文章的聯結點入手。在教學中，教師如能指導學生理清文路，把握課文的某些聯結點，諸如一個關鍵詞、一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《行道樹》一文的教學中，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”根據這一中心句，我設計了這樣幾個主問題：神圣的事業指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。又如在《中國石拱橋》一課的教學中，可以抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。 5、可以從開拓學生的創新思維方面入手。在《馬說》的教學中，我提問道：“假如你現在只是那個養馬人，但是你的理想是成為一個伯樂，你該如何去努力？如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？”以此引導學生走進文本解讀感悟。在《敬畏自然》的教學中，我提問：作者提出我們人類要敬畏自然，你們同意作者的觀點嗎？讓學生嘗試挑戰權威。在《五柳先生》的教學中，我有意說：“五柳先生雖好讀書，卻是個窮鬼、酒鬼，你們喜歡他嗎？”以引導學生展開討論，走進主人公的內心世界。 五、方案實施的預期效果 在語文閱讀課堂教學中設計“主問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學模式，對于新課程下的語文教學的改革，有著重要的意義。 首先，它可以簡化教學頭緒，讓學生真正占有時間，解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給了學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。 再次，它有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。最后，它能真正發揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”教學模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。 在語文閱讀教學中設計“主問題”，對于真正讓學生體會到文本中的獨特的美，把語文課堂還給學生，有著重要的意義。隨著基礎教育課程改革的進一步深入，它必將在語文教學中發揮越來越大的作用。 |
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