一、高中生物課程標準產(chǎn)生的背景
1、當今世界重視對生物圈的研究
以前人們對生物圈缺少認識和關心，如對森林亂砍濫伐；草原的隨意開墾；動物亂捕濫殺；大量的廢物以及有毒物質任意傾倒和排放等等，致使大環(huán)境遭到嚴重破壞和污染，生物圈面臨崩潰的危險。
由此，使人們感到21世紀人類面臨的首要問題就是人類的生存和發(fā)展。人類生存的唯一家園是地球。人在地球上生活離不開地球的環(huán)境條件和其他各種生物，因此，人要生存下去并得到持續(xù)發(fā)展，必須愛護地球，關愛其他生物，保持人與自然的和諧發(fā)展。
另外，隨著人類認識自然和影響自然過程的能力的發(fā)展，人們越來越深刻地認識到簡單地“征服自然”“向大自然索取”給人類帶來許多困擾。如：目前面臨的人口、環(huán)境、能源、污染、水土流失等一系列困擾人類的問題，在一個局部范圍內是不可能解決的，就像到處引起災難的厄爾尼諾現(xiàn)象一樣，只有把地球看作一個整體來研究，才有可能獲得突破性進展。
早在1971年聯(lián)合國就制度了“人與生物圈”的研究計劃，謀求協(xié)調人與生物圈的關系，合理地開發(fā)和利用生物資源，維護和改善自然環(huán)境，化害為利，逐步創(chuàng)造出一個適合人類和各種生物生存的美好環(huán)境。根據(jù)這種思想，國外一些學者提出“地球村”、“地球飛船”等想法，說明地球是一個大家庭。
21世紀生態(tài)學研究的熱點是地球變化和生物多樣性。地球變化的研究涉及地球變暖、臭氧層的破壞、沙漠化、海洋污染、野生物種減少等問題。生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。保護生物多樣性是實現(xiàn)人與生物和諧發(fā)展的重要措施。
為了保護生物的多樣性，世界各國都建立了自然保護區(qū)。在此基礎上，聯(lián)合國教科文組織又提出了生物圈保護區(qū)的概念，它不同于自然保護區(qū)，其主要特點在于明確保護區(qū)不是一個“堡壘式”或“要塞式”的莊園，而是一個開放的資源管理的戰(zhàn)略基地。這樣，就擺脫了保護區(qū)概念中消極保護的一面，賦予保護區(qū)以多功能的作用。實踐證明，這種設想是正確的，它的建立把生物多樣性及生物資源的保護同它們的可持續(xù)利用緊密結合起來，同時實現(xiàn)了自然保護和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一。
2、國際生物課程改革的歷程
在20世紀60年代以前，國際上許多國家生物課程的主要目的是為了培養(yǎng)未來的醫(yī)學和獸醫(yī)學的大學畢業(yè)生。課程的內容是在植物學和動物學兩個主要領域中教授學術性的生物學知識。植物學注重具體觀察植物的結構和命名，很少強調植物的生理過程。動物學主要講授各種脊椎動物和無脊椎動物的“模式標本”及其生理過程的機制，重點放在結構上，而不是功能上。
20世紀60年代初，西方國家大規(guī)模地進行了有關中學理科教育課程的改革。其中生物教學的主要變化走向是培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識。此項改革以美國的生物科學課程研究會和英國的納菲爾德生物學項目為代表，其特點是：在內容上，向作為人類活動的科學方面進行重大轉變；在教學方法上，開始強調實驗和啟發(fā)式的方法。
20世紀70年代早期，在60年代課程改革的基礎上，許多國家都發(fā)生了從主要以升入大學為目標的大眾教育體系。人們越來越關心具有高度學術性的理科課程與教室之外世界的聯(lián)系的現(xiàn)實意義，把與社會有關的科學課題帶進了教室。
20世紀70年代后期和80年代，在許多國家出現(xiàn)了大量的將科學技術與社會聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學·技術·社會”，即開始了STS時期。此時典型的教材有英國的“社會中的科學與技術”，其特點是教材由教師和工業(yè)部門或社會地區(qū)的工作者共同編寫，內容涉及本地區(qū)的社會、技術、應用科學等方面。某一方面的內容為一個單元，各單元相對獨立，由教師將這些單元靈活地安排到理科教學中。
在20世紀80年代，理科教育與生物教學有關的另一個發(fā)展趨勢是“科學為大眾”以及后來稱為“均衡科學”的趨勢，即將分設的生物學、化學和物理學課程綜合、協(xié)調地組合成為一門必修的理科課程。為此，英國規(guī)定這門課程占5歲～16歲學生20%的課程時間，就是對那些科學興趣較少的學生也不得低于12%～15%的課時。對課程的這種安排確保了所有兒童都將在整個中等教育期間繼續(xù)學習有關生物、化學、物理、地理和天文等理科方面的內容。
二、高中生物課程標準對生物課程的影響
1、高中生物課程的目的
《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。這樣的表述反映了新世紀我國高中教育的性質的變化和高中教育發(fā)展的方向。根據(jù)我國教育發(fā)展的規(guī)劃，在今后5～10年間，我國將要加快普通高中教育的發(fā)展，高中入學人數(shù)和普及率將有很大的提高，這使高中教育中“公民教育”的色彩加重。在今后的高中畢業(yè)生中，直接進入社會就業(yè)的人數(shù)和比例也會有所變化，這就要求高中教育不僅要滿足部分學生進入高校學習的需求，也要充分考慮直接就業(yè)的那部分學生的需要，高中教育應該是為不同學生發(fā)展提供幫助的“立交橋”。由于高中教育發(fā)展而產(chǎn)生的這一變化，使得高中生物課程的任務也發(fā)生了相應的轉變，既提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)，又為他們選擇今后的職業(yè)方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養(yǎng)，到面向全體高中生的生物學素養(yǎng)提升，這一變化不是意味著要降低生物學教學的要求和質量，而是要使高中生物學教育得到全面加強。當全體高中生的生物科學素養(yǎng)提高以后，就擴大了優(yōu)秀生物學家產(chǎn)生的土壤。
2、高中生物課程的結構
高中課程由必修和選修兩部分組成，每個課目都包括必修模塊和選修模塊兩部分。科學領域中的每個模塊為36學時，學生通過了該模塊的考核，可以獲得2學分。在3年的學習中，學生修滿144學分方可畢業(yè)。學生每年在每個領域都要獲得一定的學分，3年中必修的學分應修滿116學分，校本課程應獲得6個選修學分，另外的22學分可以根據(jù)學生的興趣和志向從各領域、科目的選修模塊中任意選學。
根據(jù)普通高中課程方案，高中生物科目的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修模塊有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”、“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”。生物科目的每個模塊為36學時、2學分，每個學分為18課時。必修學分為6學分，學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據(jù)興趣和志向學習選修模塊，獲得更多的學分。
必修部分：
“生物1：分子與細胞”包括：“細胞的分子組成；細胞的結構；細胞的代謝；細胞的增殖；細胞的分化、衰老和凋亡”。
“生物2：遺傳與進化”包括：“遺傳的細胞基礎；遺傳的分子基礎；遺傳的基本規(guī)律；生物的變異；人類遺傳病；生物的進化”。
“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”包括：“植物的激素調節(jié)；動物生命活動的調節(jié)；人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)；種群和群落；生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)環(huán)境的保護”。
選修部分：
“選修1：生物技術實踐”包括：“微生物的利用；酶的應用；生物技術在食品加工中的應用；生物技術在其他方面的應用”。
“選修2：生物科學與社會”包括：“生物科學與農(nóng)業(yè)；生物科學與工業(yè)；生物科學與健康；生物科學與環(huán)境保護”。
“選修3：現(xiàn)代生物技術專題”包括：“基因工程；克隆技術；胚胎工程；生物技術的安全性和倫理問題；生態(tài)工程”。
高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結構，這使得新的生物課程在結構和內容上都有很大變化。與原高中生物教學大綱相比，在學時數(shù)不變的情況下，必修內容減少，3個必修模塊突出了生物學的核心基礎，又注重反映生物學迅速發(fā)展的領域，力圖能體現(xiàn)基礎性和時代性。在必修的基礎上，選修內容從科學、技術、社會的層面展開，構成3個模塊，以加深學生對生物科學、技術與社會相互關系的理解，拓寬學生的生物科技視野，增強課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，力求滿足不同地區(qū)、不同學生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性。
3、高中生物課程的地位
高中生物課是高中科學領域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該領域中的物理、化學、地理、一樣都是6學分，108學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。它反映了課程方案制定者在新世紀中對生物學教育價值新的理解。也反映了國際上科學教育中的共識和趨勢，是本次課程改革中的一大進步。
三、高中生物課程的理念
1、提高生物科學素養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。
有科學素養(yǎng)就意味著一個人對日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；有科學素養(yǎng)就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方所作的有關科學的決策，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解；有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息來源產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有科學素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且恰如其分地運用從這些論點中得出的結論。
而生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。
2、面向全體學生
面向全體學生意味著尊重每一個學生，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課的學習，都能在原有的基礎上得到提高，獲得發(fā)展。
面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。
面向全體學生意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。
面向全體學生就意味著教師在學習資源的分配上，對待每一個學生應該是公平的。
面向全體學生就意味著教師對每一個學生的評價必須是公正的。
《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性的發(fā)展。
3、倡導探究性學習
生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。
倡導探究性學習，可以把現(xiàn)實世界帶入教師，融入學生的生活；可以使學生更好地理解知識的形成過程；可以使學生在實踐中學會交流，學會合作；可以鼓勵學生在多個領域里進行學習；可以有效地發(fā)展學生的思維能力；可以為全面評價學生提供實踐途徑；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。
注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是社會發(fā)展的需要；是學生發(fā)展的需要；是生物課程的特點；他符合學習規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于培養(yǎng)學生的興趣；有利于增強學生的社會責任感。
《標準》注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。
四、高中生物課程目標的特點
1、基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一
高中階段是為了每一個今后發(fā)展和終身學習打基礎的關鍵時期，對提高國民素質具有重要作用。因此，課程標準十分重視課程目標基礎性和發(fā)展性的統(tǒng)一。課程目標的基礎性表現(xiàn)在：規(guī)定了對全體學生進行基本的生物知識、情感態(tài)度與價值觀、基本能力教育；所提課程目標是比較低的、有限的、普遍能夠達到的、具有發(fā)展性的，不是從專業(yè)教育、精英教育角度出發(fā)，而是從大眾教育出發(fā)的。課程標準還考慮了社會發(fā)展趨勢，始終從促進學生發(fā)展、幫助學生適應現(xiàn)在和未來社會出發(fā)來制定課程目標；以學生為本，立足于學生學習的自主性、多樣性；課程目標既有知識的、技能的，又有情感的、觀念的、行為的，既有行為結果的，又有行為過程、表現(xiàn)和體驗的，所提目標都有利于學生的持續(xù)發(fā)展和全面提高。
2、全面型與針對性的統(tǒng)一
課程標準中的課程目標既注重為每一個學生今后的發(fā)展和終身學習全面地、綜合地打基礎，又注意突出重點，力求實現(xiàn)綜合性與針對性的統(tǒng)一。綜合性主要表現(xiàn)在：注意擴大生物教育的視野，注意聯(lián)系學生周圍的實際，進行科學、技術和社會教育；課程目標不僅僅局限于知識方面，而且涉及情感態(tài)度與價值觀和能力方面，注意科學性與人文性的整合。課程標準在促進學生全面發(fā)展的前提下，注意針對高中生的具體特點，針對當前我國高中教育存在的主要問題，有重點地突出了對探究能力的要求，強化了情感態(tài)度與價值觀方面的目標，從而表現(xiàn)了很強的針對性。
3、時代性與繼承性的統(tǒng)一
課程目標注意反映生物有關的科學技術發(fā)展的新成就，以利于適應社會變化和知識更新，突出時代特點。在表現(xiàn)形式上注意創(chuàng)新，體現(xiàn)課程改革的新理念。同時，十分珍惜多年來生物課程改革的經(jīng)驗和廣大生物教師的創(chuàng)造性實踐，在繼承中創(chuàng)新和發(fā)展。
五、高中生物課程標準與教學大綱的比較
1、課程目標的比較
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目標
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教 學 大 綱
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課 程 標 準
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突 破
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知
識
目
標
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1、獲得關于生物學基本事實、基本原理和規(guī)律等方面的基礎知識，主要包括生命的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、生命活動的調節(jié)、生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境等方面的內容。
2、了解并關注生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。
3、獲得適應現(xiàn)實生活所需要的人體生理知識，促進身心健康。
4、了解現(xiàn)代生物科學技術的主要成就及其對社會發(fā)展的影響。
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1、獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。
2、了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。
3、積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
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1、提出模型方面的基礎知識，說明開始重視數(shù)學在生物上的運用。
2、提出生物科學發(fā)展史在生物教學中的重要作用。
3、強調學生參與生物科學知識的傳播。
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能
力
目
標
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1、能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進行生物學實驗的基本操作技能。
2、能夠利用各種媒體收集和處理生物科學信息。
3、學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題、作出假設、設計并進行實驗、分析和處理實驗數(shù)據(jù)、作出合理的結論。
4、發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。
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1、能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。
2、能夠利用多種媒體收集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。
3、發(fā)展科學探究能力，初步學會：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，分析問題。闡明與研究該相關的知識；確認變量；作出假設和預期；設計可行的實驗方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作出必要的反思和修改。
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1、明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
2、表明課程標準比教學大綱更強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用，力圖切實發(fā)展科學探究的能力，并以此推動學習方式的改變。
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情
感
目
標
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1、通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相同一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學
觀點，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀。
2、正確認識我國生物資源狀況、生物科學技術的發(fā)展，增強中華民族自豪感和社會責任感。
3、愛護自然界的生物，認識保護生物多樣性的重要意義，提高環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。
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1、初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
2、關心我國的生物資源狀況，對我國的生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。
3、認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
4、認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
5、熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
6、確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
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1、明確提出“運用生物科學知識和觀念參與社會決策的意識。
2、明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。這些變化表明，課程標準比教學大綱更加突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，是基礎教育性質決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提，是高中教育的目標之一。
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2、課程內容的比較
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現(xiàn)行教學大綱
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課 程 標 準
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突 破
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內容體系的比較
必修
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以生命的基本特征為線索分為9個單元：
1、緒論
2、生命的物質基礎
3、生命的基本單位－細胞
4、生物的新陳代謝
5、生命活動的調節(jié)
6、生物生殖和發(fā)育
7、遺傳、變異和進化
8、生物與環(huán)境
9、人與生物圈
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1、模塊1：分子與細胞
細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和調亡。
2、模塊2：遺傳與進化
遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類的遺傳病和生物的進化。
3、模塊3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
植物的激素調節(jié)、動物生命活動的調節(jié)、人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護。
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以“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊構建課程，突出生物科學中的基礎與核心內容。
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內容體系的比較
選修
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1、緒論
2、人體生命活動的調節(jié)和免疫
3、光合作用
4、微生物與發(fā)酵工程
5、細胞與細胞工程
6、遺傳與基因工程
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1、選修1：生物技術實踐
土壤微生物的利用、酶的應用、食品加工和現(xiàn)代生物技術。
2、選修2：生物科學與社會
生物科學與農(nóng)業(yè)、生物科學與工業(yè)、生物科學與健康、生物科學與環(huán)境保護。
3、選修3：現(xiàn)代生物技術專題
基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態(tài)工程。
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根據(jù)不同學生發(fā)展的需要，從三個角度選擇內容，范圍更廣，選擇性更強。
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內容選擇案例的比較
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關于代謝的內容：
酶的發(fā)現(xiàn)、酶的性質；ATP在能量代謝中的作用；植物對水分的吸收和利用；植物的礦質營養(yǎng)；光合作用的發(fā)現(xiàn)；光合作用及其重要意義；人和動物體內脂質和蛋白質的代謝；細胞呼吸；新陳代謝的基本類型。
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關于代謝的內容：
說明物質進出細胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認識過程；研究影響光合作用速率的環(huán)境因素；說明細胞呼吸，探討其原理的應用。
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刪除：“植物對水分的吸收和利用；植物的礦質營養(yǎng)；人和動物體內脂質和蛋白質的代謝；新陳代謝的基本類型”等內容，降低了教學難度，突出了核心內容。
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4、評價理念的比較
教學大綱從評價目的、內容、原則和方式四個方面提出了原則性的建議。課程標準是從評價的理念、評價的原則、評價的內容和類型、評價的方法及案例四個方面提供了具體的可操作的建議，特別是在評價技術和工具等方面有較大突破。呈現(xiàn)出全新的教學理念：
1、評價時既關注學生學習的結果，又關注他們的學習過程，既關注學生生物學習的水平，又關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。
2、提倡多元化的評價方法，改變單一的書面測試的模式（即使對基礎知識與技能的考查，也是與實際背景和解決問題的過程結合起來，注重考查學生對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用），建議將考試、課題活動、撰寫論文、活動報告、學生擋案等各種方法有機結合起來。
3、評價的主體也呈現(xiàn)多元化的趨勢，不再是單一的教師評價模式，而是將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，提倡形成一種科學、合理的評價機制。
4、評價結果的呈現(xiàn)不再是單純的分數(shù)或等級，而是采取定量與定性結合的方式呈現(xiàn)，充分重視學生的個性發(fā)展，力求使每個學生都能得到成功的體驗。
5、教學建議的比較
教學大綱從提高生物教學質量的角度，給予了原則性的指導；
課程標準從轉變學生學習方式的角度提出了具體的教學建議和案例，尤其對探究性學習，科學、技術、社會相互關系，生物科學史的學習等方面提出了更明確的指導。
六、對使用高中生物課程標準教材的建議
1、貫徹課程理念，落實課程目標
課標提出的理念是：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
在教學活動的設計和實施中，教師應認識到進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務。這是因為一個人的生物科學素養(yǎng)需要不斷提高，雖然在義務教育階段，學生的生物科學素養(yǎng)已經(jīng)打下了一定基礎，但距離現(xiàn)代社會對一個公民的生物科學素養(yǎng)的要求仍有距離，因此，高中階段所有的教學活動應圍繞著為提高學生的生物科學素養(yǎng)而展開。生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容的掌握情況。這個基礎就是生物課程的核心內容和基本要求，根據(jù)高中生物課程的任務，高中生物課程的核心內容和基本要求概括起來有以下五個方面：
（1）學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的。
（2）學生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象。
（3）學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為和決策。
（4）學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
（5）學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。
教學活動圍繞以上五個方面展開，可望使學生的生物科學素養(yǎng)得以提高。
在教學活動的設計和實施中，教師應注意體現(xiàn)面向全體學生的理念，關注每一位學生的個性發(fā)展。要考慮到學生之間個性習慣與動機需求的差異、治理水平與能力技能的差異等等。要注意公正地分配學習資源，發(fā)展性地評價學生。要創(chuàng)設一種能尊重學生個性發(fā)展的教育，一種能調動學生學習自主性和選擇性的教育，教師在對待每一位學生時，始終要記住“發(fā)展是學生的基本權利”，一切的教學活動應圍繞學生的發(fā)展來展開。
在教學活動的設計和實施中，教師要注意倡導以探究為核心的多樣化學習活動。加強師生之間、學生之間的溝通與合作，注重培養(yǎng)學生的科學探究意識，發(fā)展學生的科學探究能力。
在教學活動的設計和實施中，教師應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。當代社會在迅速發(fā)展、不斷進步的同時，也帶來了一些社會問題，在這些社會問題中，有相當一部分是與生物學有關的問題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)、安全等問題。同時，生物技術的廣泛應用，也給人們帶來各種產(chǎn)品，擴大了產(chǎn)業(yè)范圍，在新的世紀，將會有更多的人直接或間接地工作在與生物科學相關的工作崗位上。因此，教師可以用豐富的生活素材和背景，展現(xiàn)生物科學的魅力，讓學生充分感受生物學與個人生活的密切關系和對人類發(fā)展的影響。
2、注意初、高中課程理念、目標和內容的銜接與統(tǒng)一
初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習”的共同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。
在共同的課程理念指導下，初、高中課程目標在表達方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關系。
在生物課程標準包括的十大主題中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側重在初中階段完成，而細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段分布既各有側重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中（三個必修模塊只涵蓋6個主題），以保證核心內容的教學能較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式。如在細胞這一主題中，初中側重于細胞的結構，而高中側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，突出了“活”細胞的特性，加強了物質與能量代謝的內容。又如在生態(tài)學的主題，初中主要是個體生態(tài)的內容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入的要求。這樣，使初、高中教學內容的整體設計，既符合學生的認知規(guī)律，又能減少不必要的重復，保證總體目標的實現(xiàn)。
教師在了解初、高中課程標準的區(qū)別和聯(lián)系后，應準確把握高中教學的尺度，使教學目標和學習內容既能兼顧到與初中學習的銜接，又能符合高中課程標準的要求，使教學具有一定的階梯性和層次性，這才有利于學生認知水平的逐步提高，有利于學生拓展更廣闊的學習空間，有利于學生全面提高生物科學素養(yǎng)。
3、倡導以探究為核心的多樣化學習方式
什么是探究？早期，人們更多地強調實驗探究，后來探究的概念越來越廣義化，對于學生的學習活動來說，凡是通過學生努力得到的 ，都可以稱之為探究。如學生應用一個知識解決新問題，這就是探究。探究有一個核心要點，即探究是高層次的認知過程，是對問題的深層次的思考。在探究中，學生能夠形成批判思維的能力，能開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)意。
什么樣的課題適合做探究活動？
（1）有一個值得探究的問題，而且這個問題是學生不知道答案的，需要讓學生去猜想，驗證才能解決的問題。
（2）提出探究的問題，既對學生有一定的挑戰(zhàn)性，但也不是太難，沒有超出學生的認知能力。否則會使學生喪失信心。
（3）提出探究的問題，還要考慮對學生的發(fā)展有多大的意義。學生能否從以下3個方面獲得收益：
①通過探究可以更深層次地理解知識概念，把獲得的知識遷移到?jīng)Q策、生活中。
②通過探究、學生的技能有變化，特別是過程技能有很大的提高。過程技能主要是指科學研究方法的習得。學生通過探究活動，能夠靈活地運用這些科學的方法，而不是死背這些方法和結論。
③在情感態(tài)度探究中，學生的行為、興趣、好奇心等發(fā)生了變化，反映出對科學嚴謹求實的態(tài)度和對科學的熱情。
此外，探究與其他教學活動一樣應該有明確的教學目標。明確目標對一節(jié)課的設計影響很大，對評價也有重要影響。目標與課堂結束時的學習結果應相當一致，不同的探究課題側重點是不一樣的，根據(jù)高中生物教學內容，可將探究活動大致分為事實探究、概念探究、規(guī)律探究和方法探究等類型。每節(jié)課的側重點放在什么地方，教師應在確定的學習目標中明確體現(xiàn)出來。目標的表達形式，應當用課程標準中的行為動詞來陳述。但不要把每一個問題，每一節(jié)課都變成探究課。不要求所有探究目標均衡，可以側重在某一方面重點訓練，如重點訓練證據(jù)與邏輯的關系，或訓練準確表達，或訓練提出問題等。在探究中，不僅局限于過程技能的訓練，還要有更深層次的對基本思維方式、習慣的訓練。教師可以通過實例，靈活運用科學步驟。不是每一次探究都要有完整的步驟，有可能是某幾個科學步驟的循環(huán)，或缺某一步。因此，教師要在理解探究學習的基礎上，將探究性活動變?yōu)橐环N課堂活動。
在探究課的設計中，還要注意課程理念，設計目標，實驗過程和達成結果的一致性。探究時思路要連貫，要保證探究過程順利實施，并要有嚴密的邏輯過程。在探究活動實施前，教師應圍繞探究的問題；證據(jù)；問題、證據(jù)、結論之間的邏輯關系這三個核心步驟，作好精心的準備。
探究性學習活動不僅是對學生的更高要求，也是對教師提出了更高的要求。教師需要進一步提高自身的素質和技能，特別要注意提高：
①提問的技能
提問的技能是教師課堂表現(xiàn)的一種技能。教師既要有準備問題的能力，又要具備臨時提問的能力。準備的問題是事先設計好的問題，并能考慮到多種問題的梯度，提出的系列問題要與最后達成的目標一致。要給學生思維的空間，第一問可以讓學生馬上回答出來，第二問只讓部分學生答出，第三問應該是更少的學生答出，這樣的問題才具有挑戰(zhàn)性。
②組織和控制課堂的技能
在學生進行開放性討論時，控制課堂保證活動順利進展，這也是對教師提出的挑戰(zhàn)。教師不能因為讓位于學生的活動，而忽略了自己的引導和組織作用。在探究性學習活動中，教師的組織和引導是非常重要的，教師應該時刻注意學生的活動是否向著目標推進，同時還要明察秋毫，審視學生在討論中是否無意識地偷換概念，要非常清楚學生此時爭論的焦點是什么？還要觀察是否全體學生參與了學習活動等等。在討論進行中，教師不能說誰對誰不對，而是要讓證據(jù)說話，要讓學生認識到證據(jù)是檢驗結論的惟一標準。
③評價學生探究結果的技能
探究活動中，評價結果是一個重要環(huán)節(jié)，當學生作出的結果與已知結果不相吻合時，教師不能輕易地說：你失敗了。因為對科學的本質而言，不一致的結果與成功的結果是具有同樣的價值的。只要按設計方案去做，不論是正結果，還是負結果都是成功的。教師還要讓學生懂得，生物學因素與結果之間，不一定都是因果關系。教師可以看全班統(tǒng)計的結果怎樣，可以鼓勵學生再次測試，留下空間，給學生更多的創(chuàng)造。評價一節(jié)課，是否真正做到以學生為中心，就看一節(jié)課中教師與學生誰表演的時間最多，誰表演得最精彩。
總之，教師應采取多種措施，引導學生主動學習。一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法，都應該提倡。高中課程標準在教學建議中提出了探究、演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等十余種學習方式，在教學活動中，教師還可以開發(fā)出更多的學習方式。每一種方式，并不一定要單獨使用，可以考慮根據(jù)教學內容和學生的學情，而采用多種組合的學習方式，使得學生的學習活動豐富多彩。
